初中生物教學(xué)中如何體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

蔣桂容

初中生物課程注重探究和實(shí)踐，以豐富的生物學(xué)知識(shí)為載體，通過多種教學(xué)活動(dòng)展現(xiàn)人們認(rèn)識(shí)自然現(xiàn)象和規(guī)律的思維方式及探究過程，反映自然科學(xué)的本質(zhì)。在初中生物教學(xué)活動(dòng)開展過程中，教師不僅要向?qū)W生傳授基礎(chǔ)的生物知識(shí)， 還要充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂，以知識(shí)教育為基礎(chǔ)有效培養(yǎng)學(xué)生生物能力、生物學(xué)習(xí)興趣等。因此，在初中生物教學(xué)中教師要樹立以學(xué)生為中心的理念，在教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位。《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 版）》要求：“強(qiáng)化課程綜合性和實(shí)踐性， 推動(dòng)育人方式變革，著力發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。凸顯學(xué)生主體地位，關(guān)注學(xué)生個(gè)性化、多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，增強(qiáng)課程適宜性。”

“以科學(xué)實(shí)踐為載體， 構(gòu)建活動(dòng)體系， 以關(guān)鍵問題為引導(dǎo)，倡導(dǎo)以探究為主的多種主動(dòng)學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和主動(dòng)性。”由此可見，積極改進(jìn)教學(xué)方式方法，更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，是擺在每位教師面前現(xiàn)實(shí)而又迫切的問題。那么，初中生物教學(xué)中如何體現(xiàn)學(xué)生的主體地位呢？

一、把握初中生的身心特點(diǎn)，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

初中生的生理發(fā)育十分迅速，在2～3 年內(nèi)就能完成身體各方面的生長發(fā)育任務(wù)，并達(dá)到成熟水平。身體的成長、性的成熟，使他們產(chǎn)生了成人感，他們也希望能盡快進(jìn)入成人世界， 扮演一個(gè)全新的社會(huì)角色。

然而，初中生心理發(fā)展的速度則相對(duì)緩慢。初中生心理水平處于從幼稚向成熟發(fā)展的過渡時(shí)期，其心理水平呈現(xiàn)半成熟、半幼稚性，表現(xiàn)出一定的矛盾性。初中生的思維雖然已經(jīng)是以抽象邏輯思維為主要形式，但水平還較低， 處于從經(jīng)驗(yàn)型向理論型的過渡時(shí)期；由于辯證思維剛開始萌發(fā)，所以思想方法上仍帶有很大的片面性及表面性；在人格特點(diǎn)上，還缺乏成人那種深刻而穩(wěn)定的情緒體驗(yàn)，缺乏承受壓力、克服困難的意志力；社會(huì)經(jīng)驗(yàn)也十分欠缺。這樣，初中生的身心就處在一種非平衡狀態(tài)， 引起種種心理發(fā)展上的矛盾。

在初中生物課堂中，要正視初中生的特點(diǎn)，據(jù)此相應(yīng)地調(diào)整教學(xué)，實(shí)施以學(xué)生為主體的教學(xué)。

二、激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

“興趣是最好的老師”。只有激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才能主動(dòng)地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，自覺地投身于生物探究活動(dòng)中， 以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體地位。（1）設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生探究興趣。如在教學(xué)《種子的萌發(fā)》這一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，我會(huì)根據(jù)已學(xué)過的知識(shí)提出一些承上啟下的思考問題：“在上節(jié)課我們已經(jīng)講過了種子的結(jié)構(gòu)，那么同學(xué)們知道一般情況下，種子的哪一個(gè)部分會(huì)發(fā)芽？ 當(dāng)種子萌發(fā)的時(shí)候，各部位會(huì)發(fā)生什么變化呢？ 種子萌發(fā)需要什么條件呢……”通過這一系列問題的提出， 學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不僅可以被調(diào)動(dòng)起來， 還會(huì)將已獲得的知識(shí)進(jìn)行正遷移， 促進(jìn)新知的形成，有利于學(xué)生生物自主學(xué)習(xí)能力的提高。（2）開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生操作興趣。初中生物不僅是一門知識(shí)學(xué)科，還是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科。在初中生物教材中有很多實(shí)驗(yàn)存在，有些教師為了節(jié)約上課時(shí)間，很少在課堂上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作， 這就使得學(xué)生將生物學(xué)習(xí)作為一門識(shí)記學(xué)科， 認(rèn)為只需要對(duì)教師講授的知識(shí)死記硬背即可，這違背生物新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的要求。為了轉(zhuǎn)變這一點(diǎn)，我會(huì)在生物教學(xué)活動(dòng)中加入一些安全、有趣的小實(shí)驗(yàn)。如一教師在講到“細(xì)胞膜控制物質(zhì)的進(jìn)出”這一知識(shí)的時(shí)候，就利用多媒體動(dòng)態(tài)地將各種物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的狀況直觀地展示出來， 讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)運(yùn)動(dòng)的畫面中觀察到不同物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的異同點(diǎn)。通過這種形式，學(xué)生的生物學(xué)習(xí)積極性被極大地調(diào)動(dòng)起來，他們?cè)谟^察中自主探究。

三、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》要求：“創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力， 使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。”良好的學(xué)習(xí)情境有助于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性， 提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力。創(chuàng)設(shè)生物學(xué)習(xí)情境可以采取多種方式，如觀看錄像、觀察實(shí)驗(yàn)、閱讀材料、分析圖表等。教師在課堂教學(xué)中可適時(shí)、巧妙地提出一些容易引起學(xué)生興趣的問題，抓住契機(jī)，啟發(fā)學(xué)生的靈感。有趣的問題可以把學(xué)生組織調(diào)動(dòng)起來，也可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的過渡，這樣也就實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。如在《人類對(duì)細(xì)菌和真菌的利用》一節(jié)教學(xué)中，在講完發(fā)酵的原理之后，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)、質(zhì)疑、釋疑的學(xué)習(xí)情境，讓他們利用實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行小組實(shí)驗(yàn)。這樣做不僅有助于激活學(xué)生的思維，而且可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體地位，培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力。

四、構(gòu)建主體參與的教學(xué)模式

主體參與指學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中扮演主角， 主動(dòng)學(xué)習(xí)，不被動(dòng)接受知識(shí)。要建立主體參與的教學(xué)模式，教師就應(yīng)在教學(xué)活動(dòng)中扮演學(xué)生自我發(fā)展的同路人和指導(dǎo)者這一角色， 想方設(shè)法使每一個(gè)學(xué)生都盡可能參與到教學(xué)活動(dòng)中，使他們?cè)谡n堂教學(xué)中體驗(yàn)感知、思考、概括、記憶、運(yùn)用等認(rèn)知的全過程，最終達(dá)到自我設(shè)計(jì)和自我發(fā)展。初中生已具備一定的認(rèn)知能力，現(xiàn)行的初中生物教材又淺顯易懂， 因此教師在講授每一個(gè)問題之前，要先向?qū)W生提出明確的自學(xué)要求，然后讓其自主學(xué)習(xí)。比如在教學(xué)《生物的遺傳和變異》這一章時(shí)，教師可以先提出這樣幾個(gè)問題：遺傳是什么？ 遺傳通過哪些途徑實(shí)現(xiàn)？遺傳存不存在物質(zhì)基礎(chǔ)，如果有，是什么？親代性狀能傳給子代的原因是什么？ 在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師可就該課的重點(diǎn)、難點(diǎn)提出另外的問題：發(fā)育為雌性的受精卵細(xì)胞和發(fā)育成雄性的受精卵細(xì)胞的區(qū)別在哪里？導(dǎo)致這種結(jié)果的根本原因是什么？為什么位于X 染色體上的隱性遺傳病總是男性患者多于女性患者？ 然后引導(dǎo)學(xué)生展開討論，最后就討論的結(jié)果讓學(xué)生交換觀點(diǎn)，隨后教師總結(jié)點(diǎn)撥，這樣的教學(xué)過程就是比較理想的主體參與模式。

總之，在初中生物課教學(xué)活動(dòng)開展中，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，將學(xué)生作為教學(xué)中心開展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與活動(dòng)，在課堂中積極發(fā)揮學(xué)生的主體地位，以此提高教學(xué)質(zhì)量。