淺析如何提升小學英語課堂討論的有效性

許娟

課堂討論就是在教師的指導下， 以學生為主體，有計劃、有步驟、有目的地圍繞某一話題或內容在課堂上各抒己見、相互討論、相互啟發的課堂教學組織形式。課堂討論符合以學生為中心的教學原則，體現了《英語課程標準》的基本理念，是有效實施英語教學的重要途徑之一。那么如何提升小學英語課堂教學討論的有效性呢？ 我認為要從以下幾方面做起：

一、以學生為中心，體現民主性

教師在設計課堂討論時要充分考慮學生的個體差異和不同的學習需求，體現以學生為中心。在課堂討論中，學生不再被動接受信息， 而是在主動選擇加工外在信息的基礎上，建構信息的意義。為了完成任務，討論前學生會查閱大量語言資料，進行信息的加工，這一過程本質上就是主動學習的過程。討論過程中，從詞匯到句子再到整篇文章的理解，學生不再依靠教師講解，而是自主探究，在探究的基礎上，分析歸納總結出自己的觀點。

二、目標明確，體現鼓勵創新

英語課堂討論的目的是激發學生的學習興趣，促進學生主動參與學習過程，提高學生分析問題和解決問題的能力。在開展討論活動前老師要有明確的目的，在討論中老師要鼓勵每位學生敢于表達，又要允許學生發揮合理想象。如在PEP English Book 5Unit2 My favouriteseason 中， 我提出了一個話題讓學生討論：Which seasondo you like best？Why？ 討論的結果是大多數同學的答案是“I like winter best，because I can play in the snow andmake a snowman."但有一個同學卻說“I like spring best，because its warm and I can fly a kite.But I dont likewinter.” 我問他理由：Because Its too cold and I cant goout. 對于他的發散思維我進行了充分的肯定和表揚。

三、難度適宜，體現可行性

教學的可行性是教學能否順利進行的保證。教師在設計討論話題時應充分考慮學生的知識水平和生活經驗，設計難度適中的討論話題，同時合理安排討論所需時間和討論方式。對于難度較大的話題，老師可先讓表達能力較強的學生陳述他們的意見，老師小結后，再讓能力弱的學生表述。這樣，在課堂上老師既能抓住學生的注意力，又能讓他們感受到成功的喜悅，增加他們學英語的信心。

四、采用多種形式討論，體現多樣性

教師可以根據討論話的題材及任務的難易合理選擇討論的形式。常見的英語課堂討論有以下四種類型：

（一）小組討論。這種形式適于中心議題多、難度小的問題。根據情況可分為兩人一組、四人一組或前后座位的四人一組等。

（二）集體討論。這是為解決教學中的一些重、難點問題，或在教學中遇到有爭議的問題，由教師或學生提出來，大家即席發表意見、討論的方式。它屬于一種無固定形式的集中討論，此方式在教學中被大量使用。

（三）發散式討論。這是指討論的結論是不確定的或不唯一的，學生思維可以自由發散，從不同角度對討論論題作出解釋和說明。例如：What will you do if youhave a birthday party？對于這個問題的討論，學生會有各種想法和結論。

（四）定向式討論。它適用于論題的結論是確定的、唯一的，在定向思維形式下進行的討論。

五、加強討論的組織，體現調控性

（一）確定好討論小組，可因事、因地、因人、因內容靈活確定討論小組。

（二）課堂討論的問題要依據課堂教學效果靈活運用，所提出的問題要結合學生已有的知識基礎，選取學生感興趣的話題，圍繞學生在學習中存在的問題等進行提問。

（三）課堂是一個動態的生成過程，老師要善于發現有價值的問題， 尤其是在解決問題中衍生出的新問題，需要學生進一步進行討論。

（四）避免討論時的跑題和流于形式，老師要參與小組討論，發現問題，解決問題，要及時鼓勵等。

有效的課堂討論活動能調動學生的學習積極性，激發學生的認知需求， 培養學生的創新精神和實踐能力，促進學生的發展。教師要提高課堂討論的有效性，這樣教學能有序、高效地進行，也更有利于學生英語核心素養的發展。