初中作文教學的困境與對策研究

黃蕾

摘 要：在新課程改革的強力推動之下，越來越多的初中語文教師逐漸對習作模塊的教學優化工作投來了關注的目光，而以作文教學為代表的宏觀教育理念在這一方面的落實也成為頗具熱度的研究焦點。如果教師缺乏足夠的創新教育手段，在習作這樣的具有較強科目素養考查效力的模塊學習中顯然難以為學生提供足夠的幫助。因此，初中語文教師在開展習作教學活動時，應當對單元整組教學這一模式的研究和利用給予更多的關注，通過這樣的方法來使學生在素材選擇、主題搭配和文字表述等方面形成更具框架性和體系性的素養，同時激活、釋放他們的寫作熱情。據此，筆者根據自身工作經驗和有關研究成果，對初中作文教學的困境進行研究，提出若干策略，以供參考。

關鍵詞：初中語文 作文 教學困境 對策 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.11.013

初中階段是學生積累語文知識、學習寫作技能的關鍵階段，也是培養學生語文思維、培養學習興趣重要階段，教師在這一階段構建高效課堂能夠為學生創造良好的學習環境，打開語文世界的大門。初中生年齡較小，教師的教學方式必須具備多樣化和靈活性特征，以滿足不同學生的語文素養發展需求。初中語文教師開展作文教學時，除了要傳授寫作技巧之外，還應分析教學實際問題，并要求學生進行拓展探究，如此一來，學生在寫作時，才能夠靈活運用寫作素材和寫作技巧進行創作，以此加強學生的寫作能力和創作能力，提高作文教學質量。

一、初中語文作文教學的困境

1.“臉譜現象”大量存在

絕大多數的初中生處在生理、智力發育的第一階段，思維能力和認知邏輯遠未成熟，在學習活動中往往習慣于通過“點”式思維和“一元主義”來對有關信息進行認知和消化，不擅長把上述內容串聯成一個整體。受到這一客觀形勢的影響，相當一部分初中語文教師在習作教學過程中，都會代入一種“臉譜意識”——所有的題材都有“現成”的情節套路，所有的角色也都有一一對應的“臉譜形象”，文章內容雷同率非常高。于是在初中生的作文里，只要提到“母愛”，便必然大搞“眼淚文學”，所有的母親都成了任勞任怨的苦情女主；但凡要寫“友誼”，一對對“伯牙子期”就會沖到卷面上，讓閱卷者知道什么叫“仙友”。由于部分教師忽視寫作教學的問題，在構建作文課堂的過程中沒有科學劃分教育層次，導致部分學生難以在有限的時間內解決自身特殊的學習問題，進一步拉開了寫作素養的差距，影響課堂教學效率的提升。

2.指導內容過于片面

語文寫作要求教師能夠利用各種教學資源，科學設計寫作任務，調整語文教學的策略和方法，優化傳統語文課堂，提升學生寫作思維。為什么說“思維”是通往“創作”的必經之路呢？須知，思維是在表象、了解的基礎上，對事物進行分析、綜合、判斷、推理等認知活動的過程，是對輸入大腦的信息和儲存的經驗進行一系列復雜比對、深入理解的心智操作過程，而創作則是二次加工，在一定基礎上進行創造、修飾。關于語文作文指導，早年葉圣陶先生就提出過，將思維發散作為寫作教學主體，細節指導、素材積累作為輔助的學習方法，但由于作文時間不足、落實力度不夠、教學質量難以保證等因素，在實際寫作教學中仍然存在較多挑戰。如今，語文教師可以更加科學地設計寫作教學，讓學生在開闊寫作視野，進行經驗交流中高質量完成作文任務，為有益于終身創作的綜合人文素養發展奠定堅實基礎。

3.生本資源開發不足

語文寫作和生本教育不是并行的兩條線，在初中語文課程中加入生本資源不是簡單疊加，要在充分理解課本知識與作文教育的基礎上，進行融合。目前，初中語文作文生本資源開發存在的問題，一是不知所措，教師對語文寫作中的生本教育開發缺少準備，一句描寫方式教學、一句文章規劃分配指導，缺少系統規劃。二是施肥過度，因為學科特點原因，語文教師對學生成長、寫作教學規律不甚了解，不能角色轉換，不能設身處地地站在學生立場思考問題。三是思想消極。有的教師在內心中對作文教學加入生本資源心存抵觸，課堂上教無新意、研無動力、學無興趣。另外，這樣的“教師專制”模式也會使學生產生對教師的嚴重依賴，使前者在考試中容易淪為“應試障礙者”。

二、初中語文作文教學的對策

1.創新互批互改作文教學方式

針對作文教學中存在的問題，教師要進行有效的優化，尤其是用創新思維完成作文教學模式的重塑。從社會發展來看，知識可以興科技，科技可以促民生?？萍嫉倪M步離不開創新，而創新源于思維。當前國際環境復雜多變，唯一不變的是競爭，未來的競爭，必然是知識的競爭，人才的競爭，創新能力是新時代人才應當具備的基本能力。教師要在作文教學中敢于創新，提升寫作教學活力。

舉例來說，在寫作教學中教師可以讓學生寫作一篇短文，文章體裁、內容不必過多限制。短文寫作之后，學生不要署名，全班同學共同參與到短文評價中。然后創新互動評價的作文指導方式。要想將合作學習的效率發揮到最大，教師要重視科學設置合作學習模式，對小組進行合理劃分。需要注意的一點是，一般情況下，小組互動學習通常是根據學生的學習成績分組，將成績不同的學生分成一個小組，以保證各小組的公平。但是對于語文作文教學而言，不要依據某種固定框架去學習，也不要用成績去區分學生的寫作能力。教師要采取人性化的分組方式，例如按照作文的內容進行小組劃分，寫人物的一組或者寫風景的一組，也可以按照文章的類型進行劃分，比如寫科幻的一組，寫抒情的一組。這樣的分組方式讓學生能夠有更多的共同語言進行溝通，擴展自己的思維，不會產生自卑的心理。

教師可以在教學完成后組織互批互改的總結交流會，為學生實現良好的交互體驗。寫作中包含很多的描寫方式和結構技巧，學生可以從互批互改中學習到很多寫作知識。教師應當通過總結，讓學生獲得一個相對穩定的提升寫作技巧的機會，讓每個學生表達出在互批互改過程中的感悟。學生獲得新的作文學習思路，也能在互動中總結寫作經驗，還能夠通過作文的批改總結、同類分析等方式，發現問題所在。

此外，評價機制還可以囊括教師點評、家長評價、同學互評、學生自評等多個主題。比如，讓同桌評價學生在寫作課上的表現，組員評價在寫作活動中互動的積極性等；學生自我監測和反思寫作各個環節的表現，找到自己的優點和不足，進行自我評價；讓家長參與寫作評價和假期寫作活動，在和學生一起完成創作的過程中發現學生特點，對寫作情況、進步程度和寫作熱情進行綜合評價。通過多元化、過程化的評價機制，學生會對自己的寫作情況產生客觀認知，并從多個角度進行反思、提升，養成良好的寫作習慣。這樣的教學方法可以充分調動學生進行作文互批互改的積極性與參與性。學生都能夠積極思考并探索自己作文中的優點和存在的問題，學生學會點評作品的思路，寫作能力也能夠得到提高，進而使得寫作課堂教學氛圍更加融洽，有效提升學生的作文水平。

2.導入生活教學素材，構建生活化作文課堂

“來自生活而高于生活”是所有藝術的共同屬性，文學創作也可以被看作一種藝術形式，有質量的文學作品都要以對生活的深入觀察和有機吸收為基礎。教師在生活化作文教學中要明確教學目標，化繁為簡，優化教學形式，集中教學內容，這樣才能提升教學效率，而不是將過重的學習負擔留給學生。

以往教學中，教師的教學與生活距離較遠，很多時候教學目標不明，這就導致學生的課堂習作收益沒有實現最大化。在生活化教學背景下，明確課堂教學目標，將學生的寫作思維帶入生活是非常關鍵的。為了迎合常規模式下的考試要求，幾乎所有的學生平時所能接觸到的習作練習都無可避免地帶有“流水賬”色彩，這會使學生對習作的興趣變得非常低。針對這個問題，初中語文教師應當引入生活化教學模塊，使學生得以根據核心項目來靈活構建對應的子項目，之后引導學生結合子項目的順序來生成多篇具有生活性的習作，使學生們真實體會到習作的多元性和素材合理搭配的效果，從而使學生在之后的習作練習中萌發出相應的興趣。

舉例來說，教師可以將“春”這個主題作為生活化寫作指導的核心項目，鼓勵學生從生活當中提煉出一些反映“春”的主題的美句，讓學生思考生活中的春天，感受生活中的春意盎然。然后，教師就可以從這些句子之中篩選有多元寫作風格的部分來當作子模塊融入指導體系，拓展出不同的句子，代表不同的文風，還可融入更多具有多元結構的篇目作為補充，從而繪制出一幅體現多元寫作內涵的導圖。

在常規教材篇目和生活教育理念的作用之下，學生腦海中有關“寫作”的認識被限制在“模板寫作”的范疇中，所以常常會有倦怠感。為了有效解決這個問題，語文教師不妨依托于生活化教學來幫助學生認識到廣義層面的“生活創作”的具體內涵，帶領他們接觸多元的習作類型，以此來讓學生對習作的認知發生轉變，同時引導學生從生活中尋找更契合于自身的寫作方式，借此來進一步激發學生對習作的熱情和自信。

3.結合網絡幫助學生積累素材，養成寫作習慣

在網絡中進行寫作素材的積累，能夠對寫作水平的提升帶來較大的幫助。學生在教師的指導和幫助下，可以進行關于寫作的活動，創建作文展示區，鼓勵同學進行寫作打卡、介紹閱讀的書籍、分享讀書筆記；或者舉辦寫作交流會、分享會等多種形式的活動；或者利用互聯網創建學校的寫作專欄，每名學生都建立賬號，學生可以自由社交，在網站上分享寫作內容，以及相關圖片、視頻等。學生間因為交流而自然營造出良好的氛圍，產生分享的欲望。在這個過程中，每名學生都可以通過復述和介紹的方式，將寫作的內容進行總結提煉，轉化成自己的語言表達出來。又可以從他人的寫作成果中獲取信息，開闊寫作視野，提升創作效率。

與此同時，如何能夠構建常態化、持久性的作業教學指導，是提升學生作文能力的關鍵，也是目前初中語文作文教學中比較欠缺的。網絡教學其實在當前初中課堂上已經被頻繁運用，但是在作文教學指導中的應用卻十分有限，一方面是教師的重視程度不夠，還有一方面就是并未教會學生正確的運用方式。雖然已經進一步彰顯出了內容的多元性，然而不可否認的是，現階段的初中語文教材對于學生們習作素養的提升而言仍舊顯得有些“杯水車薪”，從而導致學生在習作中出現“素材荒”的問題。立足于這樣的客觀事實，初中語文教師務必要在持續優化研究、利用教材資源的基礎上進一步引入更多的課外資源，把這些資源融入以關聯性篇目或對應習作主題的素材積累中，以整合的方式體現出有關資源在習作引導方面的運用路徑，以此來為學生提供更有質量的寫作指導。在這一過程中，教師需要充分利用這一點，把寫作訓練日?；⑸罨?。在這種學習模式下，開展語文寫作課堂教學過程，應結合適宜的教學內容，進而向初中學生滲透素材積累的教育理念。

為了能使寫作完全融入語文教學中，初中語文教師應積極探究網絡素材中的內容，并且探索網絡素材中關于寫作方面的內容，這樣才能使學生更容易感知寫作的樂趣，靈活地運用多種方式，有效增加寫作教學的效果。舉例來說，教師可以指導學生運用微信讀書、自媒體、新聞軟件來拓展寫作素材的來源，提升學生的文化視野，利用網絡資源提升寫作能力。

最后，要讓學生養成日常習作的習慣，安排學生自主尋找寫作素材，利用周末和寒暑假進行閱讀。教師為學生提供寫作指導和規劃也是必不可少的，首先要進行素材選取的引導，讓學生通過封面、標題、插圖猜一猜素材的內容，然后引導學生翻看目錄、序言等，初步了解寫作的框架，然后教會學生通過思考與探究相結合的方式，帶著自己的思考與作者進行對話，學習作者的寫作技巧。

除了教會學生如何積累寫作素材，教師還要讓學生堅持寫作，并定期檢查，進行反思調整，最終完成寫作計劃。在完成寫作之后，學生間再進行交流分享，說出自己的觀點與感悟。比如，教師可以安排寫作課、拓展課和交流課三種形式，有的學生寫出了自己的讀后感或者微型日記，教師可以通過第一堂的寫作分享課讓學生梳理寫作的層次，設計寫作計劃。再通過拓展課不斷推進，讓學生學會控制寫作的節奏，堅持完成計劃。最后的交流課可以通過多種形式讓學生介紹自己寫作的內容和感悟，學生可以自由選擇喜歡的素材，比如展示創作的故事情節、朗讀自己寫作的片段、分享筆記，等等。

總而言之，新時代下初中語文作文教學需利用多樣化寫作教學方式，包括將寫作融入學生的生活、結合網絡資源積累素材、作文互批互改等模式。希望初中語文教師對教學設計進行深入的思考和分析，使學生獲得更多寫作的靈感，在教師的幫助和引導下能夠將其合理地應用在自己的寫作過程中。同時，確保在教學中讓學生成為主體，教師作為引導者，讓學生可以自主參與到寫作學習中，使學生的學習能力和寫作能力都得到全面提升。

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