立德樹人理念下小學(xué)班主任德育策略研究

田琳

摘 要：隨著教育改革的持續(xù)深化，全面素質(zhì)教育理念的有序推進，“立德樹人”教育理念不僅深入人心，更成為各個學(xué)校教育工作的首要任務(wù)。新的教育理念需要學(xué)校方面克服“重智育”“輕德育”的教育模式，更需要廣大人民教師在認(rèn)同自身職業(yè)價值、做好本學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)的同時，積極落實德育要求，引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)好知識、學(xué)會做人。對此，本文站在小學(xué)班主任的角度，在分析德育問題的同時，積極探究班主任德育工作的實踐策略。

關(guān)鍵詞：立德樹人 小學(xué)班主任 德育 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.11.056

班主任是學(xué)生在校生活的第一管理者，是提升學(xué)校整體教育質(zhì)量的重要踐行者。同時，班主任也可以說是學(xué)校里最忙碌的人，他們不僅要遵照學(xué)校教育工作的要求與安排，完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，還需要做好班級管理，處理班級中、學(xué)生中，各種細(xì)小的、常規(guī)的、突發(fā)的事務(wù)，需要為學(xué)生們建構(gòu)良性的學(xué)習(xí)與成長環(huán)境，更需要積極落實德育任務(wù)，在保證班級管理質(zhì)量的同時，引導(dǎo)學(xué)生們樹立正確的人生觀和價值觀，使學(xué)生在不斷提升自我道德修養(yǎng)的過程中，能夠以積極、正向的態(tài)度參與各學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，參與各領(lǐng)域教育實踐活動，真正促進小學(xué)生全面、健康成長。

一、小學(xué)班主任德育工作中存在的不足

1.班主任育人意識不強

學(xué)校德育落實的關(guān)鍵除了專門的德育課程之外，還有班主任的教育，但是就目前的調(diào)查情況來看，有一部分小學(xué)班主任沒有從傳統(tǒng)的教育認(rèn)知中抽離出來，還是習(xí)慣于將班級管理的重點放在教學(xué)和學(xué)生的紀(jì)律養(yǎng)成上，不能平衡好德育與教育之間的關(guān)系，經(jīng)常片面地認(rèn)為學(xué)生好好聽課、不擾亂正常的教學(xué)秩序、能完成每位教師布置的任務(wù)就是德育素質(zhì)好；還有一部分班主任忙于教學(xué)，忙于學(xué)校各種大小事務(wù)的管理，忙于與學(xué)生家長的溝通，可能在思想上認(rèn)同德育的價值，但是在精力上不能有效進行德育管理，也不會在具體的教學(xué)、管理中主動滲透德育元素，這既反映出班主任對于德育工作的認(rèn)知問題，也讓整體德育效果大打“折扣”。

2.班主任育人方式不正確

有針對性的德育方法決定著德育的最終成果。然而，當(dāng)下很多小學(xué)班主任的德育模式都比較傳統(tǒng)，除了語言說教，就是單純地列舉生活案例，學(xué)生們在被動接受的過程中，難以形成良好的德育效果。并且大部分小學(xué)班主任對于德育都是“隨性而為”，可能今天班會有時間，就講一講德育；可能班上出現(xiàn)了不良的現(xiàn)象（不遵守課堂紀(jì)律、打架、勞動狀態(tài)不積極等），就說一說德育；可能學(xué)校有檢查任務(wù)，就教一教德育……整個德育過程缺少計劃性，目的性也不強。這就使得小學(xué)德育工作的開展呈現(xiàn)出形式化、表淺化的現(xiàn)象，不利于德育目標(biāo)的達(dá)成，更不利于小學(xué)生素質(zhì)的提升與發(fā)展。

3.班主任在家校溝通方面不足

“家校合作”是每一名教師都應(yīng)該關(guān)注的問題，也是班主任在班級教育管理中最應(yīng)該把握的手段之一。班主任要主動構(gòu)建與學(xué)生家長之間的密切聯(lián)系，要主動與學(xué)生家長溝通，探討學(xué)生的德育問題。但在實際的觀察走訪中可以發(fā)現(xiàn)，部分小學(xué)班主任的家校溝通意識并不強，也不夠主動，不能建立與學(xué)生家長之間的長效聯(lián)系，經(jīng)常是在學(xué)生出現(xiàn)比較明顯、比較嚴(yán)重的學(xué)習(xí)或者生活問題之后，才會主動聯(lián)系學(xué)生家長，這會讓家長們措手不及，也難以形成積極有效的聯(lián)動教育機制。并且，學(xué)生家長與班主任的主動溝通，也基本停留在孩子的課上學(xué)習(xí)、課后作業(yè)、考試成績等方面，對于德育內(nèi)容的了解并不到位，也不夠關(guān)心，有的家長只重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，認(rèn)為其他的都是次要的；有的家長認(rèn)為把孩子送到學(xué)校，教師們都是專業(yè)的，教師們只要教就可以了；還有的家長溺愛孩子，在包辦代替的同時，認(rèn)為孩子長大了就好了。為了解決這些問題，不僅需要學(xué)校方面繼續(xù)深化與家庭的主動聯(lián)系，更需要學(xué)校利用一切可以利用的資源，來豐富班主任和家長對于家校合作、對于小學(xué)生德育的認(rèn)知。

二、小學(xué)班主任德育工作的具體策略

1.做好言傳身教

小學(xué)生可塑性強、模仿能力強，班主任作為在學(xué)校與學(xué)生們交流最為密切的教師，一言一行都會被學(xué)生模仿。所以，在具體的德育工作過程中，班主任不僅要為學(xué)生們篩選適合的德育內(nèi)容，還要從自身做起，自覺提升自己的德育素質(zhì)，讓學(xué)生們看在眼里的行為、聽在耳中的話語都是積極的、正向的，都是值得學(xué)習(xí)與模仿的，真正借助教師的言傳身教，來促成小學(xué)德育工作的高質(zhì)量建構(gòu)。

例如，班主任除了做好班級管理，完成上級和學(xué)校交代的各項教育和管理任務(wù)之外，還要積極提升自己，主動參加學(xué)校組織的各項教育培訓(xùn)活動，在學(xué)習(xí)最新教育理念和教學(xué)模式的同時，保持自身教育理念的先進性，也可以在正確德育導(dǎo)向的引領(lǐng)下，更好地將德育融合到學(xué)校教育的一日循環(huán)當(dāng)中，以保證德育工作的進一步貫徹落實。

與此同時，作為班主任，不僅要注重在課上教學(xué)中、與學(xué)生在班內(nèi)的交流中的言行，在日常生活中，更要時刻注意自己的儀容儀表，在保持個人衛(wèi)生的同時，選擇適合自己身份的衣服和妝容，不夸張、不特立獨行；在與同事的交流中，要友好，不說臟話，并在同事需要幫助時，盡可能多地為他們提供幫助；在組織班級大掃除時，除了給學(xué)生們下達(dá)勞動任務(wù)之外，還要主動參加勞動，給予學(xué)生積極指導(dǎo)，主動承擔(dān)勞動中的臟活、累活；對于班級管理工作，更要尊重、平等對待每一位學(xué)生，不因為學(xué)生的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成績而差異化對待，從而讓學(xué)生們可以在班主任的引導(dǎo)與“感染”中，自覺優(yōu)化自己的言行，提升自身的素質(zhì)，有效實現(xiàn)對學(xué)生的道德品行教育，實現(xiàn)“潤物無聲”的德育成效。

2.理解包容學(xué)生

“人非圣賢孰能無過”，小學(xué)生更是如此，他們正處于身心發(fā)展的“黃金時期”，思維靈活，容易在學(xué)習(xí)中遇到問題，也容易在生活中引發(fā)問題。就此，對于小學(xué)生的德育引導(dǎo)，首先班主任要做的就是充分了解學(xué)生，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題、認(rèn)識學(xué)生需求的過程中，用平常心去看待學(xué)生的問題，并給予學(xué)生最大的包容與理解，讓他們知道無論是面對優(yōu)點還是缺點，班主任都會給予他們最好的教育，從而使其愿意接受班主任的教導(dǎo)，有效奠定良性德育工作的基礎(chǔ)。

例如，班上的李某總是喜歡在背后說其他同學(xué)的壞話，人際關(guān)系變得越來越差，班上的學(xué)生都不愿意和他聊天，更不愿意和他做朋友。對此，作為班主任不能直接批評李某“愛說別人壞話”的不良行為，而是可以安排一次集體活動或者主題班會，讓同學(xué)們在“兩人三足”游戲中相互配合，引導(dǎo)學(xué)生們反思自己的行為，并讓學(xué)生們在互找優(yōu)點的活動中，深入了解自己身邊的同學(xué)，也讓學(xué)生們重新認(rèn)識李某好的一面（喜歡幫助別人，課上遵守紀(jì)律，作業(yè)完成得非常及時，教師下達(dá)的每一項任務(wù)都能一字不差地轉(zhuǎn)述……），從而減少同學(xué)之間的不理解，有效增進生生關(guān)系，讓學(xué)生都能以包容的態(tài)度陪伴自己的同學(xué)改正錯誤。

再如，上課時有學(xué)生不遵守紀(jì)律，交頭接耳、竊竊私語，有些教師可能會直接大聲呵斥這些學(xué)生。但是作為班主任，在面對這種情況時，不僅要控制情緒，還可以用提問的方式，把這些學(xué)生的思緒“拽回”課堂上，并提醒他們這個題型很重要，要認(rèn)真做好筆記……使其感知到班主任對自己的關(guān)注，又能感知到教師對自己的寬容。總之，作為班主任，我們既要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，又要包容學(xué)生的缺點，給學(xué)生改正的時間與機會。但包容不等于縱容，學(xué)生犯錯時班主任要及時發(fā)現(xiàn)，及時講道理，以包容的態(tài)度和學(xué)生一起分析問題，一起探究解決問題的策略。

3.營造和諧的班級氛圍

和諧的班級氛圍可以帶給人愉悅的心情，也能夠帶給學(xué)生美好的體驗，使其能夠以更好的狀態(tài)參與學(xué)習(xí)、感受生活。因此，班主任對于德育工作的重視，需要建立在對團結(jié)、友愛的班集體的構(gòu)建之上，需要班主任做好大量、細(xì)致的工作，這樣才能把學(xué)生們團結(jié)在一起，才能讓學(xué)生們在積極交流、互幫互助的過程中，形成強大的班級凝聚力，更形成良好的班風(fēng)、班貌，讓學(xué)生們健康成長。

例如，對于班級和諧氛圍的營造，班主任首先要做的就是對班級硬件環(huán)境的優(yōu)化，和學(xué)生們一起打造干凈、整潔、優(yōu)美、舒適的教室環(huán)境，布置一些美化環(huán)境又凈化空氣的綠植，引導(dǎo)學(xué)生們輪流管理；在節(jié)日（國慶節(jié)、春節(jié)、中秋節(jié)等）來臨之際，和學(xué)生們一起進行教室環(huán)境的布置，在增加節(jié)日儀式感的同時，給人以美的享受，有效陶冶學(xué)生的情操。

與此同時，作為一名班主任，要想營造出良好的班級氛圍，就必須做到“公平”“公正”，不管是學(xué)習(xí)好的學(xué)生，還是學(xué)習(xí)成績不理想的學(xué)生，都要一視同仁，并注意加強與每一位學(xué)生的溝通。比如，班主任可以在班上設(shè)立一個“心靈信箱”，每周五可以讓學(xué)生們通過“心靈信箱”給班主任遞紙條，班主任利用周六日的時間來閱讀學(xué)生們的小紙條，及時了解班級動向，掌握班級情況，并在新的一周抽時間與學(xué)生們進行交流。從而在增進師生關(guān)系的同時，及時幫助學(xué)生們解決問題，排解不良情緒，讓學(xué)生們都能夠以比較積極的狀態(tài)參與學(xué)習(xí)、參與生活，形成良性循環(huán)，讓師生的情感更加和諧、更加融洽。

4.用好榜樣的力量

正面、積極的人物和事件是小學(xué)德育的重要內(nèi)容，班主任在小學(xué)生道德素質(zhì)培養(yǎng)的過程中，也要善于運用榜樣人物和榜樣事件，對學(xué)生進行積極的教育和引導(dǎo)，讓學(xué)生們在豐富認(rèn)知、開闊視野的過程中，可以積極學(xué)習(xí)、自我反思，也能夠自覺、主動糾正身上的不良行為習(xí)慣，在具體的德育實踐中，充分認(rèn)識到分享、奉獻、助人等活動帶來的愉悅感，進一步提升小學(xué)德育的成效。

例如，在班級德育中，教師可以借助提前制作好的電子課件，與學(xué)生們分享“孔融讓梨”“曹沖稱象”“負(fù)荊請罪”等經(jīng)典故事，使學(xué)生們在拓展歷史知識的同時，能夠在典型人物行為的引領(lǐng)下，充分認(rèn)知分享的樂趣，能夠?qū)W習(xí)曹沖愛動腦筋的好習(xí)慣，學(xué)習(xí)廉頗、藺相如以大局為重的高尚品格。而且，小學(xué)班主任要認(rèn)識到小學(xué)生好勝心都比較強，喜歡表現(xiàn)自己，喜歡引發(fā)教師或者同學(xué)對自己言行的關(guān)注，因此，在合理的競爭中更能夠激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，可以讓他們克服困難的意識更強，學(xué)習(xí)效率更高。因此，班主任在班級管理中也可以嘗試引入競爭機制，讓學(xué)生們爭作榜樣。

比如，在班級日常管理中，教師除了用班干部的民主評選建立班級管理機制之外，還可以利用班干部輪崗機制來鼓勵學(xué)生們參與到班級管理中來，并引入競爭機制，設(shè)計“班級星級少年評選”（勞動之星、紀(jì)律之星、助人為樂之星、學(xué)習(xí)之星、運動之星）活動，充分調(diào)動班級學(xué)生的積極性，讓學(xué)生們在爭當(dāng)榜樣的合理競爭中，形成積極、向上、良好的班級氣氛，強化個人責(zé)任意識，切實使班級德育成效得到顯著提高。

5.深化家校共育

家長是學(xué)校教育的重要合作伙伴，隨著教育改革的持續(xù)深化，家校合作的需求也在不斷加深，這不僅需要班主任清晰認(rèn)識到家校合作給學(xué)校教育、管理帶來的積極影響，還需要班主任在開展德育工作的過程中，主動優(yōu)化與小學(xué)生家長之間的聯(lián)系，切實引導(dǎo)家長們認(rèn)知德育的重要價值，并逐步扭轉(zhuǎn)學(xué)生家長的傳統(tǒng)家庭教育理念，使其能夠認(rèn)可學(xué)校、認(rèn)可教師，積極配合學(xué)校完成對于孩子的德育指導(dǎo)，切實展現(xiàn)良性家校共育所蘊含的教育能量。

例如，有條件的學(xué)校可以定期舉辦免費的“家長學(xué)校”，為家長們帶來更先進、更科學(xué)的家庭德育、智育教育指導(dǎo)，并創(chuàng)建學(xué)校公眾號，定期給家長們推送高質(zhì)量的家庭教育案例，及時解決家長們的家庭教育困惑，有效優(yōu)化家長們對于小學(xué)生德育的認(rèn)知。

作為班主任，除了要積極落實學(xué)校對于家校共育工作的建構(gòu)要求之外，還要積極組建本班“家長委員會”，創(chuàng)造條件，讓那些有能力、有責(zé)任心的家長，參與到學(xué)校德育的配套管理當(dāng)中，著力解決家長面臨的德育難點與痛點。

除此之外，最需要班主任踐行的就是與學(xué)生家長的個性化溝通，對那些學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生，可勸說家長嘗試將注意力轉(zhuǎn)移到孩子的其他方面，試著去發(fā)現(xiàn)孩子其他方面的優(yōu)點；讓那些不注意自身言行（說臟話、家庭關(guān)系不和諧、不遵守交通規(guī)則等）的家長，認(rèn)識到自己的錯誤，了解自己的行為對孩子的影響，從而可以糾正自己的行為，用自己正確的“三觀”給孩子帶來積極的影響；讓習(xí)慣“高高在上”指揮孩子的家長，嘗試“蹲下來”與孩子交流，用心傾聽孩子內(nèi)心的聲音，以增進親子關(guān)系……通過內(nèi)容豐富、形式多樣的家校共育行動，能夠強化家校共育下的德育效果，促進學(xué)生自覺、自律和健康的成長。

綜上所述，小學(xué)是學(xué)生身心成長、知識積累的關(guān)鍵時期，對學(xué)生將來的身心健康有著非常重要的影響。因此，班主任既要明白自己肩負(fù)的教育職責(zé)，又要重視德育對于小學(xué)生的重要價值，并在自覺提升自己素養(yǎng)的過程中，積極轉(zhuǎn)變自身的教育、管理理念與方式，讓學(xué)生們可以在德育知識、德育行為的熏陶，以及德育實踐的體驗中，提升道德品行，獲得良性發(fā)展。

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