作文，讓孩子的生活學會說話

曹思君

摘 要：葉圣陶先生的作文教學理念自提出至今，倍受教師的青睞，在教學過程中對于小學生寫作能力的培養也具有積極作用。因此，語文教師在作文教學實踐中，應深刻理解葉圣陶先生的作文理念，作文即生活、作文即做人、作文即說話。基于此，本文將新課程改革作為研究背景，從克服寫作恐慌，激發寫作欲望，注意觀察生活、積累寫作經驗三個維度展開分析，力求進一步提高小學生的寫作能力。

關鍵詞：葉圣陶 作文教學理念 新課程改革 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.11.012

在小學寫作教學實踐中，小學生寫作興趣不足、寫作思路與寫作內容空洞均是導致學生寫作質量低的主要原因。葉圣陶先生提出的寫作理念“寫作即生活”，為教師的寫作教學提供了全新的思路，即引導學生觀察生活中的寫作素材，使學生的寫作內容更加真實、更具內涵。基于此，本文就葉圣陶作文教學理念如何適應新課改下小學語文作文教學展開研究，具體內容如下。

一、克服寫作恐慌

目前大部分小學生對文章創作均存在恐懼心理，在寫作課堂中學習興致全無，尤為害怕教師要求自身完成某項寫作任務，此種恐懼寫作心理在四年級階段逐漸顯露，隨著學生年級的不斷提升恐懼心理會愈發嚴重。葉圣陶先生曾在《寫作什么》一文中提出：“作文和吃飯一樣，都是日常生活中必須做的事，大家都不討厭說話吃飯，那么也不應該討厭或者害怕寫作。”因此，教師應使學生了解寫作就是將自身親身經歷的事情、親眼所見的景色、親耳所聽的趣聞，利用合理的詞匯串聯在一起，采用此種方式改變學生對寫作學習的看法，從而減輕恐懼心理對學生文章創作的影響。

首先，教師應適當轉變設計寫作任務的方式，如在寫作課堂教學的過程中，教師應盡量避免直接向學生布置寫作任務。其次，在開展寫作教學時，教師可以利用多媒體教學設備為學生呈現具有深刻教育意義的電影或視頻片段，學生內心情感被激發后，教師再委婉地引出本次寫作的命題，寫作命題提出后，教師應帶領學生對影片中的重點內容進行分析，并要求學生闡述對此段內容的理解以及發表對短片的看法。待學生闡述完成后，教師應告知學生其闡述的觀點便是此次作文題目的主題。此時學生會感到驚訝，因為根據以往的寫作經歷尋找作文的主題是一件極為困難的事情，而此次則極為輕松，此時教師應幫助學生解惑：“同學們，其實寫作并不難，只是將內心真實的想法利用正確的詞匯記錄便可。”此種方式相比于直接向學生布置寫作任務而言，能夠有效降低學生對寫作的恐懼心理，因為小學生的內心思想正處在發育階段，并且思維方式較為感性，一些新穎的事物與教學方式能夠有效抓住其內心，在興趣與恐懼兩者之間，小學生會毫不猶豫地選擇興趣，進而消除恐懼。

例如，教師在寫作教學實踐中要求學生以“父親”為題進行創作。首先，教師可以為學生在課堂中呈現《七號房間的禮物》中感人的電影片段，如：父親為女兒購買書包的片段、女兒為父親整理褲腳的片段等。其次，在觀看前期，教師應向學生提出相關問題，如：“影片里父親是一個怎樣的人？他對女兒的保護是出于父愛嗎？談談你對父親的看法。”問題提出后，教師應為學生播放《七號房間的禮物》電影片段，在學生觀看的過程中會產生各種各樣的表情，此種表現則代表學生已經沉浸在影片的劇情中，觀看結束后，學生們會根據教師預先提出的問題進行自由討論，討論過程中，學生從一開始的激烈歡笑轉變成寂靜深思，因為學生們在電影片段中看到了自己父親的身影，影片中父親疼愛呵護女兒的方式自身也曾體驗過。最后，教師應適當掌握課堂節奏，為學生做出總結：“我想上述問題的答案同學們已經了解到了，并且通過觀看影片大家也感受到了父愛是多么的偉大，那么你們的父親是一個什么樣的人？他會用什么樣的方式去疼愛你？今天教師就為同學們布置一項特殊的寫作任務，要求同學們仔細觀察自己的父親并結合日常生活中點點滴滴的事情，將其用文字記錄下來。”

二、激發寫作欲望

利用以上方式幫助學生克服內心對文章創作恐懼的同時，教師還應著重激發學生的寫作欲望，因為，消除寫作恐懼只是提升學生寫作信心的一部分，激發學生的創作欲望才是強化寫作效率與質量的核心，學生兼具兩種寫作能力才會出現愿意寫作、敢于寫作的良好習慣。在實際寫作教學的過程中，教師激發學生寫作欲望的途徑應從以下幾點內容入手：

首先，作文命題應貼合學生日常生活。正所謂生活是文章創作的源泉，因此，教師在為學生設計命題的過程中應將此方面考慮其中，利用學生熟悉的事物激發學生的創作欲望。正如葉圣陶先生《對于小學生作文教授之意見》一文所述：“作文教學的命題選擇與學生閱讀書籍的選擇，應以學生為主體，以學生為本。”筆者認為，作文的素材應源于生活，并且教師應明確作文命題與教學活動的開展要以學生為核心，并從學生的角度思考作文命題與作文教學方式，將創作簡單化、真實化，舍棄一切華而不實的作文命題，利用淳樸的生活元素培養學生的文學素養。教師應在杜絕主觀性判斷的同時，端正學生創作的價值取向。如：教師在開展作文教學的過程中，應盡可能為學生設計一些與實際生活相關的作文命題，如難忘的一天、我的教師、第一場春雨等，并將此類與學生實際生活息息相關的事情、人物、景色的命題融入情境寫作教學活動中，從而激發學生的寫作欲望。

其次，目前大部分教師對學生寫作過程中的指導工作并不重視，通常是為學生布置完寫作任務后便任由學生自由發揮，待學生創作完成后在眾多文章中挑選出高質量的作文進行講評，此種指導方式不夠全面。

教師應在學生寫作的過程中提高警惕，時刻觀察學生的寫作情況。若發現學生產生寫作困難應，及時給予幫助，避免因寫作困難而導致學生出現消極的心態。如學生以“難忘的一天”為題進行創作時，按照時間、地點、人物、事情的規律展開寫作，在撰寫至事情部分時，創作靈感喪失，此時教師應給予適當引導，如幫助學生梳理文章結構，告知學生事情的寫作方法應圍繞著人物而進行，將“難忘”作為事情的核心，并且應在文中體現出難忘的原因以及事情帶來的啟發等。

最后，葉圣陶先生曾提出兩種批改作文的錯誤方式，一是“劃除法”，即教師將學生寫作內容中不合理的部分利用勾畫的方式強硬剔除，無任何批注與修改意見；二是“圈畫法”，即教師將學生寫作內容中的錯誤詞匯語句以圈畫的形式標出，無任何修改意見。以上兩種批改方式的作用幾乎為零，對此，教師應構建一套合理的作文批改機制。教師在為學生批改作文的過程中應具體問題具體分析，將批注與修改意見標注于空白處，利用豐富的評價用語來代替傳統式打分機制如：將優秀（90分—100分）改為太棒，下筆如有神助；良好（80分—89分）改為不錯呦，行云流水間猶如妙筆生花；及格（60分—69分）改為繼續努力，文章些許欠缺。在寫作指導的過程中，教師應遵循“表揚至上”的指導原則，根據學生的實際情況將其存在的優點放大，以此種方式促使學生形成樂于寫作、敢于寫作的良好習慣，從而激發學生的寫作欲望，為日后的創作道路奠定堅實基礎。

三、注意觀察生活，積累寫作經驗

葉圣陶先生曾提出：“依理說心中有所積蓄，自然要說話，感覺話語不足以行遠傳久，自然要作文。”此段話說明思想的積蓄是創作的根本。在日常生活中，學生可以通過觀察事物的變化與人物的情感來積攢內心的思想，進而形成一個良性的循環。但就目前學生實際學習的情況來看，達成此種良性寫作循環是一件不可能完成的任務。學生迫于學習的壓力，重復著學校與家庭兩點一線的枯燥學習生活，失去了應有的活力，對生活的精彩與美好疏于觀察，進而導致其內心的思想積蓄淡薄，對此，教師應引導學生在日常學習生活中留心觀察周圍環境的變化。具體措施如下：

首先，以撰寫日記的形式積累寫作經驗。日記是一種可以記錄學生日常生活中主要事件的最佳方式，教師應引導學生養成撰寫日記的習慣，將自身所經歷的點點滴滴以日記的形式進行記錄，在撰寫日記的過程中，學生可以根據自身所經歷的實際事情自由擬題，如受到教師的表揚可以自由擬定題目為“快樂的一天”，并將表揚的過程與實際的感受進行記錄。撰寫日記對學生寫作水平的提升具有一定的促進作用，利用此種方式可以使學生充分認識到寫作與生活息息相關，從而激發學生觀察生活中點滴事物的積極性，為后期文章的創作奠定基礎。

在此環節中，教師不必將記日記作為學生每天必須完成的寫作任務，日記主要記錄具有意義的事，若要求學生每天必須完成相應記日記的任務，則失去了寫日記的意義，流于形式的寫作任務只是變相增加學生的寫作負擔，對于積累寫作經驗而言，作用幾乎為零。具備情感元素的日記才是最具有質量的寫作素材。

與此同時，教師應要求學生以“旁觀者”的視角去觀察生活中的奇聞趣事，因為在長期重復式的學習生活中學生會產生審美疲勞，其不確定也不了解自身所重復經歷的事情是否具有一定的意義，然而以“旁觀者”的角度重新看待親身經歷的事情則會有不同的理解。學生在寫作過程中若出現無從下筆的情況，教師應引導學生抽離主觀視角，換個角度去考慮問題和看待問題。總而言之，提升學生寫作質量的基礎便是促使學生將“生活化”元素引入日常寫作中，與此同時，教師應引導學生認識到創作來源于生活、文章素材取自生活以及生活與文章的密切聯系，從而促使學生消除對文章創作的抵觸心理，進而提升學生的文章質量。

其次，教師在寫作教學實踐中應有意引導學生觀察生活、了解生活，以此種方式探尋生活中的點點滴滴。正如葉圣陶先生所說，創作源于生活，學生若能夠將生活元素融入寫作內容中，那么其自身寫作素材的質量與數量會不斷提升。對此，教師應有意識地培養學生觀察生活的習慣，如組織學生以“發現生活”為題開展自由討論，在課余時間為學生布置實踐任務，要求學生尋找校園中的新聞趣事，如學校在某段時間舉行運動會，某班某位學生取得良好成績等。與此同時，教師應革新布置寫作任務的方式，將固定每周一次的寫作任務轉變為有感而寫，如學校組織學生觀看電影《戰狼2》后，學生們在課下討論得非常激烈，此時教師應抓住難得的機會，引導學生寫觀后感：“同學們，我觀看《戰狼2》后感覺到我們國家的實力正在壯大，身處在這樣的國家我會感到無比的安全與幸福。”話語至此，教師應停頓，觀察學生們的表情，若學生均表示認同，則應繼續引導：“那么，同學們觀看電影后有什么想說的呢？不如我們就以‘觀《戰狼2》有感作為作文題來寫一篇文章，大家說好不好？”與此同時，若條件允許，教師也可要求學生將自身所觀察的內容以照片的形式進行記錄，此種形式在減少學生書寫負擔的同時，能夠為寫作課堂增添一份新鮮的教學元素。此外，教師在此基礎上應設立分享機制，在課堂教學前期，教師可以為學生預留5分鐘自由分享時間，在此過程中，教師應讓學生闡述自身觀察的結果與心得，并將學生所拍攝的圖片精心挑選后，選用具有寫作意義的圖片以多媒體的形式在課堂中為學生呈現，并要求拍攝此照片的學生進行講解，若在講解的過程中學生表現得非常出色，教師應給予適當獎勵，如口頭獎勵、實物獎勵。以口述作文的形式完成相應的寫作任務，在不斷鍛煉口才、提升觀察能力的同時，激發學生的觀察積極性，進而在循序漸進的過程中，強化學生的寫作能力。

此種分享獎勵機制，在為寫作課堂增添新鮮元素的同時，還能有效提升學生的寫作質量。與此同時，教師在使用寫作教學分享機制的基礎上，也可以組織學生以分組辯論的方式來提升學生的思維邏輯能力與語言表述能力，如在課堂中，教師為學生呈現小學生攙扶摔倒老人而被污蔑的視頻，教師可以為學生提供辯論的思路：“如有下次，你還會繼續這樣做嗎？”學生們各抒己見，有的認為該扶，有的則認為應看情況而定，此時教師應為學生總結：“樂于助人是中華民族的傳統美德，遇到此種事情，我希望大家積極幫助他人，現在監控設備遍布市區大小街道，我相信樂于助人者會受到應有的尊重與保護。”總而言之，寫作課堂中運用以上兩種教學方式，可以在強化學生語言敘述能力與寫作能力的同時，有效提升學生寫作素材的真實性，進而促使學生形成“心有所思，情至深處不吐不快”的思想。

綜上所述，通過上述論述，葉圣陶先生的寫作教學理念對于小學語文寫作教學極具指導價值，教師應充分認識到這一點，在日常寫作教學過程中積極貫徹葉圣陶先生“作文即生活”教學觀點的同時，充分尊重學生的主體性，進而在利用生活元素豐富學生寫作素材的基礎上，強化學生寫作內容的真實性。因此，教師在日后寫作教學實踐中，應合理采用情境導入式寫作教學模式幫助學生克服寫作恐懼心理，使用科學的評分機制激發學生的寫作欲望，并以此為前提，鼓勵學生以記日記的方式提升自身寫作水平，進而貫徹葉圣陶先生“作文即生活”的寫作理念。

參考文獻：

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