談父母教育卷入對一年級學(xué)生問題行為的影響

路嚴(yán)

摘 要：現(xiàn)在大多數(shù)小學(xué)生在日常生活中會以自我為中心，極少為他人考慮。父母教育卷入與兒童問題行為有顯著的相關(guān)性，父母的教育卷入程度越高，兒童的問題行為出現(xiàn)得越少。因此，父母要增強教育卷入，提高親子溝通與共同活動頻率，減少兒童問題行為的產(chǎn)生。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生 家庭教育 問題行為 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.11.060

一、問題的提出

國內(nèi)外研究數(shù)據(jù)表明，學(xué)齡兒童的問題行為檢出率有不斷增長趨勢。兒童問題行為如果干預(yù)不及時，將會影響其未來人格的形成。

父母教育卷入與兒童問題行為有顯著的相關(guān)性，因此本研究將重點關(guān)注家庭教育卷入情況對一年級新生問題行為的影響，并為家長提出相應(yīng)建議。

二、概念界定

1.父母教育卷入

父母教育卷入的定義一般分為兩大類：一種是在家庭環(huán)境下，父母參與孩子的學(xué)習(xí)活動，與孩子進(jìn)行親子溝通，共同活動等；另一種則是在學(xué)校環(huán)境下，父母積極參與孩子的校園活動。在本研究中，對于父母教育卷入的概念將采取基于家庭的父母卷入與基于學(xué)校活動的父母卷入兩方面。

2.兒童問題行為

本研究的問題行為指的是：學(xué)生在品行、學(xué)習(xí)、心身、沖動-多動和情緒焦慮等方面存在的問題行為。本研究也主要針對這五個維度以及多動指數(shù)這一指標(biāo)去研究學(xué)生的情況。

三、研究目的

本研究以小學(xué)一年級學(xué)生的問題行為為切入點，圍繞一年級父母的教育卷入與學(xué)生問題行為的關(guān)系，采用問卷調(diào)查法，探討不同父母教育卷入行為對一年級學(xué)生不同問題行為的預(yù)測作用，根據(jù)影響情況提出建議和方法。

四、研究假設(shè)

父母教育卷入的各個維度能顯著預(yù)測學(xué)生問題行為狀況。

五、研究對象

采用群體抽樣法，采用問卷星網(wǎng)絡(luò)問卷形式調(diào)查天津某小學(xué)新生家長。conners父母癥狀問卷與父母教育卷入行為問卷，通過篩選得到有效問卷，有效率84.70%。

六、研究工具

1.父母教育卷入行為問卷

采用羅良編制的小學(xué)生父母教育卷入行為問卷（父母版），該問卷共29個項目，通過家庭監(jiān)控、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、親子溝通、共同活動和家校溝通五個維度來對父母教育卷入行為進(jìn)行測量。該量表內(nèi)部一致性信度為0.903，達(dá)到可接受的程度，并具有良好的效度。

每個條目按1—4四級評分。“從不”積1分，“偶爾”積2分，“有時”積3分，“總是”積4分，所有題目的總分即為父母教育卷入行為的得分。分?jǐn)?shù)越高，表示父母教育卷入行為程度越高，分?jǐn)?shù)越低，表示父母教育卷入行為程度越低。

2.兒童問題行為問卷

采用conners父母癥狀問卷，由父母評定自己的孩子在過去幾個月里的相應(yīng)行為表現(xiàn)。該問卷由39個題目構(gòu)成，包括品行問題、學(xué)習(xí)問題、心身問題、沖動-多動、焦慮五個維度，并設(shè)計了10條簡明癥狀問卷（即多動指數(shù)）。每個條目按1—4四級評分。1分：從未出現(xiàn)；2分：偶爾出現(xiàn)；3分：常常出現(xiàn)；4分：很常見。它適用于評定3—16歲兒童的問題行為。該量表內(nèi)部一致性信度為0.917，達(dá)到可接受的程度，并具有良好的效度。

3.研究程序和處理方法

采用SPSS 23.0軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，以兒童各個問題行為維度為因變量，父母教育卷入的不同維度為預(yù)測變量，考察哪些維度對哪些問題行為有顯著的預(yù)測作用。

七、研究結(jié)果與分析

1.信度分析

經(jīng)統(tǒng)計檢驗，《父母教育卷入行為》《conners父母癥狀問卷》信度分析結(jié)果如表1、表2所示：

2.變量的相關(guān)性分析

相關(guān)分析結(jié)果（見表3）顯示，兒童品行問題行為與親子溝通、共同活動顯著負(fù)相關(guān)；學(xué)習(xí)問題與學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、親子溝通、共同活動顯著負(fù)相關(guān)；心身問題與學(xué)業(yè)輔導(dǎo)和共同活動顯著負(fù)相關(guān)；沖動-多動與共同活動顯著負(fù)相關(guān)；焦慮問題與共同活動顯著負(fù)相關(guān)；多動指數(shù)與親子溝通、共同活動顯著負(fù)相關(guān)。

3.兒童問題行為對父母教育卷入行為的回歸分析

本研究采用步進(jìn)式（stepwise）多元線性回歸分析的方法，考察父母教育卷入行為對兒童問題行為的預(yù)測。以兒童品行問題行為為結(jié)果變量，父母卷入行為的不同維度作為預(yù)測變量的步進(jìn)多元回歸結(jié)果（見表4，模型1）顯示，父母教育卷入中的共同活動對兒童問題行為有顯著負(fù)向預(yù)測作用。

以學(xué)習(xí)問題行為為結(jié)果變量，父母卷入行為的不同維度作為預(yù)測變量的步進(jìn)多元回歸結(jié)果（見表4，模型2）顯示，父母教育卷入中的共同活動、親子溝通對兒童學(xué)習(xí)問題行為有顯著負(fù)向預(yù)測作用。父母教育卷入中的家校溝通對兒童學(xué)習(xí)問題行為有顯著正向預(yù)測作用。

以心身問題行為為結(jié)果變量，父母卷入行為的不同維度作為預(yù)測變量的步進(jìn)多元回歸結(jié)果（見表4，模型3）顯示，父母教育卷入中的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)對兒童心身問題行為有顯著負(fù)向預(yù)測作用。

以沖動-多動問題行為為結(jié)果變量，父母卷入行為的不同維度作為預(yù)測變量的步進(jìn)多元回歸結(jié)果（見表4，模型4）顯示，父母教育卷入中的共同活動對兒童的沖動-多動問題行為有顯著負(fù)向預(yù)測作用。家校溝通對兒童沖動-多動問題行為有顯著正向預(yù)測作用。

以焦慮問題行為為結(jié)果變量，父母卷入行為的不同維度作為預(yù)測變量的步進(jìn)多元回歸結(jié)果（見表4，模型5）顯示，父母教育卷入中的共同活動、家庭監(jiān)控對兒童焦慮問題行為有顯著負(fù)向預(yù)測作用。親子溝通對兒童焦慮問題行為有顯著正向預(yù)測作用。

以多動指數(shù)為結(jié)果變量，父母卷入行為的不同維度作為預(yù)測變量的步進(jìn)多元回歸結(jié)果（見表4，模型6）顯示，父母教育卷入中的共同活動、親子溝通對兒童多動指數(shù)有顯著負(fù)向預(yù)測作用。家校溝通對兒童多動指數(shù)有顯著正向預(yù)測作用。

八、結(jié)果討論

根據(jù)調(diào)查研究，我們可以發(fā)現(xiàn)，父母教育卷入行為中的共同活動對兒童問題行為中的品行問題、學(xué)習(xí)問題、沖動-多動、焦慮問題以及多動指數(shù)均有負(fù)向預(yù)測作用；父母教育卷入行為中的親子溝通對兒童問題行為中的學(xué)習(xí)問題和多動指數(shù)有負(fù)向預(yù)測作用，這說明家庭教育對減少學(xué)生問題行為的重要性。

九、對策和建議

1.將親子共同活動作為父母教育卷入形式的重點

調(diào)查研究結(jié)果表明，家長與學(xué)生共同參與各種實踐活動，能夠盡量降低學(xué)生的問題行為。

全家人一起參與活動實踐能夠鍛煉兒童的大腦，并促進(jìn)兒童與他人交往。與青少年不同，小學(xué)生的“三觀”還未完全建立，通過親子活動，兒童眼看耳聽，在觀察中進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成年人的語言，待人接物的方式，對待他人的態(tài)度。在活動中觀察到父母的榜樣示范行為，從中學(xué)習(xí)父母處理事情的方法和態(tài)度，逐步建立起行為規(guī)范。只有正確樹立榜樣，才能促進(jìn)小學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

2.加強父母與兒童的親子溝通

小學(xué)生對于父母對自己的評價十分在意，在親子溝通時要關(guān)注學(xué)生的在校表現(xiàn)，對表現(xiàn)給予準(zhǔn)確的評價更能增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，減少學(xué)習(xí)問題行為的出現(xiàn)。在學(xué)生講述事情時，要積極回應(yīng)和認(rèn)真傾聽。對于學(xué)生出現(xiàn)的問題行為要在制止的同時向其解釋原因，進(jìn)行有效溝通。

現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力比較大，父母在親子溝通時，容易將對未來的焦慮帶入其中。因此在日常分享學(xué)習(xí)生活故事、提升學(xué)生對于學(xué)習(xí)的重視程度的同時，要關(guān)注并舒緩學(xué)生的焦慮心理。在生活中增強家庭的監(jiān)控，幫助孩子解決生活中的問題，提升學(xué)生對親情和友情的關(guān)注，從而降低焦慮情緒的困擾。

3.增強家校溝通

研究結(jié)果表明，家校溝通對于兒童問題行為中的學(xué)習(xí)問題行為、沖動-多動問題行為以及多動指數(shù)有正向預(yù)測作用。考慮到兒童成長的持續(xù)性，問題行為不是一朝一夕產(chǎn)生的。積極有效的家校溝通十分重要，教師會通過學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活中的行為舉止向家長說明情況并提出相應(yīng)的建議。家長會根據(jù)教師的建議調(diào)整家庭監(jiān)控程度，學(xué)習(xí)輔導(dǎo)模式、親子溝通方式，提升共同活動的頻率，在做好親子情感交流的前提下進(jìn)一步規(guī)范兒童行為。

良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成并不是一蹴而就的，需要學(xué)生的適應(yīng)，以及父母的不斷投入，為學(xué)生創(chuàng)造一個積極向上的家庭環(huán)境，在良好的情緒中規(guī)范學(xué)生的日常行為。

4.對學(xué)生的行為進(jìn)行追蹤

目前，對于小學(xué)生問題行為的評測，主要是以問卷的形式呈現(xiàn)出來，這樣的評價系統(tǒng)并不全面。小學(xué)生的品行、學(xué)習(xí)行為和情緒等都不穩(wěn)定。因此，對于學(xué)生的一次評估結(jié)果也不是最終的目的。只是能夠在問題行為完全暴露前進(jìn)行預(yù)測，與家長及時溝通，采取有效的措施解決問題，就能夠幫助學(xué)生降低問題行為的產(chǎn)生。

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