提升教育教學質量的“五三三”模式實踐研究

張立紅

摘 要：在課程改革不斷推進的背景下，初中課程教學也面臨著轉型。為了促進教育工作的發展，調整學生培養策略，學校應就學生的典型特點，對不同類型的學生進行系統培養。中后進生是學習中存在困難的學生，這些學生相對來說學習能力較弱，在認知和學習習慣上存在明顯的欠缺。針對這類學生，我校開展“五備五式三創新”教學研究工作，并取得了一定的成績。本文對該模式的特點、實施過程和取得效果進行系統說明，以備教師參考。

關鍵詞：“五三三”模式 初中 中后進學生 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.11.062

針對初中中后進學生的具體問題，教師要進行深入思考。中后進學生之所以跟不上教學節奏，存在學習上的問題，是因為學生本身存在明顯的個體差異。有些學生學習能力較弱，在學習的過程中無法找到準確的方向，對于自己的學習特點缺少明確定位。針對這些問題，教師應該從情緒、習慣、學習方法等多個方面對學生進行引導，讓學生能夠主動表達自己，并且克服自卑情緒，積極參與學習活動。利用“五三三”學習模式能夠提高教學的質量，解決學生所存在的具體問題。在應用該模式的時候，教師要提高自身的專業素養，并結合學生的實際情況不斷調整策略，提高學生的認知能力和水平，讓學生可以找到新的學習方向。

一、“五三三”教學模式的特點和價值

所謂“五三三”教學模式首先要做好“五備”。教師要通過新《課標》的具體內容，對教材、學生、教法，以及技術等進行準備。在備課的過程中，教師要采取適當的方式，確保自身對課程教學內容的深刻把握，并且能夠針對中后進生的學習情況提供語言和運用技巧上的幫助，促進學生的思維發展，讓學生能夠在學習能力、創新能力、鑒賞能力等方面得到有效指導。備課的目的就是為了夯實教師的教學基礎，讓教學質量有所保障。

除此之外，“五三三”模式還包括利用啟發式、互動式、探究式、體驗式、沉浸式教學提高教學的效率，讓學生能夠在有效的師生互動中得到發展。為了切實開展這幾種教學活動，教師應該創設適宜的情境，設計具體的實踐活動，并且利用小組合作的方式促進學生與學生之間的交流，啟發學生的思維，讓學生能夠對自己的學習過程進行自主反思，從而激發學生的學習主動性。

在學習的同時，教師還要激發學生的學習熱情，讓學生能夠主動展示自己的個性特征，擺脫對他人的依賴。對于初中生而言，對知識的自主探究和個性化解讀顯得十分重要。要想讓學生不盲從教師和他人的引導，就要培養學生的獨立意識，讓學生能夠在學習的過程中進行主動思考。初中生缺乏思辨性的意識會影響今后的學習效果。針對這一點，教師也要強化對學生思維的引導，讓學生能夠在遇到問題時主動質疑，積極探索，具備獨立的思維。

除此之外，在開展教學活動的時候，教師還應該明確教學的具體目標，并且圍繞教學目標規劃教學的環節和進程，科學選用教學策略。這一要求是為了讓學生能夠跟隨教師的腳步，對于本課的重點知識進行掌握。在教學的過程中，教師所發揮的作用也極為重要。教師需要結合學生的學習情況，調節學生的情緒，調動學生的興趣，讓學生能夠對學習內容產生更深入的理解和個性解讀。為了讓學生能夠了解自己的學習情況，教師還要針對學生的學習過程進行系統評價。在這一方面，教師應將自我評價、教師評價、他人評價等方法相結合，促進學生展開自我評價，以學習動機為依托。

“五三三”模式中的三指的是“三創新”，即創新人格、創新思維、創新方法。教師在教學的過程中不僅要關注課程內容的講授情況，還要利用教學內容塑造學生的品德和人格，培養學生的創新能力?；诖?，教師在課堂中要主動設置具有啟發性的問題，讓學生可以在課堂學習中多動腦，多思考。利用科學的方法引導學生參與創新活動，培養學生的創新意識和創新能力。長時間的練習，必定能讓學生形成穩定的人格和良好的思維習慣。

二、中后進生學習困境引發的問題

（一）兩極分化嚴重

初中階段的中后進生特點很明顯。比如他們的思維較為活躍，對于一些喜歡的事物很感興趣，但是在學習的過程中情緒化嚴重，無法有效控制自己的行為。他們的思維能力較差，在實踐中，教師也會發現，中后進生文化基礎比較薄弱，掌握知識不夠牢固，對于知識缺少深入的思考和認識。在一個班級中，這樣的學生較多，就會出現兩極分化的情況。以N中學為例，學生的學習過程中出現了“兩級分化”的現象，“優等生”有著扎實的基礎，在學習中具有“領頭羊”的作用。中后進學生有一部分跟著教師的步伐積極學習，還有一部分因各種原因，要么原地踏步，要么慢慢退化為“后進生”，直接影響各班的平均成績。

（二）教學質量較低

與此同時，中后進生也會影響班級的整體教學質量。有些學生在學習的過程中沒法跟上教師的節奏，就會使得教師的教學效果受到影響。中后進生較多的班級，教師在備課時的難度也會較大。有些教師會針對不同類型的學生設計教學內容，但是在把握的過程中又不知道該用怎樣的方法去引導中后進生的學習和成長。從這一點來看，教師在備課的過程中就要有所側重，理解中后進生所存在的具體問題。正是因為教師在備課時需要花費大量的時間研究不同程度的學生，使得他們在課程設計方面受到限制，影響了授課的整體效果。除此之外，中后進生在學習中，可能由于自己基礎知識薄弱，跟不上教師的進度。在這種情況下，教師勢必要顧及這些學生的需求，降低自己的教學速度，導致課程教學質量不高的問題出現。

三、“五三三”模式的實踐步驟和策略

（一）實踐步驟

利用“五三三”模式解決初中教學中所存在的問題，做好中后進生的轉化，我們已經取得了一定的研究成果。在實踐的過程中，我們共設計了三個階段，第一個階段是研究準備階段。在這個階段中，備課組成員收集了相關的文獻和資料，對于初中教師備課現狀進行了具體的分析和了解，明確了教師考核的基本模式和實踐的效果。

第二個階段是研究實施階段。針對初中中后進生學習的問題，教師進行了訪談和調查，并且對學生進行了模擬測試，進行個別輔導，針對不同學生的情況設計了具體的實施計劃。

第三個階段是總結提高階段。在這一階段，課題組成員制定了培優方案，以及較為完善的中后進生輔導方案。

（二）“五備”方面的實踐策略

1.教師要加強對備課的科學認識

備課是授課的基礎，只有充分利用備課的機會夯實對學科知識的理解，才能夠在教學中得心應手。所以，教師要提高自身對于備課的科學認識。有些教師在備課的過程中應付了事，對于課程內容所涉及的擴展性知識、重難點知識缺少深入分析和研究。在教學的時候忽略了這方面的知識，從而造成重大的教學失誤。教師要想提高自己對備課的科學認識，就要具備專業的知識，了解備課的基本流程和目的。在這種情況下，教師才能夠有效梳理教學內容，設計教學方法，讓學生在課程學習中能夠得到提升。

2.教師要更新備課觀念

對于備課，以往的做法是教師結合教學參考書和教材內容，對本課的重點知識進行劃分和處理，然后挑選適宜的教學方法，突破教學難點。這種做法只是將著眼點放在教學內容上，沒有關注到學生的學習和接受情況。因此，教師要更新自己的備課觀念，做到備教材、備學生、備大綱，尤其是要針對中后進生的學習情況設定具體的方法，這樣才能夠做好預設，提高課程教學的準確性，讓學生能夠參與教學活動，并且積極探索新知識，培養新技能。

3.教師要加強同伴之間的合作

教師與教師之間的合作備課能夠讓教師各取所長，完善自己的備課內容。學校應該為教師提供專門的備課場所。同一年級的教師可以就教學內容進行集體備課，明確教學的重點難點。這種備課形式對于新教師而言也有極大的幫助，能夠讓新教師找準教學的基本方向，在落實教學目標的基礎上，進行適當的創新和發展。除了同學科同年級的教師進行集體備課，同學科不同年級的教師也要找機會進行本學科的備課。由于教師要做好中后進生的轉化工作，因此在知識的選擇上要有梯度。不同年級的教師進行集中備課，可以充分反映學生身上的問題，了解課程內容的變化方向。教師在處理教學問題時能夠從縱向角度對學科的基本情況有所把握，避免出現教學內容設計上的失誤。對于中后進學生，教師必須要做好打持久戰的準備，在學習現有知識的情況下，教師還要有意識地讓其復習已經學過的知識，讓學生能夠有機會鞏固所學，夯實中后進生的學習基礎。

（三）“五式”方面的應用策略

1.創設情景教學，調動學生學習興趣

要想做好中后進生的轉化工作，就必須要在教學質量上下功夫，讓學生可以在課堂學習中獲得有效發展?；诖耍處熢谠O計教學內容時，要從教學情境入手，設置那些學生喜歡的形式，讓學生能夠對學習感興趣。中后進生之所以存在學習困難，一個主要原因就是他們認為自己學習的知識缺乏趣味性，對他們沒有吸引力。在這種情況下，教師就要調整教學內容的呈現方式，改變知識的講述方法，就才能夠給人耳目一新的感受。總之，初中教師要積極創設與學生生活相聯系的情境。由于初中生的成長過程具有一定的規律性，教師可以選取他們感興趣的東西，比如他們喜歡追星，喜歡玩游戲，喜歡個性化的東西，教師就可以結合他們的特點，設計教學活動。

2.貼近學生生活，開展實踐活動

實踐得來的認識比教師講授的知識更有影響力。因此，在教學過程中，教師可以選取適宜學生發展的實踐活動，組織開展相應的探究任務，讓學生在自主學習的同時，發現學科知識的魅力。這種方式不僅可以激發他們的興趣，還能夠讓學生在實踐的過程中提高自己的創新意識和思維能力。有些實踐活動需要同學與同學之間配合，這時候就會考驗學生的交際和合作能力。由此可見，巧妙利用實踐活動，不僅能讓學生學習學科知識，還能讓學生明確自己的欠缺，對中后進生的轉化有積極影響。

3.給學生交流的空間，啟發學生學習的思路

學生與學生之間的交流可以發散思維，讓學生找到新的方法。教師在教學中要設計交流環節，這種交流不只是教師與學生之間的，還要有學生與學生之間的。因此，教師在設計教學活動的時候，可以用留白的方式，借助課堂生成開展相應的活動。比如，在課堂學習中學生突然想到了與課程內容相關的新知識。此時，教師就可以讓學生探討這類內容，鼓勵學生發表自己的觀點。相信通過這種方式學生不僅能夠加深對知識的認識，還可以萌生新的想法。

（四）“三創新”方面的策略

1.優化教學方法，使教法與學法達到統一

在創新方面，教師要重視優化自己的教學方法，讓自己的教學手段能夠與學生的學習進程相統一。教學相長是課程教學所追求的目標。教師在教學的時候要提高自己的專業水平，學生也可以在教師的引導下，對知識進行把握。因此，優化教學方法要從學生的需求出發，這樣才能夠打通教與學的通道。教師可以對學生的學情進行了解，把學生分成不同的層次和水平，然后設計教學內容。如果教師使用的方法是講授法，那么在學習的時候，學生就需要通過聽課的方式來吸收知識。這時候，教師選取的內容要有吸引力，學生才能專心聽。因此，結合不同的內容，教師要選擇不同的教學方法，這樣才能夠促進學生的進步。

2.通過先學后教的方式培養學生的自學能力

在教學手段不斷更新的過程中，學者開始探究教學的新模式。傳統的教學方法是教師先教學生后學，然后再進行練習，檢驗學生的學習成果。現在的教學方法鼓勵先學后教。教師布置相應的預習和自學任務。學生通過完成任務，掌握課程的主體知識，而在課堂上，教師則集中精力解決學生學習中所遇到的難點。這種學法可以讓學生的學習更具自主性。他們在探究的時候會主動思考自己存在的疑惑之處或者是自己不理解的地方。通過這種方法，自然能夠讓學生提升學習的興趣，并在探究過程中獲得自信心和成就感。

綜上所述，在探究和實踐的過程中，我校對于“五三三”模式的價值有了進一步的認識。為了提高課堂教學水平，做好中后進生的轉化，教師應在改變教學方法的同時，利用科學的理論調整備課、授課的方法，并對中后進生進行個體輔導，從中總結豐富的經驗。在教學實踐的過程中，教師既要結合學生的個體差異，又要明確教學的大方向，為學生營造更好的交流環境，讓學生可以養成自主學習的好習慣。

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（本文系寧夏教育科學規劃“基礎教育質量提升行動”專項課題《提升教育教學質量的“五三三”模式實踐研究》的階段性成果，課題編號：NXJKG22145）