以生為本，挖掘潛能

蔡遠婷

摘 要：班級管理是一門特別深奧的學問，像極了一幅晦澀難懂的油畫。“雙減”背景下，班主任工作面臨諸多挑戰，也需要進行創新。大多數班主任窮極半生，長期修煉，只為輕松看懂眼前的畫。不同的人欣賞同一幅畫作，會有不同的感覺。同樣，在具體的實踐中，每個人都有自己的見解。作為一位初中班主任，要想輕松高效地管理班級，最重要的是充分把握學生這一主體，以學生為根本，才能充分挖掘其潛力，盡顯其能力，為集體增添色彩。學生的能力如果提高，那么班主任會感到工作更加容易，也更容易收獲工作中的成就感。所以，作為班級的指揮者，班主任需要關注學生，培養學生的自治能力。

關鍵詞：“雙減” 班級管理 挖掘潛能 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.11.061

班級是一個很特別的家，這個家的溫暖和諧需要每個人奉獻愛與真誠；班級是一個小型的社會，長治久安的社會需要法治建設和民主管理；班級是一個大集體，集體的力量來自每個學生的凝聚力。因而，“雙減”背景下，班級管理不僅是班主任的事，也能體現學生的能力。當充分挖掘學生的潛能后，我們會發現學生的口語交流、人際關系、社交表達等方面的能力，都有了很大程度的提高。不放棄任何一個學生，以學生為根本，以學生為主體，這是作為指揮者必須具有的思想覺悟。同樣，哪怕只有一次學習機會，不隨意放棄，哪怕只有一個展示自我的機會，不輕易放棄，這是作為學生應有的青春朝氣。要時刻銘記學習與實踐的重要性，時刻銘記自治的重要作用。

一、以生為本，激發學生對班級管理的興趣

班級的主要參與者是學生，班級管理須以學生為根本。但學生的動力不足，干勁和激情也就無從談起。而動力來源于興趣，興趣是制勝寶典，我們要利用此秘訣，培養學生管理班級的興致，喚醒學生的主人翁意識。班主任可以充分利用“班級議事”來解放自己。具體說來就是重要的班級事務，讓學生在課后進行集體討論，之后形成他們自己的決議，并且付諸行動，最后反思總結，有不足之處，提出來改正，優秀的方法則堅定執行下去。這樣一來，學生可以很好地感受到參與班級管理的成就感和自豪感，也會為了班級的更好發展，愿意長期付出，成就更好的自己。在日常行為舉止中，學生會重視自己說的話，做的事，不為班級抹黑。這份由興趣帶來的主人翁意識，絕對能成就每位學生，讓他們產生強烈的集體榮譽感。

比如在開學預備周，班主任可以先跟全班學生進行討論，讓學生自己提出幾個詞語約束初中三年的學習生活。一番舌戰之后，相信這幾個詞無外乎安全、紀律、衛生、獨立、友善、禮貌、快樂等。緊接著，班級公約、班訓、班級綜合素質評定等也順勢通過班級決議新鮮出爐，每一條規矩、每一個準則都是為了成就一個和諧優秀的班集體而誕生，每一條規矩、每一個準則都是學生七嘴八舌討論出來的，都處在學生能理解、能接受、能做到的范疇，而不是教師一人制定的。當達成共識后，接下來開展的一切活動甚至是對違紀學生的處理便有了依據。班榮我榮，班恥我恥。作為班級的一分子，學生愿意為自己的違規接受懲罰，也愿意盡快改正，以匹配班級其他學生的表現，努力不拖后腿。這份由興趣而生的主人翁意識，在具體的學習生活中不斷約束著學生的行為規范，當然也激勵著學生。

沒有興趣作為班級管理的基礎，學生們在嚴格要求自己的過程中便不能夠一直堅持下去。班級是學生們學習的圣地，所以每個同學都需要為自己和他人營造一個很好的學習氛圍。班主任可將營造濃厚學習氛圍作為著力點對學生們進行培養，給他們提供足以展現自己的平臺。例如，設置人人都是值日班長這一機制，便是學生充分展示自己的一個很好的舞臺。

“值日班長制”是班主任在班級管理過程中，組織每個學生按照一定的順序，輪流當值日班長，為期一天，全面負責管理這一天的班級事務，在當天成為班級的主要管理者。對于初中階段的學生來說，給他們足夠的耐心和時間去嘗試和適應，他們就可以在管理班級中逐漸增強自控意識和自控能力。一開始，可能有的孩子由于性格和能力的原因，會害怕和抗拒擔任值日班長。作為班主任，要經常鼓勵這些孩子，發動全班同學積極配合他們。對于膽子小、說話聲音低的同學，更要鼓勵他們大膽管理。這樣做的目的就是讓每個同學意識到：自己是班里的一員，要為班級管理盡自己的力量，即使自己很內向，很膽小，也不能逃避。

另外，為了提高輪流值日班長的責任心，需要實行每日點評制度。結束一天的學習和自習后，由今天的值日班長說一說班級同學今日的整體表現，表揚好的方面，對于不好的方面，找出問題，想辦法解決。這時班主任可以順勢做出總結，肯定值日班長一些好的做法，也指出一些管理不到位的地方，讓后面的值日班長加以借鑒。這樣后面的值日班長就會多一些管理班級的辦法，少走一些彎路，少犯一些錯誤，進而使班級管理進入良性循環。

無論什么樣的形式，只要內容豐富，參與度比較高，就可以激發學生們參與班級管理的興趣。實行值日班長制度，讓每個同學參與班級管理，能夠讓學生意識到自己是班級的主人，班級管理人人有責，遵守紀律人人有責，營造學習氛圍人人有責。學生認識到班級榮辱與自己休戚相關，認識到班級和個人存在的問題，就能自覺自愿地保持自身的優點，改正自身的錯誤，努力投入到學習中去。

二、挖掘潛能，創建個性化的班級環境

有興趣和主人翁意識作為基礎，學生在自我管理的過程中可能還是會出現各種問題，不能夠很好地堅持下去，不能很好地為班級的進步出力。學生們學習生活的圣地是班級，所以班主任需要絞盡腦汁，發動學生，群策群力，一起營造良好的班級氛圍。良好的氛圍可以激發學生學習的潛能。班主任可以讓學生親自參與到班級環境的建設中來，同時也可以給他們提供展示自己的舞臺。因為，不管是哪一種形式，只要內容精彩，就能喚起學生學習的興趣，從而促進學生的全面發展。教師給學生一個足夠大的舞臺，學生們完全可以自行發揮，施展十八般武藝，呈現一個非常棒的作品。如果處處限制，處處為難，處處插手，不真正放手，留下的只會是逆反的學生。

比如開展班級文化建設，主要內容為學生自行討論布置班級的方案，這時班主任可以完全放手交給學生，充分運用學生的智慧，挖掘學生的潛力，毫不保留，完全釋放學生的能量。這樣不僅能調動學生的積極性和熱情，還可以使學生在不知不覺中形成主人翁意識，更重要的是學生要打造出一個專屬于他們的極具個性化的班級環境，他們樂在其中，愛在其中。

再如，教師要基于充分尊重每個學生個性的原則，讓他們有話說，有事做，在開學初可以根據孩子的特長、能力及個人意愿，確定班委。班級中的每一個學生都是班委，你監督我，我監督你，大家相互制約，相互促進。每個人都有職責，每個人都是班級的主人公，一言一行皆代表班級，所以必須慎言慎行。這就會一步步形成大家共同走向優秀的默契。一榮俱榮，一損俱損。班級最好的代言人是學生，因此每個學生都有義務維護好自己的形象，才能維護班級的形象。當然，在得到教師的認可后，學生可以開展極具班級特色、極具班級文化的活動。如舉辦宿舍中秋茶話會，以學校和宿舍為家，暢談舍友間、同學間的趣事，珍惜彼此的緣分，友好相處；開展“團結友愛，和睦相處，共建和諧班級”為主題的班會，引導學生懂得欣賞別人，包括欣賞教師，從而增強班級凝聚力；開展解手鏈大作戰游戲、六一趣味運動會、個人風采展示等活動，讓學生在每一場活動中增加對彼此的認識，感情迅速升溫，心與心的距離逐漸拉近。不甘落后的競爭意識在學生中蔓延，催人奮進，奮發圖強。

足夠大的發展空間，有利于學生們自行發展，自我發展，如果處處限制學生，學生只會停滯不前，沒有辦法堅定地走下去。當學生得到充分信任后，他們的積極性和創造性會被調動起來。所以，整體來說，無論從班級管理方面，還是宿舍管理方面，學生都會主動參與其中。班主任應在第一時間了解并把握學生的動態，慧眼識珠，努力提升學生的自治能力。

三、發揮個人魅力，深度融入學生

班級是學生離開父母走進校園之后的“家”，溫暖、和諧、快樂是必需品。所以班主任應發揮個人魅力，致力于建設一個幸福溫馨的環境，一個積極向上的氛圍，讓學生努力感受真情，體會關懷，快樂學習，快樂成長。

不難發現，學生們特別喜歡與自己打成一片的班主任，常常會在課間或課前試探性找各種話題與班主任交流。若這時班主任能把握好時機與其建立溝通的橋梁，敞開心扉，傾聽學生的心聲，那么就能夠迅速和學生建立友好關系。很多次在課前準備的時候，有不少學生會問班主任這一節課我們做什么。這時作為班主任應放下架子，充分利用學生的好奇心與他們交流，并告訴他們課堂上應該注意的問題，生活中、學習上需關注的細節，或者調查一下他們喜聞樂見的上課方式或教學方法。深入了解學生后，筆者發現學生并不是天生害怕班主任，也不會天生想和班主任唱反調，他們會各抒己見，會跟平易近人的教師有說有笑，相處得非常融洽。只有盡己所能，發揮個人魅力，恰當地運用語言技巧營造出一種輕松的環境，才能使學生有想學的沖動，有想與教師共同獻策促進班級發展的興趣，進而為學生潛能的挖掘奠定基礎。不得不承認，一次平等有效的師生溝通，就是一次高效的教育。

此外，作為一名班主任兼語文教師，不僅承擔著班級管理的責任，還承擔繁重的教學任務。如何提高班級管理效率，如何提高語文教學成績，是必須面對和思考的問題。既然這樣，那么在教學上，可以好好利用班主任的效應，把時間交給學生，把問題拋給學生，充分發揮學生參與課堂的主觀能動性，從而達到事半功倍的效果。

語文教師兼職班主任其實在班級管理上擁有許多得天獨厚的優勢。因為語文課程除了教給學生知識技能外，還重視提高學生的審美情趣和思想道德修養，使學生逐步形成良好的個性和健全的人格，日益完善自我。語文學科的人文知識可以增加學生的涵養和底蘊，培養學生的求知態度，提升學生的個人素養，引導學生追求并一步步形成真善美的優秀品質。所以，班主任可以發揮個人魅力，充分抓住課堂和作業批改兩個方面，對學生的人格進行引導和塑造。

在課堂上，我們可以在具體的教學過程中發揮學生的主體作用，讓學生主動接受文學熏陶、審美體驗、精神啟迪等。語文部編版教材增加了人文因素的內容，所選取的文章有意識地將學生的視角廣泛投向關注自我、親近自然、走向社會、關注人生、體驗親情、感受友情等方面。在教學時，教師可借機引導學生讀、品、悟，聯系自身實際談感悟。

比如部編版教材九年級上冊第四單元是小說單元，從內容上看，描寫了學生少年時代的經歷，這些不同的人生經歷與體驗，能讓一個人發現世界，認識社會，品嘗生活的甘美與苦澀，洞察人間百態，從而啟迪智慧，推動自我的成長。學習這個單元，除了抓住小說的常規知識點之外，還要重點突出小說的魅力，加深學生對社會、對人生、對世間百態的理解，體悟作品的現實意義，豐富人生閱歷，啟迪智慧，不斷確立自我意識，實現更好的成長。需要明確的是，在語文教學中可以激發學生對人生和社會的無盡思索，使其不斷成長進步。例如，教師可以讓學生結合小說的創作背景、故事結局、對比手法以及文中議論、抒情的語句，深入體會作者的創作意圖，理解小說的主題思想，并在此基礎上結合自己的生活體驗，描述小說帶給人的啟迪，還可以運用縮寫技巧，選取本單元的一篇小說，將小說內容、小說人物、小說主旨、閱讀感受或啟發等濃縮為一段話（不超過100字），要求語言簡練，有文采，有哲理，能夠鼓舞人心，并且將其做成書簽，送給新初一的同學。

在作業布置和批改上，班主任可以布置每周必不可少的班級周記，并且在批閱周記的同時給予反饋。這不僅是一次高效的師生溝通機會，更重要的是班主任對于學生的了解有了很大程度的提高，同時因為教師足夠了解，足夠耐心，足夠真誠，面對學生的不同問題，第一時間提供相應的辦法，因此能夠形成良好的師生關系。透過周記，尊重每一個學生的個性差異，理解每一個學生的觀點和需求，支持每一個學生的表達和行動，真正做到以學生為根本。這無論是對教學，還是對班級管理，都有很好的幫助。教師可以更好地管理班級，學生可以更好地發表他們對于班級建設的意見，更好地融入班級，參與甚至承擔班級的各項活動。

總而言之，教師要發揮班主任的個人魅力，深度融入學生，“把班級還給學生，讓班級充滿成長氣息”，讓學生們可以真實表達自己的想法，暢所欲言，從而實現師生之間的有效互動，促進班級的建設和發展。

班級管理千頭萬緒，學生們精力十足，但班主任無法時時刻刻緊盯不放。那么“雙減”背景下，以生為本，挖掘學生的潛力，展示學生的個人魅力就顯得尤為重要。當然，在這個過程中，作為班主任需要根據學生們的情況，轉變傳統思想，發揮指揮者的作用，切實監督學生，統籌安排，才能真正讓學生自治。

參考文獻：

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[2] 王紅春、劉健《研究高職教育的立足點——以人為本》，《科教文匯》2016年第10期。

（本文系福建省教育科學“十四五”規劃2021年度課題《‘1+X初中文言文群文閱讀教學策略研究》的階段性研究成果，課題立項編號：FJJKZX21-227）