基于核心素養的初中數學教學策略

朱孔建

摘要：新一輪課程改革將培養學生核心素養作為重要任務。教師在教學中以數學核心素養為指引，改進傳統的教學方式，讓學生體驗多樣的學習活動，進行數學抽象、運算、空間想象等，掌握數學知識，發展核心素養。文章對核心素養的初中數學教學策略進行分析探究，促進學生全面發展。

關鍵詞：初中數學；核心素養；教學策略

引言：

初中數學學科知識本身邏輯性和抽象性較強，相比較于小學階段的數學學科難度更高，正處于從簡單到復雜的過渡時期。教師需要注重引導學生得到思維的鍛煉，助力學生提高自身學習數學的能力，從而在考試中取得良好的成績。基于此，在核心素養理念下，教師應當結合教學大綱的要求，根據學生的學習情況，制定明確的學習目標，將核心素養理念的培養工作貫徹到各個環節中，并且在實踐中不斷地進行有益的嘗試，從而有利于提高整體教學水平和質量，助力學生形成關鍵學習能力和品格[1]。

一、教師理清教學思路

清晰的教學思路是教師進行課堂教學的指引。建立清晰的教學思路，需要教師分析教學內容和學生學情，設定具體的教學目標，確定教學方法。

例如，在學習“圓的對稱性”之前，學生了解了圓的基本元素，建構了初步認知。在這一認知的支撐下，學生可以進入這節課，探究圓心角、弧、弦三者之間的關系，了解圓的對稱性及其相關性質。在課堂上，學生要經歷觀察、操作等活動，認知相關內容。基于此，教師確定教學目標：（1）分析生活實例，探究圓的對稱性，掌握圓的對稱性及其性質；（2）能靈活運用圓心、弧、弦三者之間的關系，解決實際問題；（3）經歷觀察、操作、歸納活動，進行數學推理，解決問題，鍛煉數學推理能力、概括總結能力；（4）體驗多樣的數學活動，獲取數學思想方法，形成良好的數學學習態度。為達成這一目標，教師可以使用情境教學法，先創設等分蛋糕的情境，引導學生探尋等分數學中的圓。接著，教師以圓的對稱性為重點，應用問題串教學法，呈現系列問題，引導學生體驗多樣活動，解決問題，掌握數學知識。最后，教師依據學生學習情況，呈現難度不同的練習題，促使學生解決問題。在如此清晰的教學思路下，教師能踐行良好的教學行為，助推學生走進數學課堂，掌握數學知識，發展核心素養[2]。

二、借助開放式教學培養學生數學思維

在數學核心素養指導下，初中數學教師應突破傳統教學限制，不再將成績作為學生評價的唯一指標，而是要重視學生全面發展，積極構建和諧的師生關系，促使教師將課堂有效歸還給學生，發揮教師引領作用，幫助學生在開放課堂中順利完成學習目標。

比如，教師在“三角形性質”教學中，課前設置了相關的開放性問題，包括“三角形是最穩定的嗎？”“我們生活中的哪些事物應用了三角形原理呢？”上述問題與實際生活關系密切，憑借生活化問題，能夠快速喚醒學生欲望，從而幫助學生主動參與到探究學習中。為了進一步拓展學生思維，數學教師繼續提出問題：“哪些圖形與三角形具有相同的穩定性呢？什么東西需要保持穩定性，但是不是三角形的呢？”與之前的問題相比，這些問題開放性更強，有助于促使學生從不同角度獨立思考問題，發散自己的思維，滿足核心素養培養目標。

三、以信息技術輔助教學

由于數學是一門以空間形式和數量關系為研究對象的學科，它的學科性質決定了數學教學內容具有很強的抽象性，這對于思維能力不高的初中生來說，他們很難精準地掌握數學知識。這就需要教師在教學過程中應用信息技術，讓數學知識變得更加直觀，學生也更容易理解。另外，由于學生的年齡特點使得他們對抽象且偏理論性的知識興趣不大，這樣的學習態度要求教師的教學過程不能一味地教授理論，應輔以信息技術的教學更容易引起學生的學習興趣，更容易讓學生從心里改變對數學的刻板印象，使他們由畏懼數學變為喜愛數學。

以“反比例函數”為例，教師在教學過程中如果只是講解反比例函數的定義，學生難免會覺得生澀難懂，但是如果教師應用信息技術工具，比如幾何畫板、動態幾何畫板等工具軟件，將反比例函數的圖象畫出來，學生則會更容易理解。這種信息技術的使用有利于學生直觀想象能力的提高，形成空間觀念和抽象能力。

四、積極組織教學實踐活動

新課標的教學理念與以往不同，相比課本上的純理論知識，它更加注重培養學生的實際動手操作能力和綜合素質。在教學過程中，教師不斷地組織教學實踐活動有利于發掘學生的學習主動性和同學間的合作意識。教學實踐活動也有利于學生對研究對象的主動探索，在頭腦中主動構建知識體系，不斷經歷分析實例、發現問題、解決問題、應用實踐這一過程，培養學生的應用意識，提高推理和實際操作的能力，促進學生數學核心素養的發展。

以“投影與視圖”為例，本章的教學目標除了讓學生掌握直棱柱、圓柱、圓錐、球的主視圖、左視圖、俯視圖以外，還要求學生能夠通過實例，了解上述視圖與展開圖在現實生活中的應用，根據所學習的投影與視圖知識展開實踐活動。活動步驟可分為：首先，每個學生都設計一個幾何體，畫出它的三視圖；其次，兩兩學生交換三視圖紙，各自按照對方圖紙中的三視圖制作幾何體；最后，學生之間進行交流，看一看所做出的模型與設計者的想法是否一致，如果不一致，讓學生進行討論，尋找原因。這樣的實踐活動一方面可以加強學生的團隊合作能力，另一方面可以增強學生對知識的理解，培養幾何的直觀感覺。

結束語

總而言之，初中數學學習屬于學生學習的關鍵階段，尤其是在教育部門高度重視核心素養培養的大環境下，初中數學教師必須要對教學過程進行優化創新，幫助學生大力培養核心素養，促使核心素養培養目標的盡快實現，真正為社會培養高素質人才。

參考文獻：

[1]王秀麗.基于核心素養的初中數學課堂教學策略分析[J].新課程，2020（49）：43.

[2]牛曉英.初中數學核心素養教學策略[J].新課程教學（電子版），2020（22）：19+33.