大概念視域下的小學英語單元整體教學設(shè)計策略

朱夏萍

【摘 要】大概念是指學科知識背后更為本質(zhì)、更為核心的概念或思想，可以避免教學設(shè)計松散化、教學內(nèi)容碎片化、教學過程淺層化、教學評價單一化等問題。通過“深度解讀單元教材，提煉大小概念，建構(gòu)學習主線；制定單元整體目標，規(guī)劃大小任務(wù)，滲透育人價值；探究單元主題意義，設(shè)計大小問題，促進思維發(fā)展；整合單元學習內(nèi)容，搭建大小框架，提高表達能力”四個方面，探討單元整體教學設(shè)計的策略，發(fā)展學生語言綜合能力，促進核心素養(yǎng)的達成。

【關(guān)鍵詞】大概念 小學英語 單元整體教學設(shè)計

【中圖分類號】G623.31 ?【文獻標識碼】A ? ?【文章編號】1002-3275（2023）07-69-04

《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》提出：“教師要以單元教學目標為統(tǒng)領(lǐng)，組織各語篇教學內(nèi)容，規(guī)劃系列教學活動，實施單元持續(xù)性評價，引導學生在學習過程中逐步建構(gòu)對單元主題的認知，發(fā)展能力，形成素養(yǎng)。”學科大概念，是指具體學科知識背后更為本質(zhì)、更為核心的概念或思想，它建立了不同學科知識間的縱橫聯(lián)系。教師在教學時可以大概念為視角分析教學內(nèi)容，規(guī)劃遞進式教學目標，連接各單元知識，充分挖掘單元育人價值，推動學生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

學科大概念是隱形的，蘊含在課程內(nèi)容深處，指向?qū)W科知識背后更深層次的、更本質(zhì)的育人價值和能力素養(yǎng)。教師解讀出來的大概念對單元整體目標的制定、主題語境的創(chuàng)設(shè)、單元教學內(nèi)容的整合、單元設(shè)計方案的探討和單元教學評價的開展具有統(tǒng)率作用。以大概念作為單元整體教學設(shè)計目標的指導，能有效避免教學設(shè)計松散化、教學內(nèi)容碎片化、教學過程淺層化、教學評價單一化等問題。

本文以小學英語PEP人教版（三年級起點）四年級下冊Unit 2 What time is it？單元的教學設(shè)計為例，探討如何在小學英語教學中實施大概念視域下的小學英語單元整體教學。

一、深度解讀單元教材，提煉大小概念，建構(gòu)學習主線

教師通過深度解讀教材，全面把握教材中表層和深層的信息，分析提煉出單元各個部分的語篇主題、文體格式、段落框架、表達邏輯、語用任務(wù)、育人價值等，再梳理歸納出單元的核心思想，并形成單元大概念。以單元大概念統(tǒng)率各個課時語篇中的子思想即小概念，建立課時小概念與單元大概念之間的邏輯關(guān)系，構(gòu)建單元學習主線，指引本單元的分課時教學內(nèi)容和教學設(shè)計，確保有序展開教學。

深度解讀What time is it？單元的教材，確定本單元主題為“Schedule”，內(nèi)容指向“人與自我”主題范疇下“生活與學習”的子主題內(nèi)容“學習與生活下的自我管理”。解讀出各構(gòu)成部分的內(nèi)容：A部分內(nèi)容為John和Wu Binbin放學后留在操場打籃球，到了晚餐時間，保安提醒他們該回家的情景。通過學習A部分內(nèi)容，讓學生感知核心句型What time is it？ It's...o'clock. It's time for...和關(guān)鍵詞匯breakfast、lunch、dinner、English class、music class、PE class，并在語境中懂得使用核心句型詢問時間和回答某個時間應(yīng)該做什么。B部分內(nèi)容為Mike第一天起床上學，在媽媽的催促下才匆忙去學校，英語課差點遲到；第二天，他早起5分鐘，從容地去上學和做其他事情。通過B部分內(nèi)容，讓學生進一步學習和體會核心句型What time is it？ It's... It's time to...和關(guān)鍵詞組get up、go to school、go home、go to bed，能在語境中比較熟練地運用句型提問時間或回答，并能描述自己的日常活動。Read and write部分內(nèi)容要求學生完成圖文匹配的任務(wù)，梳理Amy的日常活動，在語境中理解詞組come on、just a minute的含義，進一步體驗“Schedule”在日常生活中的重要性。C部分內(nèi)容為愚人節(jié)當天Zip故意把表撥到早上八點，提前叫醒Zoom，然后祝Zoom愚人節(jié)快樂。要求學生借助這部分內(nèi)容，復習鞏固并拓展已學知識，增加學生語言的輸入。通過本單元的學習，培養(yǎng)學生合理安排自己的作息時間，保持身心健康，養(yǎng)成守時惜時的好習慣。基于對以上教材的深度分析解讀，梳理形成本單元大概念和小概念（見表1）。

單元大、小概念的提煉是教師深入解讀教材，在確定單元大概念的基礎(chǔ)上，根據(jù)語篇子主題全面分析思考以下問題：哪幾個板塊的語篇主題是相關(guān)聯(lián)的？把相關(guān)聯(lián)的語篇主題整合起來，梳理出各子主題的小概念，這些小概念是否層級遞進？是否有助于實現(xiàn)單元大概念的目標？各語篇中的語言輸出結(jié)構(gòu)有哪些異同點？它們與語篇主題意義的關(guān)聯(lián)體現(xiàn)在哪里？思考這些問題，能促使學生在學習單元內(nèi)容時進行多元化解析，在深度認知中形成新觀念。

二、制定單元整體目標，規(guī)劃大小任務(wù)，滲透育人價值

單元教學目標包含課時教學目標，課時教學目標的設(shè)定也能促成單元大目標的達成。以根據(jù)各單元主題和教學內(nèi)容梳理出的單元大、小概念為指引，制定單元整體和課時教學目標，既能使單元整體教學目標對課時目標有統(tǒng)率和指導作用，又能使課時教學目標更好地服務(wù)于單元整體目標。多維度分析和解讀單元文本，結(jié)合學生的學習需要、知識儲備和年齡認知特點，規(guī)劃大小概念下的語用大小任務(wù)，豐富學生的學習經(jīng)歷和語用體驗，在學以致用的過程中有機滲透學科育人價值。

以課程標準作為教學目標設(shè)定依據(jù)，基于學生立場，對單元學習內(nèi)容進行整合，確立本單元整體教學目標（見表2），在確定單元大語用任務(wù)為“能用時鐘計劃圖、九宮格計劃圖、列清單計劃圖、思維導圖等形式制作日常安排計劃，提高時間規(guī)劃能力，使自己成為有規(guī)律學習和學會安排生活的人，并能綜合運用本單元核心句型介紹自己的生活安排”后，落實分課時語用任務(wù)（見表3），逐步引導學生形成正確的時間觀念，養(yǎng)成良好的生活作息習慣，熱愛生活，積極發(fā)現(xiàn)生活中美好的事物。

制定好單元整體目標以及各課時目標后，教師要解讀和把握各知識板塊傳遞的表層和深層內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)其關(guān)聯(lián)點、結(jié)合點和推進點。基于教學目標和語用任務(wù)設(shè)計學生活動，統(tǒng)整學習資源，豐富學生的學習體驗，助力學生在情境中鞏固核心語言，在此基礎(chǔ)上進一步提升語用能力，實現(xiàn)核心語言的輸出，深化育人作用，讓學生在習得語言的過程中，建構(gòu)起連貫且整合的系統(tǒng)知識結(jié)構(gòu)，形成解決問題的方法和思路，樹立新價值判斷和新行為取向。

三、探究單元主題意義，設(shè)計大小問題，促進思維發(fā)展

問題是連接課堂教學不同環(huán)節(jié)和不同步驟的中樞，也是提升學生課堂參與的主要手段。教師的提問不在多，而在于是否關(guān)注學生的現(xiàn)實生活和思維最近發(fā)