《評(píng)估指南》視角下幼兒品德啟蒙園本課程的建構(gòu)與開(kāi)發(fā)

趙雪

【摘 要】幼兒品德啟蒙教育在幼兒園教育中占據(jù)重要地位。文章以陳鶴琴先生的“活教育”理論體系為理論基礎(chǔ)，以《評(píng)估指南》為導(dǎo)向，將幼兒的發(fā)展、教育與社會(huì)的需要相聯(lián)系，結(jié)合幼兒園一日生活中的各類活動(dòng)來(lái)探索品德啟蒙園本課程的建構(gòu)與開(kāi)發(fā)，形成了一套較為完整的且具有針對(duì)性的園本課程，包括課程主題、課程理念、課程來(lái)源、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容及實(shí)施、課程管理與保障六方面內(nèi)容，其目的是豐富園本課程的內(nèi)容和形式，加強(qiáng)幼兒愛(ài)與歸屬感的培養(yǎng)，提升幼兒綜合素質(zhì)，培養(yǎng)幼兒以愛(ài)國(guó)奉獻(xiàn)為榮的情感，助力其主人翁意識(shí)的生成，為我國(guó)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展對(duì)復(fù)合型人才的需求打下基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】品德啟蒙 園本課程 課程開(kāi)發(fā)

【中圖分類號(hào)】G61 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ?【文章編號(hào)】1002-3275（2023）07-89-05

教育部2022年2月印發(fā)《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》（本文簡(jiǎn)稱《評(píng)估指南》），首次提出“品德啟蒙”這一關(guān)鍵指標(biāo)，文件明確指出，“全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)”“推動(dòng)樹(shù)立科學(xué)保育教育理念，全面提高幼兒園保育教育水平，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)”。對(duì)幼兒良好品德和行為習(xí)慣的培養(yǎng)應(yīng)潛移默化貫穿于一日生活和各項(xiàng)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)溫暖、關(guān)愛(ài)、平等的集體生活氛圍，建立積極和諧的同伴關(guān)系；幫助幼兒學(xué)會(huì)生活，養(yǎng)成自己的事情自己做的習(xí)慣，培育幼兒愛(ài)父母長(zhǎng)輩、愛(ài)教師同伴、愛(ài)集體、愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)黨愛(ài)國(guó)的情感。

可見(jiàn)，幼兒品德啟蒙教育在幼兒園教育中占最重要地位，一個(gè)人良好品德的形成是一個(gè)長(zhǎng)期、曲折、復(fù)雜的過(guò)程，是一項(xiàng)連續(xù)性、一致性的系統(tǒng)工程。在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）、《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）等文件中，學(xué)前階段的品德教育是以“學(xué)習(xí)品質(zhì)”“行為習(xí)慣”等詞來(lái)描述的，“品德啟蒙”作為一個(gè)新詞出現(xiàn)在《評(píng)估指南》中，主要源于指導(dǎo)思想，品德啟蒙更強(qiáng)調(diào)和國(guó)家、和黨的命運(yùn)聯(lián)系起來(lái)，幼兒也是有崇高使命的，是未來(lái)的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，每位園長(zhǎng)、教師及其他幼兒教育工作者要懷著這樣的使命感來(lái)發(fā)展幼兒園，一定要清晰“為國(guó)育人，為黨育才”的教育目標(biāo)。

一、品德啟蒙園本課程開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀和意義

當(dāng)前，幼兒的品德教育問(wèn)題受到高度重視，國(guó)家通過(guò)一系列的政策和措施保障幼兒品德教育的合理實(shí)施。一些幼兒園已經(jīng)開(kāi)始了幼兒品德啟蒙教育的積極嘗試，例如H市第二幼兒園開(kāi)展讓幼兒做幼兒園的小主人、介紹自己家鄉(xiāng)、誦紅色經(jīng)典、讀紅色故事等活動(dòng)。但是，由于缺乏針對(duì)性的課程方案，品德啟蒙教育活動(dòng)存在隨意性大、形式主義、脫離幼兒實(shí)際的現(xiàn)象。幼兒品德啟蒙教育形式單一，其教育過(guò)程中存在重知識(shí)傳遞、忽略精神培養(yǎng)、重訓(xùn)練輕體驗(yàn)的現(xiàn)象。幼兒園教育對(duì)于幼兒良好習(xí)慣的形成、愛(ài)與歸屬感的培養(yǎng)都有著舉足輕重的作用，教師可以將養(yǎng)成教育融合在一日生活的各類教育活動(dòng)中，例如生活活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、節(jié)日活動(dòng)等，注重一日生活中每個(gè)環(huán)節(jié)的教育，以多種教育形式對(duì)幼兒進(jìn)行品德啟蒙教育，結(jié)合幼兒園的資源、師資條件和不同年齡段幼兒的年齡特點(diǎn)等開(kāi)發(fā)具有針對(duì)性的幼兒品德啟蒙園本課程，促進(jìn)幼兒良好品質(zhì)的形成，“園本課程的開(kāi)發(fā)是指以幼兒園為基地進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)的開(kāi)放民主的決策過(guò)程，即園長(zhǎng)、教師、課程專家、幼兒及家長(zhǎng)和社區(qū)人士共同參與幼兒園課程計(jì)劃的制定、實(shí)施和評(píng)價(jià)等活動(dòng)”［1］。

綜合考慮以上意見(jiàn)，本研究主要結(jié)合幼兒園課程實(shí)施的各種途徑，以H市第二幼兒園為例，闡述該園以幼兒現(xiàn)有發(fā)展水平、時(shí)代背景、園所條件、地域優(yōu)勢(shì)等為依托，利用地域優(yōu)勢(shì)、資源優(yōu)勢(shì)等構(gòu)建幼兒品德啟蒙教育的園本課程的過(guò)程，內(nèi)容主要涉及幼兒良好品德和行為習(xí)慣的養(yǎng)成，愛(ài)與歸屬感的培養(yǎng)，積極的同伴關(guān)系，對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)祖國(guó)、對(duì)中國(guó)共產(chǎn)黨的熱愛(ài)，對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的感知與熱愛(ài)等方面。

二、“童心萌芽”園本課程體系建構(gòu)

（一）課程主題

H市第二幼兒園位于新疆伊犁哈薩克自治州，由江蘇連云港市、蘇州市投資援建，2016年3月投入使用，至今已有6年辦園時(shí)間。H市歷史十分悠久，是新疆對(duì)外開(kāi)放的一個(gè)重要窗口，能夠?yàn)橛變旱钠返聠⒚山逃峁┓浅ＸS富的課程資源。該園所構(gòu)建的園本課程名為“童心萌芽”，旨在對(duì)幼兒進(jìn)行品德啟蒙教育，進(jìn)一步激發(fā)幼兒熱愛(ài)集體、熱愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)黨愛(ài)國(guó)和堅(jiān)定維護(hù)民族團(tuán)結(jié)的情感。

（二）課程理念

此園本課程開(kāi)發(fā)所依據(jù)的理論基礎(chǔ)是陳鶴琴先生的“活教育”理論體系，“活教育”理論將人的發(fā)展、教育與社會(huì)的變革相聯(lián)系，包括目的論、課程論和教學(xué)論。目的論中提到“做人、做中國(guó)人、做現(xiàn)代中國(guó)人”［2］，主要基于當(dāng)時(shí)的社會(huì)發(fā)展與時(shí)代背景，要求培養(yǎng)幼兒熱愛(ài)人類熱愛(ài)真理、熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)同胞的情感，使其做一個(gè)身體健康、有建設(shè)能力和創(chuàng)造能力、能與他人合作且能為他人服務(wù)的現(xiàn)代中國(guó)人。課程論中說(shuō)，“大自然、大社會(huì)都是活教材”［3］，肯定了直接經(jīng)驗(yàn)在幼兒認(rèn)識(shí)世界信息過(guò)程中的重要性。教學(xué)論中說(shuō)“做中教，做中學(xué)，做中求進(jìn)步”［4］，體現(xiàn)了幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性，也對(duì)教師提出了更高的要求，要求其能夠善用心理學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒，用教育規(guī)律引導(dǎo)幼兒。此課程將幼兒的發(fā)展、教育與當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展相聯(lián)系，重視幼兒的崇高使命，清晰“為國(guó)育人，為黨育才”的教育目標(biāo)，培養(yǎng)未來(lái)的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

（三）課程來(lái)源

“童心萌芽”園本課程來(lái)源有三個(gè)部分。一是時(shí)代背景，愛(ài)黨愛(ài)國(guó)一直是時(shí)代的主旋律，愛(ài)黨愛(ài)國(guó)的情感在幼兒初始學(xué)習(xí)階段具有非常重要的作用和意義。“我國(guó)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展對(duì)復(fù)合型人才需求日益增長(zhǎng)，品德教育是反映人才品質(zhì)的一個(gè)重要方面。”［5］幼兒作為國(guó)家和社會(huì)未來(lái)發(fā)展強(qiáng)大的希望，教育工作者必須深刻認(rèn)識(shí)到對(duì)幼兒進(jìn)行品德啟蒙教育的重要性。“讓幼兒認(rèn)識(shí)到自己是祖國(guó)未來(lái)的接班人，培養(yǎng)幼兒以愛(ài)國(guó)奉獻(xiàn)為榮的情感，助力幼兒主人翁意識(shí)的生成。”［6］二是地理優(yōu)勢(shì)，H市是位于新疆伊犁哈薩克自治州的一個(gè)邊疆口岸城市，歷史十分悠久，而且風(fēng)景優(yōu)美。大自然、大社會(huì)是一本無(wú)字的書(shū)，是“活教材”，H市的“活教材”為幼兒的品德啟蒙教育提供了非常豐富的課程資源。三是幼兒興趣，H市第二幼兒園組織教師參觀過(guò)H市豐富的品德啟蒙課程資源，例如界碑，教師在參觀時(shí)用攝影、拍照等方式進(jìn)行記錄，在與幼兒進(jìn)行談話活動(dòng)或日常交流時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)這些資源非常感興趣，表現(xiàn)出極大的好奇心。

（四）課程目標(biāo)

“園本課程方案雖然是基于園本實(shí)際規(guī)劃和開(kāi)發(fā)的課程體系，但不是脫離國(guó)家和地方課程改革政策要求任意解讀和隨意組織，而是對(duì)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）和《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）精神的落實(shí)。”［7］此園本課程建設(shè)的目標(biāo)分為總目標(biāo)和各年齡段目標(biāo)，制訂目標(biāo)時(shí)應(yīng)滿足綜合性、整合性、可行性和適宜性等要求。園本課程的開(kāi)發(fā)人員應(yīng)根據(jù)園所的實(shí)際情況，以幼兒現(xiàn)有發(fā)展水平為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合《綱要》《指南》等依據(jù)，制訂園本課程的總目標(biāo)和分年齡階段目標(biāo)。

1．課程總目標(biāo)

課程總目標(biāo)分為三個(gè)體系，分別是茁壯成長(zhǎng)、童心向黨和德才兼?zhèn)洹Ｆ渲校聣殉砷L(zhǎng)要求幼兒身心健康，情緒穩(wěn)定；童心向黨要求幼兒愛(ài)黨愛(ài)國(guó)，熱愛(ài)集體，熱愛(ài)家鄉(xiāng)，熱愛(ài)同胞；德才兼?zhèn)湟笥變鹤袷匾?guī)則，文明禮貌，合作意識(shí)，樂(lè)學(xué)善思。

2．各年齡段目標(biāo)

結(jié)合總目標(biāo)的三個(gè)體系和《指南》中五大領(lǐng)域的活動(dòng)目標(biāo)和關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)等，制訂“童心萌芽”各年齡階段的發(fā)展目標(biāo)。

“童心萌芽”課程總目標(biāo)和各年齡段目標(biāo)見(jiàn)表1。

（五）課程內(nèi)容及實(shí)施

結(jié)合時(shí)代背景、園所條件和幼兒現(xiàn)有的發(fā)展水平等，課程內(nèi)容分為口岸與國(guó)門(mén)、美麗的邊疆、童心永向黨、揚(yáng)華夏文化、心連心一家親五大主題，通過(guò)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)、節(jié)日活動(dòng)、家園互動(dòng)等途徑來(lái)實(shí)施，可參考表2。

例如“口岸與國(guó)門(mén)”主題中包含的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)“升國(guó)旗，游國(guó)門(mén)”，考慮到大、中、小班幼兒的身心發(fā)展及規(guī)則秩序感的差異，小班幼兒可以由各自家長(zhǎng)帶領(lǐng)參觀或觀看相關(guān)的記錄視頻，中、大班幼兒可以集體參觀游覽，主要培養(yǎng)幼兒的規(guī)則秩序感、對(duì)周?chē)F(xiàn)象和事物的好奇心，初步感知家鄉(xiāng)的歷史資源。

“美麗的邊疆”主題活動(dòng)中包含的教學(xué)活動(dòng)有“話談?dòng)魏蟾小焙汀扒墒掷L邊疆”，“話談?dòng)魏蟾小苯ㄗh小班教學(xué)進(jìn)行談話活動(dòng)，中、大班進(jìn)行講述活動(dòng)，談話內(nèi)容和講述內(nèi)容以自己的所見(jiàn)所聞為基礎(chǔ)，教師在傾聽(tīng)的同時(shí)也要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行引導(dǎo)。此活動(dòng)不僅是對(duì)幼兒的觀察力、注意力的觀察，而且也是對(duì)幼兒勇敢、自信等品質(zhì)的培養(yǎng)。在“巧手繪邊疆”活動(dòng)中，可以根據(jù)大、中、小班幼兒的差異投放不同數(shù)量、不同種類的材料，以幼兒為主體，把選擇權(quán)交給幼兒，體現(xiàn)“做中學(xué)，做中求進(jìn)步”，讓幼兒自己選擇材料與方式表達(dá)自己對(duì)家鄉(xiāng)的印象與情感。

“童心永向黨”主題中包含的游戲活動(dòng)有“我是小小守邊員”、創(chuàng)游區(qū)故事表演、歌表演“紅色故事我來(lái)演”“我給祖國(guó)唱首歌”等，這些活動(dòng)都具有極大的趣味性，以幼兒為主體，以他們的年齡特點(diǎn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，教師在活動(dòng)中起到引導(dǎo)和輔導(dǎo)的作用。

“揚(yáng)華夏文化”主題中包含的節(jié)日活動(dòng)有“清明融于情，感恩潤(rùn)童心”“小小中國(guó)夢(mèng)，深深愛(ài)國(guó)情”等，節(jié)日活動(dòng)不僅可以讓幼兒感知傳統(tǒng)節(jié)日文化、體驗(yàn)節(jié)日習(xí)俗，而且還可以通過(guò)父親節(jié)、母親節(jié)、重陽(yáng)節(jié)等讓幼兒學(xué)會(huì)感恩，通過(guò)清明節(jié)和國(guó)慶節(jié)等讓幼兒崇尚英雄、學(xué)習(xí)英雄、關(guān)愛(ài)英雄，養(yǎng)成良好的品德追求。此外，還有家園共育活動(dòng)“家長(zhǎng)進(jìn)課堂”，H市地理位置特殊，一些家長(zhǎng)是援疆教師、退伍老兵等，幼兒園可以充分發(fā)揮家長(zhǎng)與社區(qū)的作用，邀請(qǐng)一些家長(zhǎng)到幼兒園給幼兒講述自己的職業(yè)、為祖國(guó)做出的奉獻(xiàn)，結(jié)合自己的實(shí)際經(jīng)歷奉獻(xiàn)說(shuō)說(shuō)自己對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情。這樣不僅能夠豐富園本課程的活動(dòng)形式，而且有利于激發(fā)家長(zhǎng)和社區(qū)對(duì)幼兒園課程建設(shè)的關(guān)注和參與熱情，共同為幼兒園課程建設(shè)添磚加瓦。

“心連心一家親”主題活動(dòng)包含交友活動(dòng)“中華民族一家親”，H市幼兒園一直由江蘇蘇州市相關(guān)部門(mén)進(jìn)行“傳、幫、帶”，在充分發(fā)揮援疆教師的示范引領(lǐng)和帶動(dòng)作用，助力H市提升教育教學(xué)水平的同時(shí)，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為H市的幼兒與蘇州市的幼兒組織一場(chǎng)特別的活動(dòng)——“與江蘇小朋友共上一堂課”，通過(guò)“云課堂”為兩地幼兒搭建溝通的橋梁，讓幼兒體驗(yàn)到一種特別的歸屬感，在交流時(shí)可以彼此介紹自己的家人、家鄉(xiāng)、生活趣事等，讓幼兒感知到即使相隔千里，也有和自己心連心的朋友。

此外，“幼兒園環(huán)境作為一種重要的課程資源和實(shí)施媒介，是整個(gè)幼兒園教育體系中的隱性課程實(shí)施的重要途徑”［8］。為了讓園本課程取得理想效果，將環(huán)境創(chuàng)設(shè)分為物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒活動(dòng)室創(chuàng)設(shè)和精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)，從各個(gè)層面對(duì)幼兒進(jìn)行潛移默化的熏陶。

1．物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)

（1）一所幼兒園首先吸引人的是其整體的公共環(huán)境。幼兒園大門(mén)處可以創(chuàng)設(shè)面向全體幼兒的H市地理風(fēng)貌與歷史資源簡(jiǎn)介主題墻，附以H市或新疆特有的水果資源、植物資源等圖片，在幼兒園走廊、樓梯拐角等處展示幼兒的相關(guān)作品。

（2）幼兒園各班級(jí)墻面可根據(jù)年齡班的不同和每個(gè)月開(kāi)展活動(dòng)的不同設(shè)置相關(guān)的主題墻和作品墻（例如傳統(tǒng)節(jié)日、民族英雄、紅色故事、援疆故事等的相關(guān)主題墻和作品墻）。

2．幼兒活動(dòng)室創(chuàng)設(shè)

（1）幼兒園活動(dòng)室可以擺放中國(guó)地圖、新疆各地區(qū)縣的地圖和H市特色建筑的模型、積木等，便于幼兒了解、觀察、動(dòng)手操作。幼兒活動(dòng)室的桌椅擺放應(yīng)避免“小學(xué)化”，把桌椅位置的選擇權(quán)、工具的選擇權(quán)交給幼兒。活動(dòng)室的布置要溫馨，讓幼兒感覺(jué)不是在上課，而是在和其他幼兒交朋友、玩游戲，營(yíng)造一種溫馨的氛圍。

（2）班級(jí)美工區(qū)投放祖國(guó)名勝古跡和新疆風(fēng)景的圖片、畫(huà)筆、折紙、彩泥等，便于幼兒用繪畫(huà)或折紙的方式表達(dá)自己內(nèi)心的想法；班級(jí)活動(dòng)室根據(jù)課程計(jì)劃創(chuàng)設(shè)相關(guān)的主題墻；圖書(shū)區(qū)投放紅色故事圖畫(huà)書(shū)、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關(guān)的繪本等；各年級(jí)組的創(chuàng)造性游戲區(qū)投放與園本課程相關(guān)的材料。

3．精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)

（1）教師或者家長(zhǎng)可以經(jīng)常帶領(lǐng)幼兒出去走走，增加幼兒的直接經(jīng)驗(yàn)。

（2）教師可以利用餐后散步等碎片時(shí)間給幼兒講一講紅色故事、援疆故事等，不知不覺(jué)中讓幼兒對(duì)歷史、文化和家鄉(xiāng)的發(fā)展有了更多的了解。

（3）在幼兒入園環(huán)節(jié)、離園環(huán)節(jié)及其他過(guò)渡環(huán)節(jié)適當(dāng)播放正能量的兒歌、紅色歌曲等，讓幼兒伴著音樂(lè)進(jìn)行活動(dòng)。

（六）課程管理與保障

為方便園本課程的實(shí)施與改進(jìn)，本研究針對(duì)此次的園本課程提出課程管理與保障。

在課程管理方面，教師可以按照小班組、中班組和大班組的分組分別制作每個(gè)月園本課程所需的課件、音頻和視頻等，課程的開(kāi)發(fā)與資源制作過(guò)程由園長(zhǎng)主導(dǎo)，此外，園長(zhǎng)還要發(fā)揮對(duì)課程的開(kāi)發(fā)過(guò)程與實(shí)施過(guò)程的監(jiān)督、保障作用，確保課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施過(guò)程不受太多外界因素的干擾。開(kāi)發(fā)的課程資源由各年級(jí)組教研組長(zhǎng)、保教主任和園長(zhǎng)逐級(jí)審查，由各教研組長(zhǎng)保管。園本課程的實(shí)施頻次為各年齡班一月1～2次。各教研組長(zhǎng)每月要組織年級(jí)教師圍繞園本課程開(kāi)展1～2次教研會(huì)議，主要討論園本課程的預(yù)設(shè)、園本課程實(shí)施中存在的問(wèn)題、需要改進(jìn)的地方與實(shí)施效果等。

在課程保障方面，課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的經(jīng)費(fèi)來(lái)源主要為幼兒園自籌自給。據(jù)了解，H市第二幼兒園在教科研方面的經(jīng)費(fèi)較為充足，完全可以支持其進(jìn)行園本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施。為了促進(jìn)園本課程更好地實(shí)施與改進(jìn)，幼兒園可以與相關(guān)政府部門(mén)配合設(shè)立鼓勵(lì)機(jī)制，即政府提供政策上的支持，園內(nèi)設(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。此外，為了方便課程的實(shí)施與管理，可以建立專門(mén)的配套資源庫(kù)，資源庫(kù)里包含園本課程所需要的活動(dòng)方案、活動(dòng)課件、音視頻等，資源庫(kù)要隨著幼兒的發(fā)展、活動(dòng)的效果以及其他反饋而改進(jìn)，保障課程資源的高品質(zhì)性。為了增強(qiáng)教師的課程意識(shí)、提升教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力，可以為教師搭建成長(zhǎng)舞臺(tái)，定期邀請(qǐng)專家對(duì)園里教師進(jìn)行培訓(xùn)，搭建交流平臺(tái)，與專家一起研討、評(píng)價(jià)課程，即對(duì)課程的適宜性、有效性做出評(píng)價(jià)，為修正、調(diào)整和完善課程乃至推廣課程提供科學(xué)依據(jù)，從而提升學(xué)前教育的質(zhì)量，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展；教師之間也要增強(qiáng)交流評(píng)價(jià)，以評(píng)促建；還可以利用接送園時(shí)間、家長(zhǎng)會(huì)時(shí)間等與家長(zhǎng)和社區(qū)人員交流園本課程的內(nèi)容與開(kāi)發(fā)，獲得家長(zhǎng)和社區(qū)的心理支持、資源支持與改進(jìn)建議。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，幼兒期是人成長(zhǎng)歷程的關(guān)鍵時(shí)期，這一時(shí)期幼兒的世界觀、人生觀、價(jià)值觀處于容易塑造的階段，在這一時(shí)期借助一套較為完整的以幼兒為主體的品德啟蒙教育的園本課程對(duì)幼兒進(jìn)行全方位滲透的品德啟蒙教育，有利于促進(jìn)幼兒良好品質(zhì)的形成，有利于培養(yǎng)幼兒的愛(ài)與歸屬感、民族精神、愛(ài)國(guó)情感等，提升幼兒綜合素質(zhì)，讓幼兒認(rèn)識(shí)到自己是祖國(guó)未來(lái)的接班人，培養(yǎng)幼兒以愛(ài)國(guó)奉獻(xiàn)為榮的情感，助力幼兒主人翁意識(shí)的生成，為我國(guó)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展對(duì)復(fù)合型人才的需求打下基礎(chǔ)。幼兒?jiǎn)⒚蓤@本課程的建構(gòu)與開(kāi)發(fā)不僅使幼兒受益，而且也促進(jìn)了教師的專業(yè)化成長(zhǎng)，增強(qiáng)了教師的課程意識(shí)、提升了教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力，也促進(jìn)了家園之間的互動(dòng)交流。幼兒園應(yīng)繼續(xù)完善現(xiàn)有的課程方案，使之更加契合本園幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，并且不斷發(fā)掘新的資源為我所用，為幼兒的品德啟蒙教育及全面發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

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