中學歷史實踐性作業的設計與實踐

王柳香

【摘要】“雙減”政策發布后，教師在設計作業時應注重設計實踐類的作業，通過挖掘鄉土資源，建構歷史與現實的關系，延伸教材內容，凸顯學科育人功能等方式來落實學生的歷史核心素養。

【關鍵詞】初中歷史；實踐類作業；核心素養

初中歷史實踐性作業以落實核心素養為方向，遵循生活化、開放性的作業模式。與傳統作業相比，實踐類作業能鍛煉學生觀察收集、資源拓展、思維導圖、制作模型、動手等能力。學生從生活實踐中獲取知識，從課內延伸到課外，提升獲取知識的能力，不斷地強化自身的能動性與獨立性。歷史實踐性作業應以學生為主體開展設計，從而落實歷史核心素養的培養。

一、“雙減”政策下，實踐性歷史作業設計勢在必行

自“雙減”政策推行以來，教師的作業設計觀念有了很大的變化，作業設計質量有了一定的提升，但在教學中圍繞教學內容設計高質量的作業還是較少的，更多是直接采用教輔資料上的內容，實行“一刀切”，單向的、重復的作業比較多，面對傳統的作業形式學生往往會采取敷衍、應付、抄襲等方式來完成作業，易養成不良的學習習慣。傳統的作業形式已經不適應教育教學要求，多元化的作業設計如實踐性歷史作業的設計就顯得非常有必要。

二、巧妙設計實踐作業激發學生興趣

1.挖掘鄉土資源，建構歷史與現實的關系

學生通過對有關材料的搜集、閱讀、整理，以及運用調查、訪問等手段，了解學習和認識歷史的途徑與方法，感受到歷史與現實的關系，也認識到歷史真的離我們很近。為了加強歷史作業的教育性、開放性、探究性和趣味性，培養學生的歷史分析能力，拓展學生歷史認識的深度和廣度，厚植學生的家國情懷，應依據本土資源進行作業設計，如下面的“印象·屯昌之我的家鄉”的實踐性作業。

“印象·屯昌之我的家鄉”的實踐性作業

作業具體布置如下：

⑴收集家里的老物件并拍照，將照片打印出來；了解老物件的來歷，結合歷史史實，對老物件添加文字說明，制作成手抄報。

⑵人物訪談：以家鄉的變化為主題，準備好采訪稿，采訪家里或村里的老人，并且制作成視頻。

⑶收集家里舊照片，將照片分為兩組，一組設置為“我的成長”，另一組為“珍貴老照片”，與家中長輩進行交流，了解照片背后的故事。制作成小視頻或者手抄報。

⑷利用手機拍攝村里或鎮上的房屋、公路和基礎設施或制作視頻，了解改革開放以來家鄉基礎設置的變化和人民生活水平的變化。

作業形式：制作小視頻或者手抄報。

展示交流：在班級展示交流，每個成員寫一份完成作業的體會。

設計意圖：本作業依據統編歷史教材義務教育階段8年級下冊第三單元第8課“經濟體制改革”、第六單元第19課“社會生活的變遷”和第20課“活動課：生活環境的巨大變化”的內容進行設計。本作業將歷史學科與生活緊密聯系在一起，將歷史知識回歸到學生的現實生活中，激發學生探究的興趣。作業充滿開放性、探究性、綜合性和生活性，能激發學生探究與體驗的興趣。本作業以小組形式開展，有利于培養學生合作探究精神，拓展學生的歷史思維方式；通過撰寫文字說明和作業體會，鍛煉學生的歷史語言表達能力。通過本作業可以讓學生了解改革開放后農村社會經濟取得的巨變，中國共產黨在改善人民生活方面做出的努力和取得的巨大成就。能夠培養學生愛國主義精神和堅定“聽黨話、跟黨走、感黨恩”的信念。同時通過本作業，學生能夠更好地了解家鄉、熱愛家鄉，樹立起為建設更美麗家鄉而奮斗的理想。

2.延伸教材內容，凸顯學科育人功能

一代人有一代人的長征，一代人有一代人的擔當。任何時代都有其特有的脈搏，任何時代的青年人都有時代的使命與擔當。初中歷史實踐性作業設計應關注熱點、與時俱進，緊緊把握時代脈搏、跟隨時代節奏。通過實踐性作業的實施，培養學生的核心素養，充分發揮初中歷史課程的育人功能，激勵新時代中國青少年學生，擁抱新時代、奮進新時代，努力學習和頑強拼搏，在為家鄉、為民族、為祖國的奉獻中讓青春更加絢麗！以祖國與人民不會忘記：富國強軍航母夢征途中的英雄們—“講好英雄人物故事”中學歷史實踐體驗性作業為例：

作業素材：

⑴八下第15課“鋼鐵長城”。①第一子目：陸、海、空軍的建設；②問題思考：為什么舊中國有海無防，而新中國的海軍能夠保衛祖國的海疆？你能舉個例子說說嗎？

⑵時事新聞鏈接：2022年4月23日，是中國人民海軍成立73周年。4月22日，海軍向全社會公開發布首部航母主題宣傳片《深藍！深藍！》。從1949年到2022年，人民海軍從沿江到沿海到大洋大洲，國家利益所至，艦艇航跡必達，人民海軍捍衛和平的征程越走越遠！

作業要求：

觀看航母主題宣傳片《深藍！深藍！》，并查閱相關資料，講述富國強軍航母夢征途中的英雄人物故事。

課后選做其一：

⑴撰寫航母主題宣傳片觀后感。

⑵繪制航母主題手抄報。

⑶剪輯制作航母主題微視頻。

課上分享：根據自己的作品講述富國強軍航母夢征途中的英雄人物故事。

設計意圖：

英雄人物一直都是激勵著我們中華民族前行的寶貴財富。從舊中國有海無防到今天中國海軍走向深藍，背后是一個個富國強軍航母英雄人物奮飛、遠航、堅守、犧牲的感人事跡。通過實踐性作業，讓學生梳理英雄人物的事跡，在講述英雄人物故事中系統地展現英雄人物在富國強軍史中的作用和地位，使學生能夠崇尚英雄、學習英雄、銘記英雄，讓英雄對學生起到教育引導作用。學生真正在實踐性和體驗性作業中感悟、認識英雄人物的精神，讓這種精神滋養、浸潤學生的心靈，培養學生與家國休戚與共的情懷，以祖國的偉大復興為己任的歷史使命感，確立積極向上的人生態度。關注熱點、與時俱進，設計有時代脈搏的富國強軍航母夢實踐性作業，加強知識性作業與社會生活的聯系，讓教材知識在真實場景的體驗中得到運用和驗證，培育學生核心素養，充分發揮初中歷史作業的育人功能。

3.結合傳統節日，傳承中國傳統優秀文化

中國五千年的歷史長河中，在人們的勞動實踐過程中發展出具有特色的傳統節日，如春節、清明節、端午節、中秋節等。隨著全球化的不斷深入，中西方文化的交流也不斷地加深，西方的節日快速走進中國人的視野，感恩節、圣誕節、情人節等這些外來節日越來越受到中國人特別是年輕人的重視，而對中國傳統節日的熱情卻逐漸減退。在作業設計中要增強學生對傳統節日的認識，感受傳統節日的歷史味，彰顯中國傳統文化魅力。以“粽情飄香話端午”作業為例：

作業要求：

照相組：嘗試親手包不同類型的粽子，并通過圖文并茂的方式，展示包粽子的原料、步驟流程。視頻組：嘗試親手包不同類型的粽子，并通過視頻講解的方式，展示包粽子的原料、步驟流程。美文組：查閱端午節起源和詩歌，大膽想象，繪制歷史手抄報。調查組：采訪身邊的長輩、鄰居、親戚，調查本地區端午節的風俗習慣，制作歷史手抄報或風俗習慣介紹卡。

設計意圖：

以端午節的文化內涵為核心，從學生感興趣的問題入手，設計具有層次化、差異化、個性化的作業，讓學生自主選擇作業內容；通過調查、采訪、參與實踐、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，了解中華民族的傳統文化，培育家國情懷。

4.編導情景劇，再現歷史場景

學習了“毛澤東開辟井岡山道路”這一課的“南昌起義”后，組織學生參觀海南省屯昌縣南田紅色革命教育基地。為了能夠讓學生身臨其境地感受這段歷史，教師根據南田起義內容改編為情景劇：《錚錚歲月之南田起義》。

《錚錚歲月之南田起義》節選

旁白：1927年，蔣介石在上海發動“四一二”反革命政變，宣告第一次國共合作全面破裂。全國各地無數共產黨人倒在敵人的屠刀下，在遠離黨中央且敵人控制十分嚴密的海南島上，國民黨瓊崖當局也開始了對共產黨人和革命群眾的血腥屠殺。

第一幕：白色恐怖激反抗。

演員：馮平，黨員（A、B、C、D）。

（遠處傳來幾聲槍響）

A：又……又開始抓人了。

B：前幾天就有幾個黨員和家屬被抓了，還有一些人已經撤離了。

D：馮平大哥，我們該怎么辦啊？

B和C（焦急說道）：是啊，怎么辦啊？

馮平（緩緩向前走出幾步，嚴肅說道）：留下來堅持斗爭。

C：可是我們的蘇維埃政府已經遭受到嚴重的破壞，全島的黨組織機關被迫停止了活動，許多黨員群眾被殺害，馮平同志，我們留下來，萬一暴露了怎么辦？

A、B和D：是啊。

馮平：正是因為形勢險峻，我們才更應該留下來。如果我們都遠走他鄉，那遇害的黨員群眾家屬就更沒人照顧了呀。

B：可是，組織不在了，就我們5個普通黨員，這能行嗎？

馮平：誰說組織不在了？（馮平走回去，拿出一個包裹，語氣鎮重說道）王文宇同志、林桂芬同志、黃瑞三同志、邱瓊華同志，我們5名黨員現在就是黨組織。同志們，你們看（馮平緩緩把包裹打開）。

B、C、D（一起說道）：黨旗……（大家相互傳遞黨旗）

馮平：同志們。黨旗在，人就在。還記得我們入黨時的錚錚誓言嗎？

B、C、D（一起說道）：當然記著。

B、C、D、馮平（馮平緩緩把黨旗打開，大家一起莊嚴說道）：嚴守秘密，服從紀律，犧牲個人，堅持斗爭，努力革命，永不叛黨。

馮平（緩緩把黨旗收起）：同志們，這錚錚誓言就是我們的信仰，就是我們的行動指南。

B： 馮平大哥，你說下一步我們該怎么做？

A、C、D：對，怎么做？

馮平（馮平招呼大家一起蹲下）：來，第一籌集資金，幫助遇害的黨員群眾家屬；第二，想方設法和組織取得聯系；第三要發動群眾和敵人展開堅決斗爭.

A：我負責籌集資金，大不了，把我家房子賣了，

C：我負責上山砍柴、籌糧，一定要讓遇害的黨員群眾家屬有柴燒、有飯吃。

B：我負責下山發動群眾，讓大家相信黨組織還在。

D： 我負責上山燒炭，可以換一些生活用品。

B、C、馮平：好。

馮平：那我就去聯絡失散的黨員。

（大家阻攔馮平）

D：現在外出，太危險了，還是我去吧。

B、C（紛紛緊張地搶著說道）：對，我去吧，我去，我去。

馮平（用手示意阻攔大家，然后說道）：我化裝成商人，應該不會有問題。

B（還是不放心地說道）：可……

馮平（安慰地拍了拍B說道）：同志們，還記得在黨員學習班上我們唱的那首歌嗎？

馮平、A、B、C、D（大家邊緩緩站起，邊一起唱道）：

起來饑寒交迫的奴隸，起來全世界受苦的人們。滿腔的熱情已經沸騰，要為真理而斗爭！

馮平：大家分頭行動，注意安全！

（所有人下臺等旁白，報第二幕）

旁白：為適應形勢發展，中共瓊崖特委將各縣的工農武裝統一改編為“瓊崖討逆革命軍”并成立司令部，馮平任總司令。中共瓊崖特委第一次擴大會議后，馮平趕到下嶺村（在今澄邁縣金江鎮），主持召開西路各縣代表會議，會議決定，12月1日在南田村（今屬屯昌縣）舉行武裝暴動。

第二幕：南田起義震瓊西（略）。

設計意圖：本作業設計中學生是主角，情景劇中的道具如步槍、大刀、長矛等都是由學生自己制作的，情景劇中的人物也都由學生來扮演，學生通過學習和揣摩南田起義中的人物，更深入地了解南田起義中馮平等人的艱苦奮斗、敢于斗爭的革命精神。學生通過參與情景劇活動，激發未知潛能，樹立信心，增進學生之間的友好關系，進一步認識到合作的重要性。

三、歷史實踐性作業設計的特點

初中歷史實踐性作業的四大特點：第一，生活化。作業設計要能夠從學生的生活中來，如家庭生活、社會生活，在具有一定的生活經驗基礎上做作業，學生會覺得很熟悉，不再感到作業超出自己的能力范圍，只要努力一點就能夠完成或者做好。第二，多樣性。學生的認知、學習能力等有很大的不同，需要設計多樣的形式讓學生能夠選擇自己感興趣或擅長的作業來做，這樣可以讓學生喜歡上做作業，在做的過程中感受到學習的快樂。第三，體驗性。親身體驗是一種身臨其境的學習，通過傾聽、觀看、觸摸等方式讓學生的身心都能夠沉浸在情境中，調動學生的各種感官參與情境對話，獲得良好的體驗，改變學生對做作業的認知。第四，合作性。學會合作是學生學習過程中一個重要的能力，有些作業一個人是無法完成的，需要與他人合作才能完成，這就需要學生學會與他人交流和溝通，通過分工來完成作業。

四、歷史實踐性作業設計的意義

設計實踐性作業豐富了教材的內涵和外延，注意基礎知識與社會生活之間的有效銜接，使過去的事件或人物生動地展現在學生面前，提高學生歷史學習的興趣。實踐性作業可以讓學生在完成作業的過程中，與其他學生開展深入的交流，提高學生之間的合作交往能力。設計實踐性作業注重挖掘、開發、有效利用本土資源，引導學生熱愛歷史，帶領學生體驗和感受家鄉的優秀傳統文化。實踐性作業是“學以致用”的最好注解，在實踐中學生可以學到書本上、課堂中學不到的知識，并能對理性的知識加深理解，是構建課內外、校內外的橋梁，是連接學校、家庭與社會的紐帶，給學生開辟了一片更廣闊的創新天地。

總之，理想的實踐性作業形成是一個長期生成的過程，需要教師不斷解決實踐中出現的問題，推動實踐性作業逐漸走向成熟。

【參考文獻】

[1]萬麗.初中歷史實踐性作業設計策略[J].中學歷史教學參考，2022（13）.

[2]趙紅梅，趙建建.“雙減”背景下的初中歷史作業設計策略研究—以“秦皇漢武—大一統王朝的建立與鞏固”為例[J].歷史教學（上半月刊），2023（01）.

[3]姚實彥.“生命歷史”的延伸—創意作業的設計與實踐[J].新教育（上旬刊），2023（03）.

（基金項目：本文系海南省教育科學規劃2021年度專項課題“中學歷史實踐性作業設計與實踐研究”的研究成果，課題編號：QJH202110109）