核心素養視域下高中政治議題式教學策略探究

黃蘭蘭

摘 要：高中思想政治學科對學生的身心健康發展有著非常重要的影響，為了更好地落實學科核心素養，提高教學質量，教學過程中教師可以采取議題式教學，分析當前議題式教學存在的問題，合理取舍內容，巧妙設計議題；注重創設引入議題的情境，激發學生探究學習的興趣；注重課堂活動的引領，利用議題深化理解；注重知識的應用，發揮議題的作用，促使學生形成正確的價值觀，提高學生的綜合能力。

關鍵詞：高中政治；核心素養；議題式教學；策略探究

高中思想政治學科長期處于一個比較尷尬的境地，很多學生覺得其教材理論多而實踐應用較難，課堂講解多而互動性少，學生的學習積極性不高。在核心素養視域下要提升思想政治學科的教學效果，教師要認真研究教材和學情，采取議題式教學方法，激發學生的參與積極性，探究討論，提高課堂教學質量。

一、相關概念綜述

（一）高中思想政治學科核心素養

高中思想政治學科核心素養包括四大方面，即政治認同、科學精神、法治意識和公共參與。如果在思想政治教學過程中得到有效的貫徹落實，可以提高學生政治認同感，提高學生解決各種問題的能力，遵紀守法，積極參與公共事務。

1.政治認同。這是高中思想政治學科教學要落實好的最根本任務。高中生處于身心蓬勃發展的關鍵時期，要使學生通過自主學習自覺地擁護中國共產黨的領導，堅定中國特色社會主義理想信念，弘揚和踐行社會主義核心價值觀，增強“四個”自信，使之成為對未來創造幸福生活的精神支柱和價值追求。

2.科學精神。高中思想政治教學中要做到求真務實，要培養堅持真理、尊重規律、實事求是的思想。使學生學會用馬克思主義世界觀和方法論去解決生活和工作中遇到的各種問題，面對各種問題能夠做出正確的價值判斷和行為選擇。對于學生個體而言，還應該注意自身的個人修養，端正自身的學習態度，用良好的精神態度對待課程學習，學會學習，自主探究，不斷創新。

3.法治意識。法治國家的建設離不開公民有較高的法治意識，思想政治學科培養法治意識，就是要使學生尊法、學法、守法、用法，自覺參與到建設中國特色社會主義法治體系中去，這也是對我國公民的行為最基本的要求，學生要以高中思想政治學科的學習為契機，在了解相關法律法規的基礎上去拓展學習，提高自身的法治意識，擁護依法治國的相關政策和要求[1]。

4.公共參與。高中思想政治教學過程中要注重培養學生的公共參與意識與能力，現在的學生喜歡玩手機、刷小視頻或打游戲，喜歡宅在家中而不太喜歡參與公共事務，集體主義精神有所缺失，樂于為人民服務的行動需要加強，對人民當家作主的政治權利和履行義務需要深化認識，要擁有獨立的思考能力，正確的“三觀”，學會對自我進行管理和約束，這樣才能更好地參與社會生活，充分發揮自身的聰明才智，為國家社會的發展貢獻力量。

（二）議題式教學的內涵

所謂的議題式教學是指在教學中有針對性地圍繞某個議題設計活動性內容的教學方法。近幾年，隨著高中思想政治新版教材的使用，議題式教學在各種教研活動和集智備課中被經常提及且要求滲透在日常的課堂教學中，對培養學生的思辨能力能夠產生重要的影響。議題式教學法可以將人們關注的感興趣的有意義的話題引入課堂，有目的有計劃有步驟地引導學生對某一社會現象深入思考和評析，在共同探究的過程中明辨是非、深化認知、提升素養。思想政治教學中教師引導學生對議題進行創新性思考而得出多元化的認識，可以使學生的思維能力得到鍛煉，規范自己的日常行為習慣，激發學生的學習興趣，使課堂氛圍活起來。

思想政治課標要求教師在課堂上通過議題的引入、引導和交流討論，在課堂上構建起良好的師生互動和生生互動的新型探究學習關系。教師要通過深入分析教學內容，以培養學生的核心素養為目標，立足于學生的身心發展特征，從其對社會的認知、生活環境出發，緊緊圍繞合適的議題設計有意義的活動，創設學生喜歡的討論情境，引領學生以議題為中心收集資料，組織探討，表達內心的所思所想，在參與活動中逐漸消化書本上的理論知識，理性對待遇到的問題，形成科學的價值判斷與正確選擇，使學生的核心素養在不斷地親身實踐和體驗中得到提升，從而實現知識的深化和思想的升華[2]。

二、核心素養視域下高中思想政治議題式教學的優勢

核心素養的培養在一定程度上不僅能幫助學生形成正確的價值觀念，同時在提高學生的基本技能以及滿足社會的發展需求等方面也發揮了重要作用，具有能夠有效提高我國國家競爭力的顯著優勢。議題式教學一方面是培育思想政治學科核心素養的重要途徑，另一方面也有助于轉變原來的教學方式和學習方式，對落實立德樹人、提升高中思想政治學科教學質量具有十分重要意義。

（一）有利于促使學生形成正確的價值觀

在高中思想政治教學中，教師要結合課堂教學的要求以及學生的認知水平，對課程的內容進行優化設計，使其能夠實現教學效果的最大化。教師要根據主題選擇不同的切入點，運用多樣化的教學方式，結合當地或當時的社會素材，對相關問題進行深入分析。教學過程中通過以學生為主體，采取議題式教學方式使師生之間能夠積極地互動起來，逐步培養學生的核心素養能力，科學地規范和引導學生的行為，使其形成科學的“三觀”，成為符合社會發展需要的“四有”青年，實現“立德樹人”。

（二）有利于豐富教學的模式

一直以來，學生習慣于傾聽教師的講解，不善于表達內心的想法，在被動狀態下吸收知識。議題式教學豐富了教學模式，改變了傳統教學模式，給課堂帶來了許多趣味性。在這種新的教學模式下，師生之間、生生之間交流溝通的頻次有所增加，主體之間的地位平等、氛圍和諧，教師能夠及時地了解學生學習的現狀，培優補差；學生也能夠參與到教學的各個環節當中去，增加參與感；教師科學地設計各類議題，使之與實際生活緊密聯系，學生從熟悉的事物出發，以此及彼，激發學習興趣；同時在討論與交流中可以提升自主學習能力和小組協作能力，培養發散性思維，改變原來認為思想政治學科的看法，重新正確地看待政治課程，積極參與思想政治知識的學習中，有助于培養核心素養，提升教學效果。

（三）有利于提高學生的綜合能力

在開展思想政治議題式教學中，教師應結合學生生活的環境現狀，有組織地讓學生通過對社會各個層面發展情況的深入了解，進而提高思想政治議題式課堂教學的可行性與針對性，從實踐中得到的認知，有時會更加印象深刻。其次，在議題式教學的影響下，對傳統以講解為主、學生被動學習的現象是一種突破，新的教學方式更有利于促進學生對思想政治學科的學習，使學生在面對實際問題時能獨自想辦法解決，及時反思自己的優點與不足，進而取長補短，不斷提升自身修養[3]。

三、當前高中思想政治學科開展議題式教學存在的一些問題

長期以來，受升學率的影響，高中思想政治教學一直以應試教育的模式進行著，學生的身心健康發展受到一定程度的影響，也使得采取議題式教學不容易得心應手。

（一）開展議題式教學流于形式，學生的參與度不高

由于開展議題式教學的時間不長，加上新版的高中思想政治教材使用時間較短，教師對議題式教學的掌控不夠深入細致，形式與內容的搭配需要進一步提升，有的只注重了形式，在整個議題式教學的過程中學生缺乏學習動力，學習態度不夠端正、學習方法也需要反思、效率不高，思維能力和創造能力并沒有得到多大的提升，學生受長期處于被動接受知識的影響，自我表達力、自主學習力也處于被動狀態，對突然而至的議題式教學感覺很不適應，有的同學只是坐著看其他同學交流討論，自己無法參與其中，進而使得議題式教學難以持續地開展下去，部分教師通過一段時間的嘗試，又回到傳統的講解為主的老路上去了。

（二）教師開展議題式教學的能力需要提升，議題選擇需要科學合理

根據高中生的年齡特點和心理特征來看，很適合采取議題式教學模式來引導學生主動參與學習。很多高中思想政治學科的教師積極嘗試議題式教學，可是很多教師在以往的培訓中對議題式教學的認識不深，操作的能力有限，面對新教材相對生疏又大量的教學內容，不知道如何取舍，深感教學任務重又無能為力，所設計的議題出現不恰當的現象，有的議題過難，學生無從著手，積極性難以調動起來；有的議題設置難度較低，學生不需要過多的思考就能解決，使之沒有實際價值，使得教學質量得不到提高。教師在設置議題的時候沒有做到熟悉教材，取舍不當，層次不分明，主議題和子議題間的邏輯性不強，沒能層層遞進，不能深化學生認知，沒有充分考慮到議題所處的背景，把學生的學情和教學任務分離開來，沒有充分激發學生的學習興趣，使學生學習方式和內容與時代脫節，導致其喪失了對本學科的學習熱情和興趣，嚴重者更對其未來的身心發展造成一定的不良影響[4]。

四、核心素養視域下高中政治議題式教學策略探究

（一）合理取舍內容，巧妙設計議題

高中思想政治課與其他課程不同，翻開最新版的教材，發現里面的內容圖文并茂、豐富多彩，仔細觀察發現每一框的內容都很多，很多教師在上課時覺得時間不夠，一課時不能講完一框題，教學不能取得想要的成果。教學內容多，需要有所取舍，不能書本上的粗體字與小字都在一節課上全講給學生聽，否則課堂就變得平淡無味，學生會覺得教師只是把書本讀了一遍，學生的知識與能力、核心素養各方面都沒有得到提升。因此，采用議題式教學方法進行教學前要熟悉教材，要對教學內容進行合理的取舍，對于學生看書能弄明白的知識點要少講或者不講，確定要講的內容和厘清邏輯之后，巧妙地設計議題，把一些有價值的社會熱點轉化成議題，由學生進行討論總結。由于議題內容都是他們所熟悉的，他們自然有話可說，這大大調動了學生的積極性，課堂自然也會變得生動活潑起來，這樣的課堂往往效果會更好。

例如：探究學習《建設現代化經濟體系》時，內容較多且重要，還是常考點，教師需要提升自己的認知水平，充分熟悉教材，對課標、教材、學情進行科學的分析。課標分析中要明確解釋經濟發展方式的轉變和供給側結構性改革，評析經濟發展中踐行社會責任的實例，增強對我國經濟高質量發展的認同感；教材分析中要明白本節課的內容是思想政治必修二經濟與社會第二單元第三課的第二框題，本課承接前一框“堅持新發展理念”，并以此為引導，繼而講述“建設現代化經濟體系”，為后一課“我國的個人收入分配與社會保障”起到自然過渡作用；學情分析中要明白學生的基礎，學生對本節知識或多或少有一點了解，為上課做了一定的理論儲備；高一學生理論聯系實際的能力有了明顯的進步，總結分析的能力也得到較好的發展，這有利于學好本節課的內容；進而厘清本框的核心素養，即政治認同：通過學習建設現代化經濟體系的必要性和措施，增強學生對我國經濟發展戰略目標的認同感，進一步認同黨和國家現階段采取的一系列發展政策和措施；科學精神：通過探討發展經濟的著力點為什么要放在實體經濟上，深化學生對發展實體經濟重要性的認識，進而深化對習近平經濟思想的認識。法治意識：通過對怎樣建設現代化經濟體系的學習，認識到各參與主體必須遵循法律。公共參與：圍繞現代化經濟體系建設中的某個問題，組織學生討論或調研，并引導學生運用所學知識，針對我國當前經濟社會發展存在的問題，提出對策或建議，增強參與意識。掌握重點難點，設計好議題，總議題：如何推動經濟高質量發展？子議題一：為什么要建設現代化經濟體系？子議題二：怎樣才能建設好現代化經濟體系？通過對教材內容的取舍，優化設計，充分利用多媒體，設置生活情境和問題情境，以議題式的方式進行案例分析、合作探究、突出重點，探究新知、啟發引導、攻克難點。

（二）注重創設引入議題的情境，激發學生探究學習的興趣

在高中思想政治教學過程中要創設合適的情境，合適的情境能夠讓學生很快融入課堂，積極主動地參與到教學中來。教學中通過緊扣學科核心素養創設學生喜歡的情境，優化內容設置，讓學生學會冷靜地直面社會生活中的各種問題，以良好的心態去感知學科核心素養的魅力。教師要結合教材選取合適的議題創設師生滿意的教學情境，讓議題教學在教學情境中開出絢麗的花朵，通過教學情境里預設的問題來驅動教學活動的水到渠成，讓學生在舒適的情境中獲得議題的深層意義[5]。

創設師生滿意的議題情境要圍繞是什么、為什么、怎么做的思路展開，不斷推進。議題的拋出要能引領學生從不同的視角不同的認知層面去探究、去思考，更深入地體會所學知識的意義，從而提升學生在分析和解決問題方面的能力。高中思想政治課程教學要立足學生未來發展的遠大理想，不只是為了讓學生獲得一點理論知識，會做幾道試題，更要用心提升學生核心素養。同樣以《建設現代化經濟體系》為例，為了導入探究的課題，選擇在課前5分鐘播放《歌唱祖國》的視頻，學生跟著大聲地唱，很快就把氣氛激活了，通過優秀的歌曲陶冶情操，增強精神力量，激發學生的愛國熱情。

開始上課時問學生，我們偉大的祖國要走向繁榮富強，需要怎么做呢？引導學生回答進入課題《建設現代化經濟體系》，接著順理成章地展示總議題和子議題。然后，先探究子議題一：為什么要建設現代化經濟體系？此議題的探究可以結合課本39頁“探究與分享”進行，讓學生先看材料，結合選取的關于我國改革開放以來取得的成就和當前經濟發展還存在的問題、未來的做法的小視頻，讓學生觀看并記錄關鍵詞，分享聽到的信息，結合視頻知識解決活動的問題：我國經濟發展中存在著哪些問題？為什么要建設現代化經濟體系？情境視頻所具備的生動的畫面創設出了生動的情境，讓學生不由自主地融入情境中，使得學生能夠進行認真思考，也為議學活動的問題提供了解決的一些方法。這樣，學生便會圍繞議題以主動的姿態展開討論，有話可說。

（三）注重課堂活動的引領，利用議題深化理解

在教學中并不是把議題拋給學生讓學生去討論就行了，需要教師對課堂進行高度的引領，不然只是學生討論的水平提高，也達不到理想的效果。議題式教學要以一定的學習目標為依據，而學生的學習也不完全是為了交流討論而進行，不能浮于水面，要沉得住氣靜得下心來研究，要以完成學習任務為目標，發展好學科核心素養，同時，緊扣每節課的議題展開的活動設計，任務目標要明確，思路要清晰，不能邏輯混亂[6]。教學過程中學生對知與行的探索是活動，學與思是活動，講問題和提問題是活動，無論什么形式的活動，都需要教師有效的引領，而不是放任不管，做到收放自如，引領學生達到預期教學目標。例如：在《建設現代化經濟體系》針對子議題二、怎樣才能建設好現代化經濟體系？第一步讓學生先看課本，舉手回答自己找到的策略，針對書本上的內容還需要引領，有詳略的安排，像大力發展實體經濟里面的小字部分供給側結構性改革的內容，要引導學生抓住根本、重點和措施，不可能面面俱到，而涉及建設彰顯優勢，協調聯動的城鄉區域發展體系的內容時，設置了采訪的內容，讓學生以記者的身份訪問同學們近幾年鄉村變化有哪些？還存在什么問題？你的解決策略是什么？學生通過這些年衣、食、住、行各方面的變化，增強了政治認同，通過對環境衛生、文化素質還需要提高等方面存在問題的認識，并找到解決的方法，培養科學精神。有的學生還表示將來大學畢業后要回家帶動村民發展，當村主任貢獻自己的力量，進而深化了情感教育，提升了精神境界，也深化了對全面實施鄉村振興戰略的相關知識，把書本上的理論知識和生活實際問題進行有機結合，使學生在探究活動中提高了學科核心素養，提升了學習的效果。

（四）注重知識的應用，拓展議題的作用

學習知識的目的在于能夠運用知識去解決生活中遇到的問題。在高中思想政治教學過程中要注重引導學生把所學的知識運用于實踐，解決實際問題。學生在生活中運用所學知識解決問題的時候，會更直觀地體會到知識的重要性，激起主動學習思想政治的想法，從而達到學以致用的目的。在學生積極地交流議論，表達所思所想過后，教師要及時對課堂出現的情況進行總結或點評，使學生對學習的任務和自己的觀點可以進行對比，明白哪些地方需要改進，從而有效發揮議題的作用，學到有用的知識，提升思維能力。例如：在《建設現代化經濟體系》中，探究了總議題和子議題之后，可以設置一個“能說會做”：請結合建設現代化經濟體系的內容，為家鄉的發展建言獻策。可以讓學生自由發言，也可以通過小組長收集整理本組的建議，小組長上臺發言，學生把學到的知識與當地經濟發展的情況結合起來，有的說要發展茶產業、種植業、養殖業；有的說要提升人們的科學文化素質，通過人才的引進與培養，提升自身發展優勢；有的說要增加財政資金的投入，發展好旅游業……精彩的發言、創新式的見解，推動議題式教學更上一層樓，提升了學生應用知識的能力和水平。

結束語

總之，在核心素養視域下高中思想政治教學要提升教學的效果，需要采用議題式教學法，引導學生表述出不同的見解，并從中總結出合理的結論，使其在實踐探索中培養創新精神。高中思想政治學科采取議題式教學順應了時代發展的潮流，突破教師講學生被動吸收知識的教學模式，使學生通過精心設計的議題活動成為學習過程中的主人，轉變學習的態度，主動去探究知識的奧秘，體會學科素養的魅力，為今后的發展打下良好的基礎。

參考文獻

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[2]張如祥.核心素養理念下高中政治議題式教學策略探究[J].中學課程輔導（教師通訊），2021（5）：39-40.

[3]黃珊珊.學科核心素養視域下高中政治議題式教學設計研究[J].新課程，2021（12）：35.

[4]黃甜甜.核心素養背景下高中思想政治議題式教學策略探究[J].考試周刊，2021（64）：145-147.

[5]鄭媛姿.核心素養理念下高中思想政治議題式教學策略探究[J].新課程，2021（49）：69.

[6]陳芳鈴.高中政治議題式活動教學中的關鍵問題探討[J].學苑教育，2020，No.283（19）：74-75.