語(yǔ)文課堂：聚焦“高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)

黎薛君

摘 要：語(yǔ)文作為一門(mén)基礎(chǔ)課程，隨著新課程改革的持續(xù)推進(jìn)，高中語(yǔ)文課堂教學(xué)如何提高學(xué)生的綜合素質(zhì)成為現(xiàn)階段必須關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題。核心素養(yǎng)培養(yǎng)讓學(xué)生對(duì)高中語(yǔ)文知識(shí)有更為深刻的理解和認(rèn)知，教師則是從語(yǔ)文課堂分析，引導(dǎo)學(xué)生掌握和理解知識(shí)精髓，為學(xué)生個(gè)性化發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。基于此，文章從語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)念、目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)體系五個(gè)方面探討學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)策略

時(shí)代在發(fā)展和進(jìn)步，全新的教育格局已形成，這要求教師要有更高的教學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)意識(shí)，使學(xué)生有更為廣闊的發(fā)展空間，按照學(xué)生的基本情況，創(chuàng)新教學(xué)流程，打造輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生將重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行深度整合，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)升華，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。語(yǔ)文教師重視學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)始針對(duì)性教學(xué)變革，將學(xué)生帶入真實(shí)的情境中，推動(dòng)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)邁向新的階段。

一、樹(shù)立正確的語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)念

（一）確定素養(yǎng)化的教學(xué)理念

新時(shí)期背景下，素質(zhì)教育提供民主化、生活化的教學(xué)模式。教師從核心素養(yǎng)的內(nèi)涵分析，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展為重點(diǎn)，首先樹(shù)立正確的教學(xué)觀(guān)念，將生本和教育有效結(jié)合，讓學(xué)生能獲得全面發(fā)展。通過(guò)這一方式讓學(xué)生自我個(gè)體得到滿(mǎn)足和優(yōu)化，按照學(xué)生個(gè)人興趣進(jìn)行知識(shí)總結(jié)，實(shí)現(xiàn)教育和生本的一體化發(fā)展。教師在閱讀中堅(jiān)持這一理念，為學(xué)生樹(shù)立良好的發(fā)展觀(guān)念，始終以學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展作為重點(diǎn)[1]。

再者，倡導(dǎo)生活化、情境化的教學(xué)模式。文學(xué)作品所描述的作者生活、成長(zhǎng)經(jīng)歷等，其內(nèi)容極為多元。教室是學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，但知識(shí)學(xué)習(xí)不能局限在教室內(nèi)，而是結(jié)合學(xué)生基本學(xué)情，進(jìn)行知識(shí)延伸和拓展，著眼于生活的同時(shí)，感受字里行間的獨(dú)特運(yùn)維，從生活角度分析進(jìn)行驗(yàn)證和總結(jié)，說(shuō)明這樣寫(xiě)作的原因，以及讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀、寫(xiě)作習(xí)慣[2]。例如：在必修下冊(cè)第五單元的教學(xué)中，可與老教材中《我有一個(gè)夢(mèng)想》進(jìn)行比較閱讀。圍繞演講稿這一實(shí)用性文體的學(xué)習(xí)，教師通過(guò)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生思考和想象，豐富教學(xué)內(nèi)容，保證教學(xué)效果。為學(xué)生播放百日誓師大會(huì)的視頻，構(gòu)建和夢(mèng)想相關(guān)的情境。隨著情境的導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的探索熱情，積極參與課堂學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)。教師將短片的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，為學(xué)生設(shè)置對(duì)應(yīng)的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考，活躍課堂氛圍。通過(guò)生活情境的構(gòu)建，讓語(yǔ)文課堂更為豐富、多彩，學(xué)生對(duì)文章主旨內(nèi)容的理解更為真實(shí)，所以生活情境下的語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展具有促進(jìn)

作用。

（二）體現(xiàn)“以生為本”的教學(xué)觀(guān)念

教學(xué)內(nèi)容以學(xué)生個(gè)性化發(fā)展為重點(diǎn)，落實(shí)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)，實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展，符合學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)發(fā)展需求。為讓學(xué)生成為課堂主人，應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)生的主體優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生從認(rèn)知觀(guān)念上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，教師則是將主動(dòng)權(quán)還到學(xué)生手中，意識(shí)到閱讀是需要自己進(jìn)行加工理解的事情，理解文章的中心、人物形象等。例如：在文本閱讀理解的教學(xué)中，自由誦讀、整理知識(shí)、讀出情感，分析問(wèn)題。這是閱讀教學(xué)的思路，而語(yǔ)文教師在授課前，讓學(xué)生主動(dòng)閱讀文本素材，用心感悟文本內(nèi)容，師生之間進(jìn)行深度對(duì)話(huà)和交流，在讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)和創(chuàng)新，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文本素材的整理能力，也能提高學(xué)鑒賞、創(chuàng)造美的能力。

二、明確語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)

（一）語(yǔ)言積累和運(yùn)用

語(yǔ)言的積累和運(yùn)用一般是通過(guò)閱讀的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)的。閱讀是積累素材的重要手段，而語(yǔ)言運(yùn)用則是通過(guò)寫(xiě)作方式呈現(xiàn)。教師創(chuàng)新教學(xué)方式，喚醒學(xué)生的閱讀潛能，例如在《祝福》一文中，教師和學(xué)生分析小說(shuō)的相關(guān)方法，從情節(jié)、人物和環(huán)境的角度分析，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合知識(shí)概念進(jìn)行總結(jié)，認(rèn)識(shí)環(huán)境描寫(xiě)中的關(guān)鍵素材，并在師生共同回憶的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)知識(shí)升級(jí)，試著從文本角度進(jìn)行創(chuàng)新，通過(guò)寫(xiě)作的方式和技巧強(qiáng)化對(duì)文本主旨的理解。學(xué)生從“我”和長(zhǎng)工、魯四老爺?shù)膶?duì)話(huà)中，感受不同人物對(duì)祥林嫂的態(tài)度，給予合適的教學(xué)支架，方便學(xué)生在理解的同時(shí)，完成理解性閱讀的任務(wù)。接著可讓學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫(xiě)、仿寫(xiě)、讀后感等活動(dòng)，通過(guò)閱讀形式把握語(yǔ)言基本規(guī)律，并在言語(yǔ)實(shí)踐中得到有效應(yīng)用，形成一套完善的知識(shí)鏈。循環(huán)往復(fù)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的有效管理[3]。

（二）思維提升和訓(xùn)練

日常教學(xué)活動(dòng)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合教材中的知識(shí)進(jìn)行自主探究，尋找語(yǔ)言知識(shí)中的聯(lián)系，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的敏感度，就學(xué)生思維行為的過(guò)程進(jìn)行總結(jié)和創(chuàng)新。例如：在《沁園春·長(zhǎng)沙》的教學(xué)中，描寫(xiě)了所見(jiàn)的湘江景色，作者也展現(xiàn)出自古悲秋的心態(tài)，通過(guò)語(yǔ)言文字抒發(fā)情感。教師為加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練，以詞中的意象和情感作為支撐點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，方便學(xué)生理解詩(shī)歌內(nèi)容，掌握詩(shī)歌鑒賞的方法[4]。結(jié)合關(guān)鍵字詞，認(rèn)識(shí)全詩(shī)的意象，理解詩(shī)中有景的特點(diǎn)，感受毛主席的廣闊胸懷。教師在課上提問(wèn)學(xué)生，檢驗(yàn)學(xué)生思維能力的發(fā)展情況，以“看”為出發(fā)點(diǎn)，又能聯(lián)系到哪些詩(shī)句？閱讀全詩(shī)后，有哪些深刻的情感體驗(yàn)？教師提出針對(duì)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深度分析文本素材的時(shí)候，也會(huì)獲得別樣感受，思考的過(guò)程中達(dá)到思維訓(xùn)練的目的，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，及時(shí)捕捉關(guān)鍵信息，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。

（三）審美鑒賞和創(chuàng)造能力

審美鑒賞和創(chuàng)新能力是學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵部分，要求學(xué)生感受語(yǔ)言和文字的精髓，通過(guò)鑒別、評(píng)價(jià)等形式認(rèn)識(shí)文學(xué)作品的內(nèi)涵，分析情感的語(yǔ)言特點(diǎn)。為促進(jìn)學(xué)生審美能力的發(fā)展，教師采用類(lèi)比方法，認(rèn)識(shí)作品中的關(guān)鍵要素，感受作者寫(xiě)作方法和手法的區(qū)別，不斷豐富自身的知識(shí)素養(yǎng)，促進(jìn)審美和鑒賞能力的提升。例如：在《荷塘月色》的教學(xué)中，教師可與老教材中的《故都的秋》《我與地壇》進(jìn)行聯(lián)讀延伸，學(xué)生通過(guò)聯(lián)讀，分析自己閱讀后的感受和體會(huì)，清楚認(rèn)識(shí)景物描寫(xiě)的方法和技巧，認(rèn)識(shí)寫(xiě)作目的。根據(jù)聯(lián)讀文章中對(duì)文字的描寫(xiě)進(jìn)行對(duì)比、分析和整合，清楚認(rèn)識(shí)這樣寫(xiě)的好處，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)寫(xiě)作方法是如何服務(wù)于文本素材，認(rèn)識(shí)關(guān)于景物描寫(xiě)的文章和抒情手法的運(yùn)用。由此可見(jiàn)，類(lèi)比、文本聯(lián)讀等方法的有效應(yīng)用，能提高學(xué)生對(duì)美好事物的感受和認(rèn)知，獲得思維上的訓(xùn)練，認(rèn)識(shí)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的獨(dú)特之美，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（四）文化傳承和理解

文字是文化發(fā)展的載體，也是其重要的組成部分。學(xué)生進(jìn)行知識(shí)總結(jié)和升華的時(shí)候，認(rèn)識(shí)文化發(fā)展的過(guò)程。教師通過(guò)情境再現(xiàn)的方式，讓學(xué)生重新演繹文本素材，認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)文化的博大精深，促進(jìn)學(xué)生道德素養(yǎng)的發(fā)展，增強(qiáng)他們的社會(huì)責(zé)任感。例如：在《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)中，為讓學(xué)生感受其文化內(nèi)涵，通過(guò)作品演繹的方式鼓勵(lì)學(xué)生積極觀(guān)察和分析名著《紅樓夢(mèng)》相關(guān)的影視作品，結(jié)合文本中人物對(duì)話(huà)和角色分配進(jìn)行溝通，熟練掌握文本中的語(yǔ)言對(duì)話(huà)，通過(guò)多元化的演繹，學(xué)生在歡樂(lè)氛圍中理解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，掌握文本語(yǔ)言描寫(xiě)的精髓。所以，通過(guò)情境演繹的方式，既能強(qiáng)化課堂教學(xué)的氛圍，還能了解和認(rèn)識(shí)語(yǔ)言、歷史知識(shí)，愛(ài)上中國(guó)文化知識(shí)，主動(dòng)傳承基層文化，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容

（一）結(jié)合教材進(jìn)行的創(chuàng)造性思維教學(xué)

教學(xué)的根本是回歸教學(xué)本質(zhì)，避免出現(xiàn)形式化的教學(xué)模式，而在多元化文化發(fā)展趨勢(shì)下，部分教師為標(biāo)新立異，出現(xiàn)了過(guò)度解讀的情況。似乎是為了追求某種形式上的美好，忽視了文本原生價(jià)值的探索和總結(jié)，失去了文本解讀后本應(yīng)呈現(xiàn)的教學(xué)效果。語(yǔ)文課堂教學(xué)本身就是一項(xiàng)創(chuàng)造性的體驗(yàn)活動(dòng)，每位學(xué)生的看法不同，認(rèn)知思維也有所差異，所以教師在尊重語(yǔ)文教材的基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)換思維，或許能發(fā)現(xiàn)更多的奧妙。

（二）結(jié)合類(lèi)型對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)

不同類(lèi)型的文章，教學(xué)方法上也有所區(qū)別。為實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，通過(guò)不同類(lèi)型的文章對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性教育，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。對(duì)實(shí)用性文本的閱讀，如：《諫逐客書(shū)》《與妻書(shū)》聯(lián)讀，教師則是將重點(diǎn)放在應(yīng)用文的寫(xiě)作格式、要求等方面，布置合適的寫(xiě)作訓(xùn)練題目，引導(dǎo)學(xué)生模仿寫(xiě)作，方便在日后生活中提筆訓(xùn)練。再如：演講稿是學(xué)生日后工作中應(yīng)用比較多的體裁，區(qū)別于一般的議論文，帶有宣傳和固定的色彩，也包含了一定的藝術(shù)和修辭手法的應(yīng)用，有極強(qiáng)的感染力。因此，教師在這類(lèi)文本閱讀教學(xué)中，重視對(duì)學(xué)生的科學(xué)引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生積極分析和總結(jié)，達(dá)到學(xué)以致用的育人效果。

再者，文學(xué)類(lèi)作品的解讀中，重視對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，從知、情、意等方面分析，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)作品的藝術(shù)感知能力。語(yǔ)文有極強(qiáng)的審美性能，所以教學(xué)內(nèi)容中和其他任何一門(mén)課程相比都更為豐富，語(yǔ)文教學(xué)要承擔(dān)起情感發(fā)展的重任，引導(dǎo)學(xué)生欣賞和分析作品中的美，獲得對(duì)美好事物的理解和感知，感受主人公身上獨(dú)特的情緒。

四、改革語(yǔ)文教學(xué)方法

（一）組織多元化的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)

良好的口語(yǔ)表達(dá)能力是學(xué)生應(yīng)該具有的一項(xiàng)基本素養(yǎng)。學(xué)生知識(shí)積累和運(yùn)用素養(yǎng)的發(fā)展會(huì)通過(guò)能力的形式表現(xiàn)出來(lái)。因人而異，所以結(jié)合個(gè)體的發(fā)展情況，當(dāng)學(xué)生完成文本內(nèi)容的閱讀學(xué)習(xí)后，組織主題閱讀活動(dòng)，交流讀書(shū)心得，既能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展，還能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的相互交流合作，達(dá)到共同進(jìn)步的效果。例如閱讀競(jìng)賽，以提高學(xué)生的思維邏輯能力，開(kāi)展讀后感閱讀活動(dòng)，看看誰(shuí)的邏輯性更強(qiáng)，更容易說(shuō)服他人。教師就某個(gè)閱讀主題展開(kāi)辯論活動(dòng)，比賽活動(dòng)中學(xué)生處于高階思維的狀態(tài)，且思維非常敏銳，處于深度思考的階段，學(xué)生自身的觀(guān)點(diǎn)能及時(shí)反映問(wèn)題的深度和廣度，思維的邏輯性極強(qiáng)。教師就競(jìng)賽中的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，提出合適的整改意見(jiàn)，提升學(xué)生的邏輯思維，這才是比賽真正的意義。但是這種方式，對(duì)教師自身的語(yǔ)文核心素養(yǎng)提出了比較嚴(yán)格的要求，所以要注意把比賽的氛圍，不要過(guò)分在意最終的失敗，而是讓學(xué)生在預(yù)約的氛圍中達(dá)到思維能力提升的目的[5]。

（二）聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境

高中語(yǔ)文課堂的建設(shè)，重視情境教學(xué)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性，鼓勵(lì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握知識(shí)，結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行知識(shí)解讀，從不同方面實(shí)現(xiàn)知識(shí)的多元化發(fā)展。教師選擇生活中的各種教學(xué)資源。如：古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)時(shí)，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)了解相關(guān)背景進(jìn)行合理分析，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源有效利用，讓學(xué)生感受語(yǔ)文是一門(mén)和生活緊密聯(lián)系的學(xué)科，試著從生活角度展開(kāi)合理論述，更好體會(huì)文章含義，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)[6]。

五、建立完善的語(yǔ)文評(píng)價(jià)體系

（一）評(píng)價(jià)以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)為重點(diǎn)

基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)視域下的課堂評(píng)價(jià)，落實(shí)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)，始終面向全體學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)、自評(píng)，讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)者，方能體現(xiàn)教學(xué)功能的最大化。評(píng)價(jià)內(nèi)容的廣泛性，素質(zhì)分析中不僅是包含知識(shí)、技能，還應(yīng)該在特定情境中，利用心理社會(huì)資源，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求。例如：有效的交際能力是一種素養(yǎng)，通過(guò)一個(gè)人的語(yǔ)言和知識(shí)技能進(jìn)行合理分析。教師制訂評(píng)價(jià)準(zhǔn)則的時(shí)候，既要考慮學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的接受能力，還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)階段的表現(xiàn)情況。

（二）重視對(duì)評(píng)價(jià)過(guò)程的分析

新課程背景下，提倡激勵(lì)性的評(píng)價(jià)模式，教師制訂的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，立足于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展基礎(chǔ)上，保護(hù)和認(rèn)可學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，給予學(xué)生必要等待時(shí)間，耐心引導(dǎo)學(xué)生，確保學(xué)生在評(píng)價(jià)中能獲得更為長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。所以，將人本理念作為重點(diǎn)。語(yǔ)文學(xué)科本身就兼具人文性特點(diǎn)，為讓學(xué)生有良好的心理素質(zhì)，教師打造真實(shí)且多元化的評(píng)價(jià)體系，準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)，不要為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)。而是通過(guò)對(duì)評(píng)價(jià)過(guò)程的反思，檢驗(yàn)現(xiàn)階段教師的教學(xué)水平，從而打造更為高效的語(yǔ)文課堂。例如教師通過(guò)診斷性評(píng)價(jià)的模式，結(jié)合學(xué)生的基本情況和愛(ài)好，選擇合適的評(píng)價(jià)方案，提前了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，開(kāi)始有目的性教學(xué)，確保語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。

（三）確保評(píng)價(jià)反饋的針對(duì)性

一方面，高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，遵循因材施評(píng)的原則，按照學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行總結(jié)，認(rèn)識(shí)每位學(xué)生都是獨(dú)立個(gè)體，而且有著不同的氣質(zhì)特征，解讀文本素材的時(shí)候，進(jìn)行合理分析，認(rèn)識(shí)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)上的差異，展開(kāi)不同的評(píng)價(jià)模式。所以，教師要用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，關(guān)注學(xué)生分?jǐn)?shù)背后個(gè)人能力的發(fā)展。教育的目的是培養(yǎng)高素質(zhì)人才，而不是只會(huì)考試的機(jī)器。另一方面，尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)階段，學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)自己在某個(gè)階段的發(fā)展情況，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的基本需求，觀(guān)察學(xué)生在哪個(gè)方面的能力比較凸出，對(duì)學(xué)生日常言行舉止進(jìn)行合理分析，給出準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)建議，通過(guò)耐心指導(dǎo)的形式，按照學(xué)生的表現(xiàn)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，給出針對(duì)性發(fā)展建議，教師也能順帶反思，促進(jìn)師生共同進(jìn)步。

結(jié)束語(yǔ)

新課程改革背景下語(yǔ)文教學(xué)的有效實(shí)施，教師要立足于學(xué)生發(fā)展的需求，組織多元化的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。而在具體實(shí)踐的過(guò)程中，教師要總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，積極分析和思考，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展過(guò)來(lái)，積極創(chuàng)新教學(xué)的觀(guān)念、目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)體系，尋找全新的課堂構(gòu)建方法，為學(xué)生個(gè)性化發(fā)展指明方向。

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