核心素養(yǎng)視域下的高中政治課“議題式”教學(xué)探究

陳麗

摘 要：在我國高校思想政治課的改革過程中，“議題式”教學(xué)法已獲得較好的效果。課題式教學(xué)是一種以探究和反思為主要手段的教學(xué)方法，它能有效地提高學(xué)生對知識的掌握程度，并能有效地提高學(xué)生的學(xué)科素質(zhì)。文章以議題式教學(xué)對高中政治課堂教學(xué)的影響作為切入點，結(jié)合高中思想政治課程中的案例，對教學(xué)中存在的問題進行剖析，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)，探討高中政治課議題式教學(xué)開展的有效策略，推動高中思想政治議題式教學(xué)的有序發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中政治；議題式；教學(xué)策略；核心素養(yǎng)

自從新一輪基礎(chǔ)教育課程改革開始，我國教育教學(xué)的方式和內(nèi)容都發(fā)生了巨大的改變。學(xué)生的綜合素質(zhì)有了很大的提升，學(xué)習(xí)水平也更上一層樓。高中思想政治課程提倡“課程活動”和“活動課程”的方法進行教學(xué)，而“議題式”教學(xué)方法是一種很好的實踐載體。進行問題式教學(xué)，要求教師根據(jù)學(xué)科特點和內(nèi)容，選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和問題，以此作為主線，創(chuàng)設(shè)結(jié)構(gòu)化情境，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)[1]。對高中思想政治學(xué)科議題式教學(xué)進行研究，既可以對當(dāng)前有關(guān)教學(xué)中存在的問題進行探討，也可以對高中思想政治學(xué)科的教學(xué)手段進行充實，為核心素養(yǎng)視野下的高中思想政治課堂議題式教學(xué)的相關(guān)研究提供參考。

一、關(guān)于“議題式”教學(xué)的內(nèi)涵

“議題式”教學(xué)是一種基于概念、原理、規(guī)律的教學(xué)，旨在通過學(xué)生的探究活動，發(fā)展學(xué)生的思維能力、探究能力和解決問題的能力，并將學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為學(xué)科核心素養(yǎng)?！白h題式”教學(xué)的基本特征：“議題”是學(xué)習(xí)內(nèi)容，“議題式”教學(xué)的任務(wù)是促進學(xué)生對知識和信息的理解與運用；“議題”是學(xué)習(xí)方法，“議題式教學(xué)”是把學(xué)生從傳統(tǒng)的以教師“講”為中心，轉(zhuǎn)向以學(xué)生自主“學(xué)”為中心，突出以問題、任務(wù)、活動為主線進行探究；“議題式”教學(xué)的目的：培養(yǎng)學(xué)生用學(xué)科知識解決問題和探究問題的能力，從而幫助學(xué)生形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。

二、高中政治課“議題式”教學(xué)的要點

（一）高中政治課“議題”的選擇要注重主題指向

“議題”的選擇是“議題式”教學(xué)的前提，其指向必須明確，要指向?qū)W生的核心素養(yǎng)提升。因此，在確定議題時要注意圍繞教材內(nèi)容來確定，要以學(xué)生生活實際、學(xué)科發(fā)展為依據(jù)，把現(xiàn)實生活中發(fā)生在學(xué)生身邊的真實事件、真實情境作為教育資源。通過學(xué)習(xí)這一單元的相關(guān)知識和技能，能夠幫助學(xué)生理解課程標(biāo)準(zhǔn)中所提出的學(xué)科核心素養(yǎng)，形成正確的價值觀、積極的人生態(tài)度和必備品格，并將這些思想觀念內(nèi)化到自己的學(xué)習(xí)生活中。

（二）高中政治課“議題式”教學(xué)的開展要體現(xiàn)價值引領(lǐng)

價值引領(lǐng)是“議題式”教學(xué)的靈魂。“議題式”教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在“學(xué)習(xí)和實踐”中形成正確的價值觀，從而提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和價值判斷能力。例如，在《弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化》中，要引導(dǎo)學(xué)生從身邊的傳統(tǒng)文化資源著手，使其成為本課教學(xué)的重要資源。我們可以引導(dǎo)學(xué)生從日常生活中常見的如：吃餃子、賽龍舟、拜年、猜燈謎等傳統(tǒng)文化中尋找相關(guān)知識，使之成為課堂教學(xué)的重要內(nèi)容和資源，從而提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和價值判斷能力。

（三）高中政治課“議題式”教學(xué)的活動要體現(xiàn)實踐導(dǎo)向

“議題式”教學(xué)的活動要體現(xiàn)實踐導(dǎo)向，主要包括兩個方面的活動，一個是學(xué)生在課堂上的自主探究活動，一個是小組合作學(xué)習(xí)活動。自主探究活動要有一定的自主性和靈活性。自主探究活動是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生為完成學(xué)習(xí)任務(wù)而進行的探究。因此，教師要制訂明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇合理的任務(wù)設(shè)計，組織恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)形式，引導(dǎo)學(xué)生以有效的方式和途徑去解決問題。合作學(xué)習(xí)活動是以小組為單位進行集體學(xué)習(xí)活動。教師在組織合作學(xué)習(xí)過程中既要引導(dǎo)學(xué)生合作完成任務(wù)，又要指導(dǎo)學(xué)生在小組中明確各自角色分工和職責(zé)、互相配合、協(xié)調(diào)

分工。

三、高中政治“議題式”教學(xué)實施的價值

（一）有利于促進學(xué)科課程發(fā)展

傳統(tǒng)的高中政治學(xué)科教學(xué)，教師主要采用“灌輸式”教學(xué)方式，沒有將學(xué)科知識與學(xué)生生活聯(lián)系起來，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得不到提升。而“議題式”教學(xué)通過在高中政治學(xué)科教學(xué)中的實施，能夠?qū)⒏咧姓沃R與學(xué)生生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生通過參與議題探究活動，進一步深入了解高中政治學(xué)科知識[2]。在“議題式”教學(xué)的設(shè)計階段、實施階段和活動階段，都要將思想政治教育的內(nèi)容緊密地結(jié)合在一起，無論是在學(xué)校內(nèi)外的思考活動還是在實踐活動中，都要將其發(fā)揮到最大的作用，這樣進行的教學(xué)活動一般都會收到很好的成效，這對建立活動型課程和促進學(xué)科課程的教學(xué)有很大的幫助。比如：“如何應(yīng)對當(dāng)前社會上出現(xiàn)的一些不和諧現(xiàn)象”“如何實現(xiàn)國家民族的偉大復(fù)興”等。通過對“議題式”教學(xué)進行運用，能夠幫助學(xué)生更加深入地理解高中政治課程知識，從而促進學(xué)科課程發(fā)展。因此，在高中政治學(xué)科教學(xué)中開展“議題式”教學(xué)，有利于推動學(xué)科課程發(fā)展。

（二）有利于提高教師的教學(xué)水平

教師是教學(xué)過程中的主導(dǎo)者，對教學(xué)效果有重要的影響。而傳統(tǒng)的教學(xué)方式通常是教師以講解為主，通過PPT演示和課件講解來完成教學(xué)，這種教學(xué)方式在很大程度上會束縛學(xué)生的思維，不能讓學(xué)生進行獨立思考和探究。而“議題式”教學(xué)的實施能夠很好地促進教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，更好地將課堂還給學(xué)生，使學(xué)生有更多的時間去自主學(xué)習(xí)、探究。在開展“議題式”教學(xué)過程中，教師可以利用小組合作學(xué)習(xí)的方式將學(xué)生組織起來開展小組合作討論，能夠讓學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)和交流意見，促進他們綜合能力和素質(zhì)的提升。同時，通過“議題式”教學(xué)能促進教師對新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的深入理解和把握，能夠使他們不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。通過“議題式”教學(xué)，教師能夠提高自身對新知識、新問題以及新材料的處理能力和研究能力。在這種情況下，教師能夠?qū)⒗碚撆c實踐結(jié)合起來進行案例分析和歸納總結(jié)。

（三）利于提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)

高中政治學(xué)科核心素養(yǎng)是指在政治學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力，包括社會參與、理性思辨和科學(xué)實踐。在議題式教學(xué)過程中，教師要堅持以學(xué)生為主體，要以議題為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們在自主探究的過程中實現(xiàn)思維的提升。同時，教師還要在教學(xué)過程中開展豐富的課外實踐活動，如開展社會調(diào)查、情境模擬、社會實踐等活動，幫助學(xué)生更好地進行探究。在議題式教學(xué)過程中，教師還要注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

四、高中思想政治課“議題式”教學(xué)的現(xiàn)狀及問題

（一）“議題式”教學(xué)與“問題式”教學(xué)之間易出錯

在高中思想政治課的實際教學(xué)過程中，教師將“議題式”教學(xué)與“問題式”教學(xué)相混淆，認為“議題式”教學(xué)就是一種提問、一種探究的教學(xué)方式。但實際上，二者存在本質(zhì)上的區(qū)別。在“議題式”教學(xué)中，教師通過提出一些問題，讓學(xué)生對一些理論問題進行探討，然后學(xué)生通過自主探究或者合作交流等方式進行答案的總結(jié)與反思。如為何要堅持“兩個毫不動搖”，為何要以時、以地、作為轉(zhuǎn)移的條件，問題的存在形式有很多，但是其主要作用是為教學(xué)提供服務(wù)。在授課的時候，教師可以將教材作為一個起點來創(chuàng)造一個議題的情境，但是在設(shè)定一個議題的時候，老師經(jīng)常會將這個議題轉(zhuǎn)化為以提問的形式來展開，比如上面的例子就會變成堅持“兩個毫不動搖”的必要性，一切以時間、地點和條件為轉(zhuǎn)移的方法論，在進行問題研究的過程中，他們的學(xué)習(xí)方法也會由原來的思索和探究轉(zhuǎn)變?yōu)閷σ粋€問題的解答，實際上，這是在進行問題研究過程中產(chǎn)生的一個誤區(qū)?！皢栴}式”教學(xué)是通過問題來實施的，造成這一現(xiàn)象的主要原因在于，為跟上課程的進程，所以只對課程內(nèi)容進行簡單的傳授，缺少開放的特點。從這一點可以看出，一些高中政治教師在教學(xué)中的“議題”和“問題”這兩個概念還是比較模糊的。

（二）議題選擇與設(shè)計不合理

“議題式”教學(xué)需要教師在對教材內(nèi)容深入研讀的基礎(chǔ)上，有效設(shè)計出與所要探討的議題有關(guān)的問題，以保證教學(xué)任務(wù)的順利完成。但在實際教學(xué)中，部分教師并沒有很好地把握所選議題的價值與意義，使得所設(shè)計出的議題不能有效吸引學(xué)生的注意力。此外，有些教師雖然能夠結(jié)合教材內(nèi)容與學(xué)生實際選擇議題，但所選擇的議題過于復(fù)雜、開放，不利于學(xué)生有效開展活動。在教學(xué)活動中，活動設(shè)計是一項十分重要的任務(wù)[3]。通過活動設(shè)計，教師可以創(chuàng)設(shè)情境并調(diào)動學(xué)生參與活動的積極性，也可以在課堂上與其他學(xué)生進行互動交流。但部分教師在設(shè)計活動時并沒有對所選議題進行深入分析，使得設(shè)計出來的活動形式過于復(fù)雜，學(xué)生難以參與其中。

（三）“議題式”教學(xué)課堂效果不佳

在開展“議題式”教學(xué)的過程中，部分教師沒有認真領(lǐng)會“議題式”教學(xué)的含義，也沒有考慮到“議題式”教學(xué)的實施過程?！白h題式”教學(xué)的實施方法是進行相關(guān)的探究活動，要讓更多的學(xué)生有機會表達自己的觀點，就一定要在這方面投入很大。課時量大，就必然會讓原本就很短的一節(jié)課變得更加緊迫，很有可能無法及時結(jié)束，甚至無法完成指定的任務(wù)。要適應(yīng)這種要求，就必須在某種程度上對議題式授課進行壓縮，但是這樣很難確保授課的有效性，歸根結(jié)底，還得回歸到一味講的授課模式。在新的“議題式”教學(xué)模式下，無論是老師還是學(xué)生，都很難迅速地進行操作。大部分實施了“議題式”教學(xué)的教師都是忽喜忽冷，沒有將活動的過程變成一種長效機制，也難以達到教學(xué)計劃中所規(guī)定的目的，而且，采用“議題式”教學(xué)的學(xué)生在測試中的分數(shù)，也比采用講授法的學(xué)生要差。在教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題，以及教學(xué)效果不明顯，使許多老師對“議題式”教學(xué)抱有疑慮，有的老師甚至覺得這個方法不適合班級人數(shù)多、課程安排緊、教學(xué)內(nèi)容雜的情況，對該不該采用這一教學(xué)方法持保留意見。

五、高中政治課“議題式”教學(xué)實施的有效策略

（一）確定教學(xué)議題

“議題式”教學(xué)是基于學(xué)生發(fā)展為核心，以學(xué)生的現(xiàn)實生活為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生探究和學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方式，所以在高中政治課議題式教學(xué)開展時，高中政治教師在教學(xué)時應(yīng)選擇符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求的教學(xué)議題。所選取的議題要將教學(xué)形式與教學(xué)內(nèi)容充分地展現(xiàn)出來，通過討論的方式，可以引發(fā)對知識的辨析，從而推動學(xué)生對新鮮觀點的認識，并對學(xué)生存在的思想誤區(qū)進行糾正。選擇的話題要確保能引起學(xué)生的興趣，能引發(fā)他們的思考和討論。比如：在選擇“政治與法治”模塊中的“人民當(dāng)家作主”這一部分的問題時，就可以通過“我們?nèi)绾萎?dāng)家作主”這個問題，來探索人民直接行使民主權(quán)利的內(nèi)容和途徑，從而讓同學(xué)們更好地認識到中國特色社會主義政治制度的基礎(chǔ)，更好地認識到推進國家治理體系和治理能力的重要意義，從而提升同學(xué)們在政治生活中有序地參與的意識和能力。

（二）建構(gòu)教學(xué)情境，制訂探究問題

在高中政治課教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，激發(fā)學(xué)生對政治知識的學(xué)習(xí)興趣，通過探究活動設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)問題進行探究學(xué)習(xí)，增強學(xué)生參與政治知識學(xué)習(xí)的積極性和主動性，幫助學(xué)生樹立正確的政治價值觀念。在建構(gòu)教學(xué)情境的時候，要緊緊抓住問題的中心，以問題的內(nèi)容為中心來進行情境的建構(gòu)，要堅持生活，要貼近實際。在教師和學(xué)生的工作與生活、社會熱點話題等方面，要杜絕單調(diào)的情境構(gòu)建，要突破藝術(shù)與教學(xué)環(huán)境的局限，要做到豐富多彩，趣味盎然。在進行探索性問題的設(shè)計時，要基于情境，把注意力集中在知識本身上，多角度、多維度地進行問題的設(shè)計，并將學(xué)生作為“議題式”教學(xué)中的主體這一基本原理牢牢地記在心中，使他們能夠真正地獲得知識，并有效地運用知識，從而推動他們的思考能力得到更大的提高。以“我們?nèi)绾萎?dāng)家作主”議題為例，教師可以要求學(xué)生搜集居民守則、社區(qū)守則、村規(guī)民約等，探索其與相關(guān)法律的關(guān)系及作用。還可以從網(wǎng)絡(luò)上尋找到在國外的類似的內(nèi)容，并將它們進行比較，探討它們之間的相同之處與差異之處，深入探究它們的含義。此外，也可以在周邊的社會中進行調(diào)研，搜集民眾直接參與選舉、管理、監(jiān)督的事例，探索民眾參與的重要性，以及民眾參與的負面后果。

（三）設(shè)計多樣活動形式，評價升華議題

開展“議題式”教學(xué)模式，需要通過活動將學(xué)科知識融入活動中，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。因此，教師在開展“議題式”教學(xué)時應(yīng)重視活動設(shè)計。通過設(shè)計活動幫助學(xué)生理解新知識，使學(xué)生參與到活動中去。議題可以通過豐富多樣的活動形式，來提高學(xué)生參加活動的興趣，比如：設(shè)計調(diào)查問卷、開展辯論賽、走訪等。所以，在選擇何種形式的活動時，要根據(jù)課程的內(nèi)容及自身的條件選擇合適的活動。教師要以知識為先，要牢記活動的中心是讓學(xué)生更好地獲取知識，進而培育其核心素養(yǎng)，不能過度設(shè)計而減弱了其目的。在議題活動完成之后，老師應(yīng)該對參加了不同活動的學(xué)生進行激勵性的差別化評估，在教學(xué)中引入更多的同學(xué)，并對他們在課堂測試中表現(xiàn)較好的同學(xué)予以獎勵。最后，老師要充分發(fā)揮思想引領(lǐng)的功能，把所學(xué)的知識和自己的生活進行密切結(jié)合，讓學(xué)生能夠?qū)⑵鋬?nèi)化于心、外化于行，從而可以更好地提升他們的學(xué)科核心素養(yǎng)，讓他們能夠真正地達到知行合一的目的。

（四）構(gòu)建完整的高中政治課教學(xué)模式

在“議題式”教學(xué)中，教師不能將“議題式”教學(xué)看作是一種簡單的教學(xué)方法，教師需要構(gòu)建完整的高中政治課教學(xué)模式，即在“議題式”教學(xué)中要做好議題的選擇工作，選取對學(xué)生成長具有意義的議題，做好議題的分析工作，幫助學(xué)生實現(xiàn)知識與能力的綜合提升。通過完善的“議題式”教學(xué)模式，教師要幫助學(xué)生制訂切實可行、具有針對性的學(xué)習(xí)計劃。將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際情況進行有效結(jié)合，促進高中政治課堂教學(xué)效果與效率的提升。

結(jié)束語

“議題式”教學(xué)是教師根據(jù)教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，把學(xué)科知識和生活情境聯(lián)系起來，用“活動與探索”指導(dǎo)學(xué)生提高核心素養(yǎng)。要把它與現(xiàn)有的評價體系有機地融合起來，使它更好地應(yīng)用于課堂上，更好地發(fā)揮它的作用，是一項艱巨而又困難的任務(wù)。教育研究者與教育工作者要共同探討如何推動中學(xué)思想政治課程改革、如何提高議題式教學(xué)的實際應(yīng)用能力、如何有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓議題式教學(xué)法發(fā)揮出原有的價值。

參考文獻

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