專業學位研究生實踐教育平臺建設探究

梁紅玉 賈路 賀秀麗 李景丹

摘?要：專業學位研究生教育是適合我國教育實際的重要研究生教育形式。其課程設置應當匹配新型工業化發展，培養適應新型工業化發展所需要的高層次工程人才。建設實踐教育聯合培養基地，基于四螺旋理論構建開放的實踐教育平臺，可以實現政企師生四方有機結合，有效促進專業學位研究生教育和產業良性互動，是解決教育供給與產業發展需求不匹配問題的根本路徑。

關鍵詞：專業學位研究生；產教融合；聯合培養基地；實踐教育開放平臺

Research?on?the?Construction

of?Practical?Education?Platform?for?Professional?Degree?Postgraduates

Liang?Hongyu?Jia?Lu?He?Xiuli?Li?Jingdan

Department?of?Mechanical?Engineering，Taiyuan?Institute?of?Technology?ShanxiTaiyuan?030008

Abstract：Professional?degree?graduate?education?is?an?important?form?of?graduate?education?suitable?for?Chinese?education?practice.Its?curriculum?should?match?the?development?of?new?industrialization?and?train?highlevel?engineering?talents?to?meet?the?needs?of?new?industrialization?development.The?construction?of?a?joint?training?base?for?practical?education?and?an?open?platform?for?practical?education?based?on?the?fourspiral?theory?can?realize?the?organic?combination?of?government，enterprise?and?teachers?and?students，effectively?promote?the?positive?interaction?between?professional?degree?postgraduate?education?and?industry，and?is?the?fundamental?path?to?solve?the?mismatch?between?education?supply?and?industrial?development?demand.

Keywords：professional?degree?postgraduates，integration?of?industry?and?education，joint?training?base，open?platform?of?practical?education

隨著我國新型工業化的推進，各行各業對高層次人才的需求不斷擴大。專業學位研究生教育是培養高層次、應用型人才的有效途徑，是我國在新型工業化實踐中探索出來的適合我國當前教育實際的研究生教育形式［1］。研究生的知識層次及知識結構決定了教育質量的高低，而在教學實踐過程中，影響其知識層次及結構的關鍵因素是課程內容的科學設置及理論與實踐教育課程的合理安排。

目前，我國經濟正處于經濟轉型的關鍵時刻，專業學位研究生及其課程設置應當能夠更好地適應飛速發展的現代科學技術，有效服務現代工業生產。然而，關于創新專業學位研究生課程設置，使之適應新型工業化發展的問題還沒有引起足夠的重視。因此，很有必要認真探討專業學位研究生的課程設置問題，從而為我國高等教育服務國家經濟轉型發展、高等工程技術人才服務科學技術的飛速發展提供理論依據和實踐指導［2］。

一、專業學位研究生教育的定位

專業學位研究生是學位研究生教育的一種類型，其層次與工學碩士學位相同，但兩者屬于不同類型，側重方向也不相同。專業碩士學位更側重于工程技術的應用，強調解決實際問題的能力。主要是為企業，特別是國有大中型企業培養高層次、應用型工程技術人才。專業碩士與工學碩士學位在知識結構、科研能力、培養模式、招收對象等方面，有明顯的差異。首先，專業學位研究生學生不僅應當具備本學科堅實的基礎理論還應當掌握系統的專業及一定的經濟管理方面的知識，能夠獨立承擔企業的工程技術工作。其次，學生應當能夠靈活運用現代科學技術成果，可以為企業解決綜合工程技術及管理等方面的問題。

為了達到上述目標，專業學位研究生培養單位應該特別注重加強實踐、實驗環節和動手能力培養。高等院校可以與企業、科研院所等單位聯合培養，實行雙導師彈性學制，對畢業達到規定要求的學生給予專業碩士學位［34］。專業學位研究生應當結合實際課題完成論文，學位論文的選題直接服務于工程實踐和科學研究。

目前我國專業學位研究生的課程設置在許多方面還有待改進，例如，課程體系中先進工程技術類課程較少，實踐教學環節占比偏低，某些教材內容陳舊，而科學技術正以空前的速度突飛猛進地發展。專業學位研究生課程設置出現的問題，特別是實踐教育課程的缺失導致學生走入社會后無法適應當代工程科學技術的需求［56］，部分學生甚至還需要企業進行二次培訓才能上崗工作。

二、實踐教育平臺建設

專業學位研究生注重將研究成果轉變成現實的生產力，學生的實踐能力是決定研究生培養質量的關鍵。如何更好地提升學生的實踐能力，培養符合企業需求并被社會認可的專業碩士對高校的人才培養提出了極大的挑戰。

（一）實踐教育培養基地建設

為了加強專業碩士實踐能力培養，推進產教融合，很多高校與行業、企業共建了專業學位研究生實踐教育培養基地。以基地為載體，通過實施校企聯動、雙導師制等聯合培養模式，使專業學位研究生教育能夠主動服務社會經濟的發展［79］。專業學位研究生實踐教育聯合培養基地的建設應當注意以下幾個方面：

培養基地應該為學生提供6～12個月時間的實踐學習時間，而三年制的全日制專業學位研究生學生在培養基地科研和實習的時間應當更長。

培養基地應該有較好的學術氛圍，還應當根據專業需求有選擇地與相關企業進行合作，企業導師應當具有豐富的實踐經驗，能夠為學生提供實際企業項目，帶領學生真正為企業解決技術難題。

培養基地應該著重培養專業學位研究生的動手能力、創新能力和職業素養。信息及計算機類的學生需要很強的動手能力，培養基地應當根據專業具體情況實時跟蹤行業動態，調整實訓課程和項目。

培養基地應當強化學生的團隊意識，可以組建項目攻關課題組，學生通過分工合作共同完成工作任務。以研究成果為基礎，引導學生參加學科類競賽，進一步強化學生團結協作解決實際問題的能力。

（二）開放實踐教育平臺建設思路

1.推行培養基地與企業及學校聯合招生

目前，我國的全日制專業學位研究生實行學校單獨招生，或者培養基地與學校聯合招生。在招生的過程中，應該聯合企業導師參與研究生的招生、篩選、面試、錄取工作，從入學開始即強化全日制專業學位研究生學生的職業導向，使工程教育貫穿整個培養周期。

2.確立評價制度

培養基地應當確立企業和企業導師的評價制度。開放的專業學位研究生實踐教育平臺評價因素包括兩個方面：首先要考核企業及導師對學生的培養情況以及所開展項目的研究進展；其次應當考慮學生對培養基地的主觀評價，建議兩者比例為7∶3。

對于專業學位研究生的評價也需要確立新的機制，這個評價包括兩個方面：首先應當客觀評價學生在培養基地所學課程的分數及項目完成情況，同時考慮企業導師對專業學位研究生的主觀評價，建議兩者比例為7∶3。學生在培養基地的綜合表現將作為畢業的條件之一，只有綜合表現評價為“及格”以上才能夠滿足畢業要求。

3.靈活選擇合作企業

合作企業的體量、實力、資源是培養基地選擇的首要條件，同時也應重視某些初創企業面臨的真實問題。開放的實踐教育平臺要注重解決高新技術企業亟待解決的技術問題，允許中小企業甚至民營企業參與培養基地建設，靈活創立適合實踐教育平臺的標準和制度，建立資源動態靈活匹配機制。

4.放寬企業導師入選條件

指導學生開展項目攻關，解決實際問題是企業導師的主要工作，學校導師負責為學生提供理論性指導。培養基地應當把是否具有責任心及豐富的工作實踐經驗作為考核企業導師的重要方面，適當放寬對企業導師學術水平的要求。

5.協調學校與企業導師關系

對于專業學位研究生的培養實施雙導師制教育模式。培養基地應當主動協調學校與企業導師之間的關系，通過定期交流及聯合攻關，保證學生在培養基地和學校的學習相互促進，理論聯系實際，真正為企業解決實際問題，同時可以有效促進學校科研成果的轉化，提高教師的教學水平。

總之，通過推行企業、學校以及培養基地的緊密聯合，積極主動協調校企導師關系，確立包括企業、導師及學生的評價制度，同時放寬企業導師入選條件并靈活選擇合作企業，實踐教育基地、企業、學校明確了自身職責，理順了相互關系，樹立了價值認同、利益互惠的產教融合理念。同時解決了學生與企業需求不匹配問題，提高了學生在基地學習的積極性［10］。

（三）開放實踐教育平臺架構設計

在知識創新及人才培養模式改革過程中，大學—企業—政府三方形成了密切合作、相互促進的“三重螺旋”關系［11］。基于三螺旋理論（triple?helix?model）構建的實踐教育平臺希望能夠打破高校、企業、政府在專業碩士培養過程中的壁壘，實現資源的快速、深度融合及信息的自由流動。

然而在教育實踐中，三螺旋主體卻常常出現溝通不暢、協同不佳的問題，特別是沒有充分考慮作為培養主體的學生的想法和需求。為了更好地推進產教融合，筆者認為應當增加學生作為第四螺旋主體，形成“教師—學生—企業—政府”密切關聯、相互促進的四螺旋結構。基于四螺旋理論構建開放的專業學位研究生實踐教育平臺，可以及時匯聚各方在人才、項目、技術、管理及服務等方面的供求信息，打破企雙方的信息瓶頸，確保相關資源的科學調配，從而更便捷地為學生提供適應現代工業技術發展的理論及實踐教育指導，實現了政企師生四方的有機結合，如下圖所示。基于四螺旋理論構建新型的專業學位研究生開放實踐教育平臺，是專業碩士產教融合實踐的新思路，是化解人才教育供給與產業需求結構性矛盾的新路徑。

專業學位研究生實踐教育平臺圖

開放的實踐教育平臺構架包括政府、學生、教師、企業四個獨立的部分，各方相互聯系都是開放實踐教育平臺的參與方。每一個獨立的內部平臺又包括“平臺主體”“主體責任”“主體需求”三個方面。

結語

本文基于現有全日制專業學位研究生課程設置提出了改進意見和優化思路。建設實踐教育聯合培養基地，基于四螺旋理論構建開放的實踐教育平臺，可以實現政企師生四方有機結合，有效促進專業學位研究生教育和產業良性互動，是解決教育供給與產業發展需求不匹配問題的根本路徑。

參考文獻：

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［2］劉亞敏，胡甲剛.我國專業學位研究生培養模式改革的動力機制探討［J］.學位與研究生教育，2016（6）：913.

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基金項目：1.太原工業學院教學改革研究項目“材料成型與控制工程專業綜合實踐能力提升工程”JG202001、“應用型材料成型及控制工程專業課程體系的研究與實踐”JG201929；2.山西省教育廳研究生教育教學改革項目“基于工程實踐的材料類專業實踐教學改革與研究”2021YJJG322、創新實踐大賽驅動下專業學位研究生實踐教學資源庫建設研究2022YJJG299；3.山西省教育廳高等學校教學改革創新項目“新工科背景下材料成型及控制工程專業課程體系構建與人才培養模式研究”J20221107

作者簡介：梁紅玉（1968—?），女，山西文水人，博士，教授，研究方向：銅及銅合金材料、非晶納米晶及高熵合金材料。