“水利工程制圖及CAD”線上線下混合式教學實踐與評價

張媛 姚寶林 朱珠 韓志強 許麗

摘?要：本文以“水利工程制圖及CAD”為例，依托學習通平臺，旨在探索線上線下混合式教學方法是否有助于提高教學質量、激發學生的學習興趣。針對線上授課效果差、質量低等現象，本文從教師和學生兩個主體出發，多角度、全方位針對該門課進行教學質量提升改革實踐，構建學習通線上平臺，并對2021級學生采用“線上+線下”混合式教學。經調查研究分析，教學中采用線上線下混合式教學的學生比傳統教學模式的學生成績總體水平明顯提高，學生及格率整體提升了20.29%，平均分提高了6.64分。線上線下混合教學模式不但可以幫助學生理解課程內容，提高學生知識掌握程度，還可激發學生學習興趣和求知欲，深受學生喜歡。91%的學生對學習通的幫助給予肯定，證明了混合式教學的可行性和高效性。

關鍵詞：線上線下混合式教學；學習通；CAD

1?概述

“水利工程制圖及CAD”作為水利類學生的基礎課，通常開設在大一下學期，該課程在后期專業課學習以及實際水利工作應用的廣泛性和重要性不言而喻。該課程主要由手工尺規作圖和二維計算機輔助作圖兩部分構成，就課程本身特點而言，學習該課程的理論基礎是要求學生具備高中數學的幾何知識以及較好的空間想象能力和基本的計算機實際操作能力［1］。在學習過程中，若學生學習的動力不足、目的性不強，又疏于練習，隨著學習的深入，接觸到的形體復雜度提高，則會造成學生對復雜形體的空間想象力不足，整體的課堂參與度降低，掌握不到所學知識，從而對制圖從心理上產生畏懼，甚至出現厭學心理。使得教師在教學過程中不得不在怎樣更好地教學生學習方面花更多的時間［23］。

隨著信息技術在課堂的應用，課堂知識的展示手段和方法更加豐富化和飽滿化，對于制圖教學中一些難以理解的三維模型圖與三視圖的對應位置關系，能夠讓學生在有限的課堂時間內見識到更多的知識闡述圖。除此之外，線上學習資源也為學生課后學習及溝通互動提供了良好的途徑。因此，本文依托學習通線上平臺，從教師和學生兩個主體出發，多角度、全方位針對該門課進行教學質量提升改革實踐，保證了高質量教學。對高校教師來說，課堂教學質量的提升不僅可進一步促進師資隊伍建設水平的提升，倒逼高校教師走出“舒適圈”，實現自身角色的轉變，還可提高教師的綜合能力與素養。對學校和社會來說，課堂教學質量的提升，可以使學校培養出具有創新精神、創業意識和創新創業能力的復合應用型高素質人才［4］。

2?“線上+線下”混合式教學模式改革與實踐

為提升教學質量，本文從教師和學生兩個主體出發，從課程內容設計、課程考核、課堂建設等方面針對該門課進行教學質量提升改革實踐。

2.1?在學生方面

（1）培養學生自主學習能力。提高學生自主學習能力的關鍵就是培養學生養成良好的學習習慣。針對“水利工程制圖及CAD”課程，布置相應的任務要求。首先，要求學生課前通過學習通線上平臺自主預習，并通過線上平臺的預覽量、播放時間等反饋學生自主學習的情況。其次，課中，教師可實施任務驅動教學，針對課程特點，教師可布置相應圖形，讓學生在規定時間內獨立完成并提交，提高學生動手能力。再次，鼓勵學生記課堂筆記，總結重難點、常考點，有助于學生集中注意力、專心聽講，增強鑒別力與思維的敏捷性。最后，課后要求學生獨立完成作業以及線上單元檢測。（2）培養學生學習興趣。師生之間的有效互動是優化課堂氛圍、提高學生學習興趣的重要舉措。教師可將傳統課堂板書教學與現代信息化教學有效結合，制定最適宜自己課程特點和需要的環節服務于課堂教學。比如：課前簽到快速定位缺勤學生；課前測驗和搶答搖一搖等提問方式既能夠溫習鞏固所學知識，又給學生一種緊張刺激的競爭氛圍；小組PK給予學生一定的思考和討論時間，激發學生多維思考和交流進步，同時增強了學生團結協作的團隊意識。此外，還可從語言腳本、影音多媒體輔助手段入手，提升網絡討論和答疑的組織能力。同時，可設置線上視頻考核、章節同步測試和自測成績多個數據采集渠道，了解學生學習困難和共性問題。

2.2?在教師方面

（1）結合學生的具體情況，及時調整課程教學方法，通過與學生的互動及知識反饋，進一步與班委溝通交流，了解學生的學習情況及思想動態，因材施教。（2）實行靈活生動的教學方法，如板書、多媒體、新媒體混合式教學，對復雜難懂的內容，采用多媒體結合水利工程軟件給學生呈現立體直觀圖；對需要大容量、信息量、直觀的內容，采用多媒體教學；對于重要內容，如尺寸標注等內容使用板書。（3）豐富自己的專業知識，拓寬授課知識面，將專業知識深刻掌握并運用到日常生活中，開闊學生眼界，提高學生對課程的學習興趣。（4）注重學生平時練習，對學習該課程有較大困難的學生，教師應在課后給予一定的幫助，對學生加以鼓勵與表揚，激發他們對學習的主動性、積極性。（5）管理好課堂秩序是教師開展教學活動的基石，絕不能一味地注重知識傳授而忽視了課堂管理。學生自控能力較差，針對這一現象，課前讓班委組織大家把手機上交，課后再下發，對于擾亂課堂紀律、違反規定者可采取扣平時分的方法給予警告。

2.3?在課程內容設計方面

“水利工程制圖及CAD”是一門理論性、實踐性較強的專業課程，教師在實施教學任務時，除了要滿足教學大綱和人才培養方案要求外，還需尊重學生在學習過程中的主觀體驗及個性發展需求，站在學生的興趣需求角度，科學、合理地進行課程規劃，設置多元化的課程體系。如：結合學生未來職業發展需求，精心設計與課程內容相關且與學生實際生活經驗密切聯系的情境，使學生帶著“任務”進入學習情境，使學習直觀化、形象化，同時可采用精彩示例，引起學生的興趣和注意力，從而豐富學生的知識儲備。同時，應注重線上資源的應用，對于基礎知識較薄弱的學生，可借助線上平臺預習和溫習；對于基礎知識較扎實的學生，可借助線上資源進行知識拓展，提高學生對本專業及課程的興趣。

2.4?在課堂建設方面

（1）線下課堂：授課前需對上節課內容進行回顧，以小組討論、搶答加分、提問等方式總結整理知識點，活躍課堂氣氛，激發學生學習的積極性，提升學生參與度；授課時重難點突出，增加隨堂小測驗，幫助學生答疑解惑，突破難點；課后針對重難點布置作業，并認真批改學生作業，針對易錯題型分析錯誤原因，給予點評總結，使學生養成對學業精益求精、實事求是的態度。（2）線上課堂：本文基于超星學習通教學平臺實現線上線下混合式教學設計。構建線上學習平臺時，以章節為單位，建設課程教學資源，包括課件、教學視頻、測驗、擴展教學資源等，用以滿足學生的學習需求。在上課前，學生需利用學習通線上資源完成預習任務；上課過程中，教師利用學習通投屏與學生進行互動，如簽到、搶答、主題討論、隨機點名提問、隨堂測驗等課堂活動，提高學生的參與度，同時還可檢查學生對知識的掌握程度；學完一個章節后，還需在學習通上完成閱讀擴展資料、單元檢測、視頻瀏覽等章節任務要求，完成任務后，可獲得相應分值。在期末時，可以導出學習通學習情況，作為平時成績的重要依據。

2.5?在課程考核方面

采用線上線下多元考核機制。首先，對學習通線上資源中現有試題庫、教學視頻等資料進行收集整理，根據學生個性化發展需求，選擇合適的教學資源建立習題庫及視頻語料庫，并根據學生的反饋對課程內容進行修改、補充和完善。其次，豐富線上線下多元考核機制，根據教學大綱及人才培養方案，“水利工程制圖及CAD”期末考核采用開卷上機考試，其中期末考試成績占60%，平時成績占40%。在考核中，平時成績由學習通線上考核成績和線下考核成績兩個部分構成。其中，線上考核占平時成績的60%，由考勤、視頻學習、章節同步測驗、在線討論交流發言四部分組成，學生按照要求在規定時間內后，可獲得相應的平時成績。線下考核占平時成績的40%，包括平時作業、課堂表現、小組視頻匯報及大作業構成，每一部分也對應相應的分值，學完后，可獲得相應的線下平時成績。

3?混合式教學實踐成果分析

在推進線上教學與線下課堂混合式教學改革過程中，互聯網的優勢得到充分發揮。為了探究“線上+線下”混合式教學模式是否有助于提高教學質量，激發學生的學習興趣，對教學過程中僅采用傳統教學模式的學生（研究對象為2020級水利類專業學生，人數為234人）和教學過程中采用“線上+線下”混合式教學模式的學生（研究對象為2021級水利類專業學生，人數為234人）進行調研分析，填寫調查問卷表，以期末考試成績及課程評價作為參考依據，結果如圖1所示：

從圖1中可知：教學中采用“線上+線下”混合式教學的學生成績總體水平較高，相對于傳統教學模式的學生及格率整體提升了20.29%。2020級水利類專業學生平均分為66.51分，2021級水利類專業學生平均分為73.15分，2021級學生相較2020級學生平均分提高了6.64分，超過80分的人數增加了36人，分數小于60分的學生數量顯著降低，通過成績比對反映出“線上+線下”混合式教學對提升教學質量有重要作用。

為了探究學習通是否有助于學生對該課程的學習，對2021級水利類專業學生進行調查問卷分析，研究結果如圖2所示。從圖中可知：有91%的學生認為在學習過程中學習通線上資源能夠幫助自己了解“水利工程制圖及CAD”課程的專業知識，這部分同學認為線上平臺所提供的課件、教學視頻、擴展教學資源等能為他們預習和復習提供幫助，彌補了傳統教學模式的不足。通過線上平臺的簽到、搶答、主題討論、隨堂測驗等課堂活動，提高了他們的參與度，同時激發了他們學習這門課的興趣，在此過程中，他們養成了良好的學習習慣，提高了學習的自主性。

從圖3可知：教學過程中采用“線上+線下”相結合的混合式教學模式明顯比采用傳統教學模式的效果好。采用混合教學模式的學生對課程滿意度普遍在95%左右，其中在激發學生學習興趣和求知欲方面以及知識掌握程度方面滿意度增幅最高，由76%提升至95%，體現出線上學習通平臺不但可以幫助學生理解課程內容，還對提高學生學習興趣起到重要作用。通過互聯網豐富教學資源和拓展內容，學生對課程內容的滿意度也高達97%，而線上線下混合教學模式也深受學生喜愛。

結語

為提升教學質量，本文依托線上學習通平臺，從教師、學生、課程內容設計、課程考核、課堂建設等方面針對該門課進行教學質量提升改革實踐。結果表明，基于學習通“線上+線下”相結合的混合式教學模式深受學生喜歡，該教學模式不但可以幫助學生理解課程內容，豐富知識儲備，還提高學生學習興趣以及自主學習能力。

參考文獻：

［1］魏葆琪.“課程思政”在《水利工程制圖與CAD》中的探索［J］.產業與科技論壇，2020，19（13）：198199.

［2］蘇靜波，李昂，張玨，等.基于移動互聯技術的水利工程制圖課程教學模式探索［J］.教育現代化，2018，5（19）：200204.

［3］孫惠.基于工作過程導向的應用型本科水利工程制圖教學內容改革［J］.科教導刊（下旬），2016（09）：9293.

［4］李政道，甄宇，張麗梅，等.線上線下混合教學模式在BIM技術課程教學中的探索與實踐［J］.高教學刊，2022，8（23）：124127.

基金項目：塔里木大學高等教育教學改革研究項目“后疫情時代《水利工程制圖及CAD》線上線下混合式教學質量提升策略研究與實踐”（項目編號：TDGJYB2208）；兵團一流本科課程項目“工程制圖”（項目編號：22000030227）

作者簡介：張媛（1993—?），女，漢族，碩士，講師，研究方向：工程制圖、遙感監測。

*通訊作者：許麗（1983—?），女，漢族，碩士，副教授，研究方向：工程制圖。