高中生物教學中學生社會責任素養的培養策略

李玉蘭

摘? 要：在高中生物教學中，學生社會責任感的培養是非常關鍵的教育教學目標。教師需要以學生學科核心素養的培養為依據，深入了解學生社會責任素養的培養問題以及具體要求，積極探索全新的教育教學路徑和培養手段。文章堅持以人為本、因材施教的教育教學理念，關注學生在自主學習過程中遇到的各種問題，逐步優化教育教學氛圍，為學生的知識學習指明道路，為學生的成長提供必要的支持以及幫助，全面優化課堂教學氛圍，讓學生能夠主動地學習知識，意識到生物學習的樂趣和價值。

關鍵詞：高中生物；社會責任素養；培養策略

一、高中生物教學中學生社會責任素養的培養價值

（一）符合新課改的本質要求

學生是教育的主體，教師教學時需要以新課改分析為基礎，了解核心素養培養的具體目標要求。將目標的實現程度與教師的教育教學能力和教學行為掛鉤，以更好地衡量教師的教育教學水平。教師應圍繞高中生物教學的現實條件，采取現代化的教育教學策略，主動培養學生的核心素養，有效促進教育教學創新。學生也能夠逐步形成良好的社會責任素養，自主自覺地完成學習任務。

（二）有助于培養學生正確的價值觀

學科核心素養的培養是新課改提出的具體目標及要求，為了實現這一目標，教師需要了解創造性教學對策的使用要求，關注多種現代化教學元素的利用及優化配置，站在學生的視角鼓勵學生自主創新、大膽探索，著重引導學生自主發現問題、分析問題，借助生物課程中所學習的相關知識提出不同的問題解決對策，在主動探索新知識的過程中引導學生形成良好的價值觀，實現自我教育、自我改進和自我調整，使之夯實個人的學習基礎，促進學習能力和綜合素養的穩步提升。

（三）有助于提高學生的綜合素質

社會責任意識培養工作與高中生物教學之間的結合有助于強化學生對知識概念的理解及認知，全面夯實學生的行為基礎和思想基礎，讓學生在良好理想信念的指導下主動樹立為社會服務、為人民服務的思想觀念。教師需要根據學生的身心成長規律調整教學思路，改革教育教學模式，始終堅持以人為本。結合學生的優點以及不足，選擇契合學生主體需要的教學對策，讓學生更易于接受，進而主動完成學習任務，掌握科學合理的學習對策和技巧。將生物教學活動與學生社會責任意識的培養工作融為一體，保障每一個學生都能在教師的耳濡目染下變得更加主動、積極和自信。

二、高中生物教學中學生社會責任素養的培養現狀

新課改和素質教育對教師的要求更加嚴格，為了減輕學生的學習壓力，保障學生能夠掌握適合自己的學習對策，教師需要根據學生在自主學習中遇到的各種問題，進行教學調整，充分凸顯學生的主體地位和個性化發展。利用形式多樣的教育教學對策和教學手段，在傳授新知識以及技能的過程中進一步提升課堂教學的層次水平，確保每個學生都能全程參與，主動自覺地按照教師的要求完成學習任務。但是有的教師過于注重對知識目標層面的分析及研究，教育教學過程相對比較簡單，學生雖能夠參與進課堂學習中，但是無法深入了解各種生活現象，難以利用個人學習的生物知識進行理性判斷和合理解釋。學生分析、解決問題的能力欠缺，自主實踐動手意識有待提升。為了更好地轉變這一現實矛盾，生物教師一方面需要深入講解重難點知識，另一方面需要著重培養學生的學習品質和綜合能力。教師應了解學生的主體訴求以及個體差異性，確?！皩ΠY下藥”，為學生的成長成才做好前期的準備工作，保證學生能夠主動自覺地完成學習任務，逐步提升個人的社會責任素養。

三、高中生物教學中學生社會責任素養的培養策略

學生社會責任素養的培養直接關乎學生的生物核心素養水平，教師需要著眼于當前教育教學改革中的各種變動及新要求，重新調整教學思路，探索全新的教育教學理念，分步驟、有目的地培養學生的社會責任素養，強化學生對生物知識的理解及認知，真正實現環環相扣、一步一個腳印，確保學生能夠在自主探索的過程中變得更加樂觀，從而使其意識到生物課程學習的樂趣和奧秘。

（一）精心創設教學情境

對生物這門邏輯性比較強的學科來說，情境創設非常關鍵，其有助于減輕學生的理解壓力，打造品質課堂。高中生物教師需要根據培養學生社會責任意識的具體要求，了解不同教育教學改革的具體要求，創設形象生動的教學場景，幫助學生掌握不同的學習方式，全面地吸引學生的注意力，引導學生主動利用所學習的知識解決生活中的各種難題。其中社會性問題對學生的吸引力比較足，能夠為學生社會責任的培養提供契機，教師可以鼓勵學生各抒己見，從而實現前期的教育教學目標。學生通過主動感知具體的生活情境，了解各種社會問題，著眼于個人的生活實際進一步明確個人的社會責任。學習基礎比較扎實的學生還會結合個人的生活經驗主動分析社會責任的具體內涵，意識到社會責任素養提升的必要性和重要性。生物教師需要做好前期的準備工作，借助形式多樣的教育教學方式為情境創設做好前期的鋪墊和準備。新聞視頻、角色扮演、實物演示都是創設情境教學的重要方式，其有助于激發學生的學習能動性，讓學生主動地分析各種社會問題，潛移默化地提升個人的社會責任素養。比如在指導學生學習生態系統及其穩定性時，教師需要主動調整教學思路，創設相應的教學情境，借助多媒體教學工具展示南極冰川融化的具體圖片，讓學生分析企鵝數量快速下降的具體原因。為了讓學生意識到人類活動對生態環境造成的各種負面影響，教師可以打造動態課堂，對不同學習情境的有效分析，讓學生能夠深入直觀地了解各種生產系統，分析系統中不同要素之間的邏輯關系，強化學生對生態系統相關特征的理解及認知。此外，教師還可以進行適當提問，生態系統不穩定帶來的各種負面影響，讓學生自主分析生態系統保護的具體對策。借此提高學生的參與能動性，促使其主動自覺地調整個人學習行為習慣以及社會實踐參與方式，在生活中保護生態環境。

（二）合理分配學習任務

高中生的自主獨立意識、邏輯思維能力較強，能夠實現自主學習、大膽探索。但是在面對較重的學習任務時，部分學生缺乏自主合作的意愿以及動機，難以形成良好的社會責任感。對此，教師可以根據學生的學習基礎合理分配不同的學習任務，借助任務分配法調動學生的學習積極性，針對性地培養學生的社會責任素養。具體而言，教師需要了解學生的自主學習興趣，分析學生在不同學習環境中的綜合表現，積極了解各種社會熱點，保障教學活動的科學性和合理性。為了確保每個學生都能夠參與到活動中主動完成學習任務，教師需要注重實事求是，設置不同的學習小組，培養學生良好的合作意識和團結協作的精神，提升小組內部的凝聚力和向心力，鼓勵學生各取所長，實現自我教育、自我管理。教師還需要以社會責任素養的培養為依據，指導學生在日常生活中真正做到關愛生命，關注自己的身體健康。只有這樣才能夠更好地凸顯任務分配法的教育教學優勢，打造品質課堂、高效課堂。比如在指導學生學習體液調節時，教師可以引導學生走出課堂、走進社會，在敬老院中為老年人打掃衛生、表演節目，詢問老年人的身體健康狀態。小組成員之間需要分工合作，明確各自的分工以及任務目標，主動提供相應的服務并記錄整個過程。在整理和搜集資料的過程中，學生對老齡化的問題更加關注，逐漸形成一定的社會責任感，根據個人學習的生物相關知識提出相應的建議和意見，真正實現內化于心、外化于行。這一點對學生的成長成才以及高中生物教學改革及創新有關鍵作用，大部分的學生能夠在自主實踐的過程中意識到個人所承擔的社會責任，進而主動實現舉一反三和活學活用的效果。

（三）積極開展實踐活動

生物知識能夠為社會實踐提供必要的指導及幫助，開展生物實踐活動有助于實現日常生活與生物知識之間的緊密聯系，強化學生對生物學科知識的理解以及認知，讓學生主動利用生物知識分析各種生活現象、解決生活問題，進而逐步形成一定的社會責任感。生物教師的引導者角色不容忽略，在開展教育教學活動之前，教師需要借助現代化的教育教學工具真實還原各種現實生活場景，強化學生對生物知識應用價值的理解及認知。調動學生的學習能動性，讓學生在參與社會實踐活動的過程中意識到個人需要承擔的社會責任，逐漸形成良好的社會責任感以及思想認知，學會自我規范和自我調整。但是學生的學習基礎存在差異，有的學生的學習行為習慣有待規范，學習成績持續下降，難免產生消極情緒。教師可以根據學生的身心成長規律以及個性化發展要求，開展以“鄉土生物”為主題的社會實踐活動，設置不同的活動項目，讓不同層次、不同水平的學生都能參與其中，積極感受家鄉的生物，主動保護家鄉環境，主動調整個人的學習思路以及行為習慣，積極參與社會實踐活動，產生更多的熟悉感。主動利用個人的生活經驗以及積累的生物知識自主反思、大膽探索，真正實現良性生長和發展，教學質量和學習效率也能夠得到保障，學生也會變得更加主動和積極，獨立學習新的知識并實現大膽遷移和自主探索，全面提升生物核心素養水平。

（四）樹立學習榜樣

榜樣示范法在高中生物教學中的作用比較明顯，出現頻率相對較高，許多教學經驗比較豐富的高中生物教師借助此形式培養學生良好的學習生活習慣，進一步打造民主課堂，全面加強學生之間以及師生之間的交流及互動，培養學生與他人合作的意識。在培養學生正確社會責任意識的過程中，教師可以借助榜樣的作用引導學生、鼓舞學生，讓學生能夠真正做到積極上進，學會主動地聽取他人的不同意見和想法，做好聆聽者，實現個性化探索以及有效拓展延伸。生物教師需要以學生為中心，站在學生的視角，立足教材，深入剖析各種典型人物事跡，加強對學生的思想教育，全面提升學生的社會責任素養。比如教師可以利用生物科學、科學家的故事、科學家訪談等不同的板塊，整合多種優質的教育教學素材，讓學生主動了解生物科學家的事跡，深入剖析各種社會責任，積極實現社會責任教育在高中生物課堂中的有效滲透，讓學生能夠主動接受優秀思想文化的熏陶。比如教師可以以“雜交水稻之父”袁隆平的生平事跡講解為基礎，讓學生能夠深入了解袁老先生對社會做出的各種貢獻，進而在日常生活中學習袁隆平報效祖國、刻苦鉆研的精神品質，逐步形成強烈的社會責任感。學生會主動地參與其中，逐步規范個人的言行舉止，將主要精力和時間放在課堂中。教師還需要關注對不同榜樣力量的有效分析，真正地感化學生、鼓舞學生、刺激學生，讓學生能夠在正確價值觀的指導下學習生物知識，參與社會實踐，主動檢驗個人學習的理論知識，真正實現內化于心，在良好學習行為習慣的指導下高效完成學習任務，學會自我規范、自我教育，實現自我反思和自主教育。

生物教師需要高瞻遠矚，了解學生學科核心素養的培養要求，借助多種教育教學對策和教學手段，讓學生能夠意識到個人所承擔的社會責任，進而主動地實現自我教育、自我規范和自我提升。

參考文獻：

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（責任編輯：羅? 欣）