基于核心素養的高中英語必修大單元教學設計研究

李美潔

摘? 要：在新課改政策全面實施的背景下，英語核心素養的培養愈加重要。但在培養學生英語核心素養的過程中，不但需要符合教學目標的設計要求，而且也需要結合大單元教學設計等進行全面推進。本文從高中英語必修大單元教學設計層面對學生核心素養培養展開探討，并總結出一些科學、完善的應對策略與方法。

關鍵詞：核心素養；高中英語；必修大單元；教學設計

根據高中英語課標的基本要求，高中英語學科核心素養的教學目的是確保學生逐步掌握學科語言能力、具備學科文化意識，同時還需要形成良好的思維品質，并逐步提高學習水平。英語語言能力是構成英語學科核心素養的基礎要素，文化意識體現英語學科核心素養的價值體現，思維品質體現英語學科核心素養的心智特征，學習能力構成英語學科核心素養的發展條件。此種教學活動，其實僅僅屬于一種表層現象，但是卻影響了學生對相關知識的理解與把握，針對相關研究意義的創建、問題處理的能力而言，在實際教學中，必須通過培養學生的核心素養來逐一實現，對此，對大單元實施整體教學設計能夠逐步提升教師的教學水平，促使學生大幅提升學習效率。

一、基于核心素養的高中英語必修大單元教學設計的內涵及意義

基于大思維觀念的指導下，教學設計一般需要以實現課程教學由傳統語言知識朝著語言承載文化的方向轉變為目標，確保碎片化的語言學習逐步向“整合關聯式的結構化學習”的方向發生轉化。在高中英語必修大單元教學設計過程中，必須以相應的教學主題為切入點，對課堂教學內容、教學目標、實踐活動、課堂效果評價等進行一體化設計。由于培養學生核心素養是當前高中英語教師必須完成的一項重要任務，所以實施大單元整體化教學設計存在一定的必要性與重要性等特點。

對此，基于核心素養的高中英語必修大單元教學設計的實際意義是不但能夠確保廣大英語教師在單元教學設計中遵循滲透立德樹人的教育觀念，而且還需要動態性地思考主題研究內涵，為促進學生的學科核心素養提升提供支持；最重要的是能夠確保學生盡快適應課堂教學環境，確保其在掌握英語學科知識的過程中，能夠實現多學科知識的有效融合與協調推進，從而對最終實現學生的綜合性發展做鋪墊。

二、基于核心素養的高中英語必修大單元教學設計的應用策略

（一）確定大單元教學主題，整合相關教學內容

人和大自然、人和社會、人和個體等是三個非常重要的教學主題，所以在高中英語課堂教學中，教師必須要深入研讀教材內涵，準確分析與理解所有的主題思想，接下來按照大單元主題要求，建立不同單元的語篇關聯機制。在這一過程中，教師必須嚴格遵循“培養學生的英語核心素養”原則，詳細梳理不同單元內容的主題要求，分析其中的內涵與意義，且在小主題中整理出一些顯性且有機的內在關聯性，由此能共同明確大單元整體主題意義及內涵。例如對一個大單元的主題語境設計而言，一般強調的是人與自然。但是在這樣的語境背景下，教師必須要深入剖析不同語篇的子主題，確定小主題，然后不斷對其實施梳理、銜接，分析其內在相關性。由此能夠得出：這一類小主題全部是站在微觀層面闡釋人與自然的內在關系，例如個人、社區等，按照以上對所有單元內容的整理流程，各個單元內容并非是分散的，卻屬于一個具有層次分明的整體構造，其內在關系具有一定的密切性與銜接性。

例如當學生在學習詞匯知識的過程中，必須鼓勵學生對某一大單元的詞匯進行整體學習，通過識讀的方式逐步熟悉與理解，接下來在課堂活動中，教師需要對學生的自學情況進行了解，然后幫助學生糾正一些錯誤發音，同時還需要向學生介紹新單詞的音、形、義、性等，密切觀察學生單詞的讀音及拼寫，針對性地鍛煉學生的拼讀能力，確保學生在拼讀的過程中能逐步總結出一些規則，唯有如此，才能夠寫得更加規范，避免遺忘。當然，在大單元的單詞教學中，教師必須規避一個教學誤區，不要過多地浪費太多的時間對學生講解單詞的詞性、內涵、同義詞、反義詞等，因為這樣最終獲得的效果是不理想的。對此，必須將教學重點轉移到學生的拼讀方面，唯有積累了豐富的經驗，方可讓記憶變得更加牢固與穩定。

（二）明確大單元目標，策劃針對性的教學活動

教學必須全面遵循培養學生核心素養的原則，結合大單元主題教學設計的基本要求，深入剖析相關的教學要點，并全面整理和主題存在密切相關的語言、學科知識、學習技能等，同時需要結合全班學生的英語水平與學習要求，科學確定大單元的教學目標。在這一過程中，應以教師必須要認真研讀大單元中的所有語篇文章，并進一步明確具體的單元目標。而且，在此期間，教師必須認真分析所有語篇內容，然后整理出其中的小觀點、小思想，由此能夠為創建這一語篇的知識體系、確定語言特征等做鋪墊。不但能夠幫助學生逐步提高基礎知識的學習水平，而且還能夠確保其綜合素質的大幅度提升，最重要的是，這是實現課堂教學目標的一個基本前提要素。所以，在明確單元設計目標期間，必須客觀地思考所有子單元的主題內容。由此來看，大單元教學目標必須具備較強的關聯性、建構性等特征。廣大教師必須結合某一課時中的教學內容，把教學目標逐一分解，并由此針對性地設計對應的單元教學活動，對培養學生的學科核心素養具有指導、借鑒作用。

例如針對“Ｗａｒｍｉｎｇ Ｕｐ”的大單元教學設計來看，其教學目的是以熱身為主，看起來比較簡單，不過這屬于大單元教學的一個核心構成要素，在實際教學中，教師必須要體現一定的主導作用，鼓勵學生對這一單元中的相關討論話題進行整理，并提前整理出相關的知識，明確具體的文化背景，鼓勵學生積極參與其中。并且這一部分也是加強學生口語能力訓練的一個不錯機會，不過對大部分高一新生而言，或許存在一定的難度，此時教師可以建議學生在無法通過英語表達時采用話語的方式進行論述，接下來教師進行補充，從而幫助學生克服一些心理障礙，幫助學生在講述的過程中提高膽量，同時也能夠感受到英語語言學習的樂趣。例如在必修３第一單元Ｆｅｓｔｉｖａｌｓ Ａｒｏｕｎｄ ｔｈｅ Ｗｏｒｌｄ教學中，“Ｗａｒｍｉｎｇ ＵＰ”的教學目標是使學生對中外節目進行一定的認識。在“Ｔａｓｋ１”教學中，教師需要鼓勵學生用英語介紹自己熟悉的一些中國傳統節日，如果中途遇到一些表達障礙，則可以改用漢語進行表達，隨后教師需要用英語給予闡釋，并鼓勵師生按照時間順序對其進行排序。通過這種方式，能夠激發學生的學習興趣與表達欲望，即便是在遇到語言表達障礙的情況下也不會過于擔心，由此能夠在提高學生語言應用能力的前提下，確保學生的學習自信心大幅提升。那么在“Ｔａｓｋ２”的教學活動中，教師也需要確定具體的教學目標，通過鼓勵學生進行小組討論的方式，隨意篩選出一個節日，然后通過英語對其進行簡單概述與說明，例如“幾月幾日有哪些傳統活動呢？”接下來教師需要向學生提出一些問題，例如Ｄｏ ｙｏｕ ｋｎｏｗ ａｎｙ ｆｏｒｅｉｇｎ ｆｅｓｔｉｖａｌｓ？通過頭腦風暴的方式讓學生運用英語表達，然后整理出相關節日的名稱，隨后教師需要對學生表達期間存在的不足與漏洞進行補充，并進行板書。結合以上教學過程可以看出，在不同的主題單元教學中，都存在對應的教學目的，不同教學階段教師發揮的作用是不一樣的，不過，必須鼓勵學生對整個教學過程進行積極參與，讓學生在一邊表達、一邊應用、一邊思考的過程中逐步感受到學習英語的快樂，這對激發學生的學習興趣、活躍課堂氛圍、最大化地增強學生的學習效率等奠定穩固基礎。

（三）以生為本，促進大單元教學活動的落實

結合新課標的內容來看，在平時的英語教學活動中，培養學生的學科核心素養是一個基本要求。廣大教師一方面需要引導學生創建一個大單元的教學目標，另一方面還需要結合每一位學生的實際學習情況與實踐經驗進行深入分析，創建一個由學習理解到實踐應用、再到創新改革的一體化教學模式。在對這一類教學活動進行理解與分析期間，教師必須鼓勵學生不斷地滲透到每一個感知活動中，并利用學生認真地觀看相關視頻，鼓勵學生進行深入思考與探索。在具體應用中，教師需要鼓勵學生整理相關知識點，然后提出問題，并進行深入分析，然后針對性解決。針對知識遷移與創新而言，教師必須靈活性地把大單元教學主題與日常生活相結合，鼓勵學生全方位探索，方可對學生的學習思路帶來積極的引導。當然，在此期間，必須嚴格遵循以生為本的教學原則，利用這一系列實踐活動，確保教學主題能夠被深入性地探索與應用。

例如在學生進行大單元主題閱讀期間，必須逐步培養學生的閱讀能力，同時為了保障學生的英語語言能力逐步提升，則需要在嚴格遵循以生為本的原則下，結合整體教學規劃，確定一些主題語句，鼓勵學生克服一些閱讀的壞習慣，然后提高注意力，對整篇文章進行全面理解與把握。另外，還需要引導學生通過結合上下文語境的方式進行構詞猜詞，并非是遇到生字詞時就馬上查詞典，這種方式能夠讓學生的注意力高度集中，這是因為如果學生不斷地查字典，可能會導致閱讀的思路中斷，造成閱讀效率持續下滑。所以，在鼓勵學生進行閱讀期間，必須讓學生結合上下文的內容對生字詞進行猜測與分析，由此能夠彰顯整體教學模式的應用價值與意義。

（四）加強大單元教學評價，注重及時指導與反饋

教學評價工作是當前英語課堂教學的一個關鍵構成元素。教師必須結合新課改的實際教學目標，確定具體的評價內容與任務。一般來說，要將其劃分成兩大塊，對課時中所有學習活動、教學活動等實施評價，同時，還需要對大單元整體學習效果實施客觀地評價。英語教師在開展教學活動與課堂評價期間，要對學生掌握相關知識的應用能力、語言表達能力、思維發展能力等進行客觀性地評價。而且，英語教師也需要利用思維導圖、問題導入等方式密切關注學生的外顯行為，由此能夠對所有學生的單元學習情況進行客觀地評估，站在不同層面實施綜合性評價，并第一時間進行指導與反饋，方可最大化地促使核心素養教學目標的盡快實現。例如對語法知識的教學，在某一大單元中，不同章節中蘊藏的語法知識存在一定的連貫性特點，為了能夠對學生整個大單元的學習效果進行評價，教師則需要為學生創設一個具體的語境，通過大單元的整體學習，鼓勵學生引入一些板書例句，使其在全面掌握相關語法的前提下靈活應用，由此能夠對學生“活學活用”的學習效果進行客觀地評價與預測。

三、結語

總而言之，利用對大單元教學主題、教學內容、教學活動、課堂評價等過程的一體化設計，廣大教師必須要明確大單元教學內容的整體規劃，方可逐步提升廣大英語教師的教學水平，為提升學生的核心素養做好鋪墊。

在今后的教育事業發展中，英語教師還要將培養學生的核心素養與大單元教學主題活動相結合，最大化地彰顯出所有單元的育人價值，且把這一教學目標與實踐活動全面結合，創建一個清晰、具體的育人目標，確保在實現整體教學模式的推動下，逐步提升學生的語言能力，并強化其文化觀念、思維品質、學習能力，由此彰顯出英語學科的育人價值，這是當前每一位學科教師必須重視且學習應用的。

參考文獻：

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（責任編輯：秦? 雷）