少數民族地區高中新手型數學教師如何提高課堂教學能力

賴文珊

摘? 要：少數民族地區高中數學教師是基礎教育的中堅力量，但由于數學學科的特殊性，導致少數民族地區高中新手型數學教師在教學中出現了“課堂不會教”“教不會”的現象。文章分析了高中新手型數學教師在課堂教學中出現的問題，針對少數民族地區新手型數學教師在課堂教學過程中所遇到的問題，對高中新手型數學教師課堂教學能力提升進行了研究，并結合自身的教育經驗和教學實踐，提出了一些提升少數民族地區新手型數學教師課堂教學能力的建議，旨在幫助少數民族地區新手型數學教師更好地發揮自己的專業優勢，促進學校教育事業的健康發展，以期能夠更好地促進少數民族地區新手型數學教師課堂教學能力的提升。

關鍵詞：少數民族；高中數學；新手型數學教師；課堂教學

少數民族地區的數學教師大部分來自農村，所以他們在語言表達的規范性和準確性方面通常有所欠缺，并存在一定的語言交流障礙，影響了課堂教學效果，但這沒有減退少數民族地區高中新手型數學教師對教育事業的熱愛和對學生的關愛，本文據此對少數民族地區的高中新手型數學教師教學情況進行了研究。

一、少數民族地區高中新手型數學教師課堂教學現狀

（一）專業知識欠缺

數學學科的本質是在研究“數與形”的基礎上形成的，在學習數學學科之前，學生首先需要了解“數與形”的知識，并能將其運用到實際生活中；其次要掌握代數式的寫法、運算法則、化簡及計算等數學基本技能；另外要具備一定的邏輯推理能力和空間想象能力。在少數民族地區高中數學教師隊伍中，大多數新手型數學教師都沒有接受過系統的專業教育，對高中數學知識體系沒有全面了解，專業知識欠缺，教學能力與素質有待提高。目前大部分高中數學教師都是從師范類院校畢業后直接進入大學的數學系學習，一是缺乏高中數學教學經驗，不了解高中數學知識體系；二是缺乏長期的專業訓練，對教材內容缺乏整體把握；三是不能靈活運用數學知識解決實際問題。這就導致了學生學不會高中數學的內容。

（二）教師課堂教學技能單薄

少數民族地區高中數學教師的課堂教學技能與其他地區的高中數學教師相比，顯得較為單薄。一是由于部分少數民族地區高中數學教師對新課改理念理解不到位，導致課堂教學的設計與實施不符合新課標的要求，甚至與新課改要求背道而馳；二是由于部分少數民族地區高中數學教師對學生主體地位的理解不到位，不能在課堂教學中做到以學生為中心，對學生進行強勢教學；三是由于部分少數民族地區高中數學教師的課堂教學設計能力不夠強，很多時候只能照抄照搬其他地區高中數學教師的設計方案，缺乏創新與個性化設計；四是由于部分少數民族地區高中數學教師的課堂教學實施能力不夠強，只能按照固定的模式進行教學，在教學過程中不能靈活地根據學生的實際情況調整教學內容，不能有效地調動學生的積極性和主動性。

（三）教學風格單一

教師的教學風格是指教師在課堂教學中所表現出來的一種風格化的行為特征，既包括教師的課堂教學行為，也包括教師對自己課堂教學實踐的反思。但由于少數民族地區高中數學新手型教師學歷層次較低，教學經驗不夠豐富，很難形成自己獨特的教學風格。一方面，很多新手型教師還采用傳統“填鴨式”教學模式，他們注重知識的講解和結果性考核，而忽略了學生學習過程中的體驗和感受。盡管這些新手型數學教師也努力向課堂“活”化靠近，但由于教學經驗不足、對學生心理把握不準等原因，課堂教學效果并不理想。另一方面，雖然他們在教學過程中也注重培養學生的學習興趣，但由于缺乏系統的理論指導，更多的是憑借自己的教學經驗，忽視了學生的主體地位和個性化發展。

（四）缺乏對學生的了解和關注

高中數學教師對學生的了解和關注主要包括以下幾個方面：一是通過學生的成績和行為了解學生的學習狀態；二是通過課堂觀察了解學生的思維發展狀況；三是通過班級會議了解學生的學習心理；四是通過個別交流了解學生的個性差異。新手型教師在教學過程中往往會忽略對學生學習心理的關注，他們對學生學習心理的觀察主要來源于課堂教學，如果教師不能很好地掌握學生學習心理，就會影響課堂教學活動的順利開展。

二、少數民族地區高中新手型數學教師課堂教學能力提升策略

（一）轉變教學觀念，提高課堂效率

少數民族地區高中數學教師要想轉變教學觀念，提高課堂效率，須立足于學生的學習情況，充分認識到數學學科的特點和高中數學課堂教學的特殊性。教師只有從思想上真正認識到數學學科的重要性，才能在教學過程中不斷進行自我反思，尋找解決問題的方法，從而提高課堂效率。

第一，新手型教師要打破傳統的教師在課堂中占主體的位置，讓學生成為課堂的主體，讓學生自主參與到課堂中來。教師在教學中要善于采取多種教學方式，比如讓學生進行小組討論，自主地對知識進行總結，不僅能調動學生的積極性，還能讓學生在課堂上思考、交流、討論，同時能培養學生的數學思維能力，培養學生獨立思考的習慣，提高學生的學習能力。

第二，教師要改變傳統的教學方法和教學手段，在高中數學課堂上，教師可以靈活應用信息技術來輔助教學。比如，教師可以利用多媒體等設備演示一些抽象的數學過程，幫助學生理解數學知識，同時還能將一些抽象的知識通過圖像等方式展現出來，讓學生在直觀的視覺效果中進行學習。

第三，新手型教師要加強與學生之間的聯系。高中階段是學生在成長過程中一個非常關鍵的時期，學生對于社會的認知和對未來發展方向都會有一個比較明確的定位。所以數學教師要時刻關注學生對當前社會發展狀況和未來發展方向的認識和看法。數學教師在教學過程中一定要尊重學生的個體差異，從學生的角度出發來看待問題。很多時候在少數民族地區高中數學教學中存在的一個比較嚴重的問題就是教師只關注成績好、成績好的學生，對于其他學生所存在的問題視而不見或者是不愿意去幫助他們解決。教師可以通過多種方式來與學生打好關系，比如通過讓學生上臺分享自己在學習過程中遇到的問題；讓學生參加課堂討論，與學生進行溝通交流，讓學生發表自己的看法和觀點等方式來了解學生的學習狀況。這樣既能幫助學生解決學習中的問題，又能讓教師提高自身的教學水平。

（二）加強學科培訓，提高專業水平

少數民族地區高中新手型數學教師大多是少數民族地區的鄉村教師，由于其自身受到教育水平限制，對于新課標、新理念、新方法的理解和應用存在一定的欠缺，在備課、上課和輔導學生方面也存在很多問題。因此，為了能夠促進新手型數學教師更好地開展課堂教學工作，學校應該積極組織相關學科教師開展教研活動。

第一，可以通過網絡遠程培訓、“走出去”學習等方式，對高中新手型數學教師進行培訓，幫助他們掌握先進的教學理念和教學方法，促進其專業素養不斷提升。

第二，學校可以組織新手型數學教師圍繞課程標準、教材使用、教學方法等內容開展交流研討，讓新手型數學教師結合自身教學實踐中遇到的問題進行深入剖析，共同探討如何更好地進行高中數學教學。

第三，學校可以組織相關學科的學科帶頭人與新手型數學教師開展交流活動，通過對新手型數學教師進行有針對性的指導和培訓，讓他們更快地適應高中數學課堂教學。

第四，學校應該鼓勵和支持新手型數學教師參加各種教學比賽，幫助他們不斷提高專業技能，促進他們自身專業素養的不斷提升。為了促進新手型數學教師對新課程標準、教材內容的理解和應用，學校可以組織相關學科的教師開展教學設計大賽，通過比賽讓新手型數學教師在實際教學中能夠運用所學知識解決實際問題，讓他們在實踐中不斷積累經驗，促進自身專業素養的不斷提升。

第五，學校還應組織一些高中新手型數學教師參與到區域教研活動中，讓他們互相學習、互相交流，分享教學經驗和教學心得，有效促進新手型數學教師專業能力的提升。

總之，教師作為教學的組織者、引導者和參與者，其自身的專業素質和專業能力直接影響到學生的學習質量，新手型數學教師必須積極提高自身專業能力，為學生的全面發展提供堅實的保障。

（三）重視實踐反思，提升教學能力

新手型教師在實際的教學過程中，會出現一些難以預料的問題，這些問題常常會讓新手型教師在教學中不知所措，導致教學效果不佳。教師需要通過不斷的思考和改進，將這些問題解決掉。

第一，教學過程中，教師可以通過觀察學生的學習狀態來發現學生是否掌握了教學內容，如果發現學生的學習狀態不佳，教師就應該調整教學策略，如引入多媒體技術、加強小組合作、給予及時評價等方式，提高教學效果。新課改背景下，教師需要加強課堂實踐反思。教師在不斷的實踐反思過程中，能夠發現一些問題，及時地采取措施解決問題，總結出有效的教學方法和策略，從而更好地提升自身的教學能力。

第二，教師可以通過探究問題，引導學生進行自主學習，讓學生通過自主探究的方式獲得知識。新手型教師在實踐反思時要從教學實際出發，將教學設計與學生實際需求結合起來，做到高效、有趣、實用，比如在導數的教學中，教師可以將導數的教學內容與實際生活結合起來，讓學生感受到導數的重要性和實用性，進而提高學生自主學習的積極性。

（四）結合民族特色，幫助學生理解

對于少數民族地區的高中數學教師而言，需要將其自身的數學教學與民族特色相結合，在課堂中加入民族特色元素，讓學生感受到數學的魅力和價值，進而激發學生對數學學習的興趣，促使其積極主動地學習。

第一，教師在教學中，可以結合當地的服飾、建筑等民族特色，讓學生感受到數學與少數民族文化的融合，從而激發他們對數學的學習興趣，使其能夠主動地參與到數學學習中。比如教師把向量知識與民族特色進行融合，借助學生對民族服飾的熟悉感，幫助學生更好地理解向量的基本概念。

第二，教師要結合少數民族當地的自然環境和文化特色，使學生充分感受到數學與當地人文環境的融合，從而培養其熱愛家鄉和祖國的情感。比如在立體幾何的教學中，教師可以借助當地的特色建筑構建立體空間，讓學生感受到數學與少數民族文化的融合，從而激發學生對數學學習的興趣，促使其更好地參與到數學學習中。通過這種方式，一是能讓學生感受到數學學習的魅力，二是能讓學生對當地的文化有更深層次的了解，并感受到數學教學對于少數民族地區學生成長的重要性，從而不斷提升其自身的數學素養，使學生能夠更好地適應高中數學教學。

第三，少數民族地區的高中教師要善于發現生活中的數學。多數少數民族地區的自然環境優美，數學特征鮮明，這為數學教學提供了有利的天然條件。教師需要將這種優勢轉化為數學教學的優勢，并在數學教學中進行合理的利用，不僅可以幫助學生更好地理解和掌握數學知識，還能夠培養學生對數學知識的應用意識和創新意識，從而提升學生的整體數學素養。

三、結語

綜上所述，少數民族地區的高中新手型數學教師在教學過程中要立足于實際，將當地的自然環境和人文環境與數學教學進行有機結合，在教學中充分調動學生的積極性，幫助其更好地理解數學知識。教師在實際的教學過程中需要不斷的探索和實踐，讓學生真正感受到數學的魅力和價值，從而幫助學生提升數學素養。

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（責任編輯：向志莉）