人的全面發展視角下高職勞動教育現狀調查與研究

侯妍竹

摘要：為了解人的全面發展視角下高職勞動教育現狀，文章針對湖南省內8所高職院校的在校大學生展開調查。研究結果顯示：湖南省高職大學生勞動及勞動教育的認知現狀存在差異，不同性別、不同政治面貌、是否獨生子女高職大學生對勞動的認知存在差異，不同性別、是否獨生子女高職大學生對勞動素養的認知存在差異，不同性別、不同政治面貌、不同戶籍所在地高職大學生對勞動教育價值的認知存在差異。建議從必修課開設、專業課滲透、勞動實踐優化等方面優化高職勞動教育。

關鍵詞：高職院校；勞動教育；現狀；人的全面發展；立德樹人

中圖分類號：G640文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2023）19-0129-04

基金項目：本文系2021年湖南省高校思想政治工作質量提升工程資助項目“人的全面發展視角下高職勞動教育融入大學生日常管理研究”（課題編號：21F62）、湖南省教育科學研究工作者協會“十四五”規劃2021年度高等教育重點課題“‘三全育人視角下高職院校勞動教育體系構建研究”（課題編號：XJKX21A036）階段性研究成果

勞動教育是我國教育制度不可或缺的重要內容，要積極推進與時俱進的勞動教育體系構建。然而，勞動教育在高職人才培養過程中還沒有受到足夠重視，這與國家“培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”的要求還存在一定差距。本研究通過問卷的形式，對湖南省內8所高職院校的勞動教育實施情況、湖南省高職大學生對勞動及勞動教育的認知現狀進行調研，并結合調研結果提出高職院校推進勞動教育的對策，以期促進高職大學生的全面發展。

一、研究對象與方法

1.研究對象

本研究選擇了湖南省內最具代表性的8所高職院校的大學生作為研究對象，并在征得研究對象同意后進行問卷調查及相關資料收集。

2.調查方法

本研究采用的調查問卷參考了郭梅英針對大學生勞動教育現狀的調查問卷。[1]調查問卷主要收集了如下資料：第一，在校高職大學生的基本資料；第二，高職院校勞動教育開展現狀；第三，高職大學生對勞動及勞動教育的認知現狀。

3.統計分析

本研究運用Epidata3.1建立問卷數據庫，所有有效調查問卷均采取雙人雙錄入的形式，并采用SPSS22.0對調查數據進行統計分析。

二、調查結果

1.調查問卷的信效度分析

本研究設計的調查問卷信度分析使用內部一致性信度（Cronbachs Alpha系數）進行檢驗，效度分析采用結構效度（KMO及Bartlett檢驗）進行檢驗。結果顯示，本研究問卷的Cronbachsα值為0.724（>0.7），KMO值為0.786（>0.7），表明問卷信度及效度在可接受范圍內。

2.調查對象基本情況

本研究有效問卷的回收率為96.41%。具體來說，共發放調查問卷7800份，收回有效問卷7520份。回收有效問卷中，高職男大學生的為3987份，占53.02%，高職女大學生的為3533份，占46.98%。黨員的為784份，占10.43%，團員的為3987份，占53.02%，群眾的為2749份，占36.55%。獨生子女的為1612份，占21.44%，非獨生子女的為5908份，占78.56%。城鎮戶口大學生的為3621份，占48.15%，農村戶口大學生的為3899份，占51.85%。

3.湖南省高職院校勞動教育現狀的描述性統計

（1）關于高職院校勞動教育課程開展情況的調查統計。勞動教育課程是培養社會主義建設者和接班人的重要途徑。本研究針對高職院校勞動教育課程的開展情況，從課程形式、課時安排、課程內容三個方面進行調查。調查結果如下。第一，對于“你所在的學校采用以下哪種勞動教育課程形式”這一問題，27.20%的高職大學生表示自己所在學校開設了勞動教育必修課，26.30%的高職大學生表示自己所在學校在專業課及思政課中融入了勞動教育，18.50%的高職大學生表示自己所在學校在日常學生管理中融入了勞動教育，28.00%的高職大學生表示自己所在學校未開設勞動教育課程。第二，對于“你所在學校勞動教育課程的課時安排”這一問題，59.90%的高職大學生表示自己所在學校每周安排1節～2節勞動教育課程，12.10%的高職大學生表示自己所在學校每周安排3節～4節勞動教育課程，28.00%的高職大學生表示自己所在學校沒有安排勞動教育課程。第三，對于“你所在學校勞動教育課程包含哪些內容”這一問題，45.30%的高職大學生表示自己所在學校開設的勞動教育課程包含勞動知識及技能等內容，26.70%的高職大學生表示自己所在學校開設的勞動教育課程包含勞動觀及勞動政策法規等內容，28.00%的高職大學生表示自己所在學校沒有開設勞動教育課程。

（2）關于高職院校勞動實踐開展情況的調查統計。勞動實踐活動是一種開放式的勞動教育方式[2]。本研究從實踐類型、實踐頻次、實踐場所等方面，對高職院校勞動實踐活動的開展情況進行調查。調查結果如下。第一，對于“你在校期間參加過幾種類型的勞動實踐活動”這一問題，52.70%的高職大學生表示自己參與過2種及以下勞動實踐活動，34.10%的高職大學生表示自己參與過3種～4種勞動實踐活動，13.20%的高職大學生表示自己參與過4種以上勞動實踐活動。第二，對于“你所在學校一學期組織的勞動實踐活動的頻次”這一問題，32.50%的高職大學生表示自己所在學校一學期組織勞動實踐活動少于2次，50.90%的高職大學生表示自己所在學校一學期組織的勞動實踐活動為2次～3次，16.60%的高職大學生表示自己所在學校一學期組織的勞動實踐活動為4次～5次。第三，對于“你所在學校是否有勞動教育實踐場所”這一問題，39.90%的高職大學生表示自己所在學校有勞動教育實踐場所，32.80%的高職大學生表示自己所在學校沒有勞動教育實踐場所，27.30%的高職大學生表示不知道自己所在學校是否有勞動教育實踐場所。

4.湖南省高職院校勞動教育現狀差異調查

（1）高職大學生對勞動的認知差異。第一，性別方面。經卡方檢驗可知，不同性別的高職大學生對勞動的認知存在差異。第二，政治面貌方面。經卡方檢驗可知，不同政治面貌的高職大學生對勞動的認知存在差異。第三，是否獨生子女方面。經卡方檢驗可知，獨生子女高職大學生與非獨生子女高職大學生對勞動的認知存在差異。

（2）高職大學生對勞動素養的認知差異。采用卡方檢驗對高職大學生對勞動素養的認知進行分析，結果顯示如下。第一，性別方面。不同性別的高職大學生對勞動素養的認知存在差異。第二，是否獨生子女方面。高職大學生是否獨生子女對勞動素養的認知存在差異。

（3）高職大學生對勞動教育價值的認知差異。采用卡方檢驗對高職大學生對勞動教育價值的認知進行分析，結果顯示如下。第一，性別方面。不同性別的高職大學生對勞動教育價值的認知存在差異。第二，政治面貌方面。不同政治面貌高職大學生對勞動教育價值的認知存在差異。第三，戶籍方面。不同戶籍所在地的高職大學生對勞動教育價值的認知存在差異。

三、調查結果分析討論

1.不同性別、不同政治面貌、是否獨生子女高職大學生對勞動的認知差異

第一，性別方面。本研究結果顯示：高職女大學生贊同“勞動會耽誤學習”“大學生只要專心學習不需要做家務勞動”“我認為腦力勞動高體力勞動一等，我更喜歡腦力勞動”“我認為體力勞動是低下的，被人看不起的”的比例更低，不贊同“經常參與勞動，是可以引以為榮的事”“無私奉獻的勞動事跡常常令我感動”比例也更低。由此可見，高職女大學生對勞動的認知高于高職男大學生。這一結果與況小雪等人[3]的研究結果相一致，與譚潤[4]的研究結果不一致。這可能與勞動是中華民族的傳統美德，女性熱愛勞動，女性在新中國成立以來社會地位愈發重要，以及女性受教育程度趕超男性有關。

第二，政治面貌方面。本研究結果顯示：高職大學生黨員贊同“勞動會耽誤學習”“大學生只要專心學習不需要做家務勞動”“我認為腦力勞動高體力勞動一等，我更喜歡腦力勞動”“我認為體力勞動是低下的，被人看不起的”的比例更低，不贊同“經常參與勞動，是可以引以為榮的事”也更低。由此可見，高職大學生黨員對勞動的認知高于其他政治面貌的高職大學生（團員、群眾）。這可能與高職大學生黨員對馬克思主義勞動觀及中國共產黨發展歷程更為了解，對勞動的認識更加深刻有關。

第三，是否獨生子女方面。本研究結果顯示：獨生子女高職大學生贊同“勞動會耽誤學習”“大學生只要專心學習不需要做家務勞動”的比例更低，不贊同“經常參與勞動，是可以引以為榮的事”“無私奉獻的勞動事跡常常令我感動”的比例也更低。由此可見，獨生子女高職大學生對勞動的認知高于非獨生子女高職大學生。這與譚潤[4]的研究結果不一致，可能與00后高職獨生子女父母多為80后，而00后高職非獨生子女父母多為60、70后，其對于子女教育觀念存在差異，00后高職非獨生子女多為家中幼子女，受到的關注更多，勞動實踐機會偏少有關。

2.不同性別、是否獨生子女高職大學生對勞動素養的認知差異

第一，性別方面。本研究結果顯示：更高比例的高職男大學生認為現階段高職大學生具備的勞動觀念總體淡薄，勞動能力較弱，勞動素質低下。由此可見，高職男大學生認為高職大學生勞動素養較低。這與已有研究結果不一致[4]，可能受部分高職男大學生勞動認知偏低影響。

第二，是否獨生子女方面。本研究結果顯示：高職大學生是否獨生子女對勞動素養的認知存在差異。認為現階段高職大學生具備的勞動觀念總體強烈、勞動能力較弱的獨生子女高職學生比例更高。這可能與獨生子女高職大學生對勞動的認知更為深刻，但00后獨生子女高職大學生家庭經濟條件更好，參與各類勞動的機會較少有關。

3.不同性別、不同政治面貌、不同戶籍高職大學生對勞動教育價值認知的差異

第一，性別方面。本研究結果顯示：更高比例的高職女大學生認為對高職大學生實施勞動教育十分必要，弘揚熱愛勞動的傳統精神十分必要，通過參與勞動教育可以培養學生良好的生活習慣。由以上結果可知，高職女大學生對勞動教育價值的認可度更高，這與況小雪[3]研究結果類似。

第二，政治面貌方面。本研究結果顯示：高職大學生黨員在對“高職大學生實施勞動教育的必要性”“弘揚熱愛勞動的傳統精神的必要性”二項提問上選擇必要選項的比例更高。由以上結果可知，高職大學生黨員對勞動教育價值的認可度更高。高職大學生黨員較一般高職大學生思想站位更高，對黨的理論知識掌握得更扎實。

第三，戶籍方面。本研究結果顯示：更高比例的農村戶籍高職大學生認為對高職大學生實施勞動教育十分必要。由此可見，農村戶籍高職大學生對勞動教育價值的認可度更高。這可能與農村戶籍高職大學生有很多機會參與勞動實踐活動，身體力行的體會讓其對勞動教育價值有更高的認可度有關。

四、人的全面發展視角下高職勞動教育改善建議

1.獨立開設勞動教育必修課

高職院校應在貫徹國家、省市相關勞動教育政策文件的前提下，結合院校專業特點，開設獨立的勞動教育必修課程。第一，要豐富勞動教育必修課程內容。勞動教育必修課程要以馬克思主義勞動觀為基礎，積極吸納傳統勞動美德、中國特色社會主義勞動精神、習近平總書記關于勞動的論述等相關內容，同時囊括勞動技能培養內容，以使勞動教育課程既能體現豐富的理論內涵，又能展現扎實的勞動技能。第二，創新勞動教育必修課形式。在開展線下課程教學的同時，應積極利用網絡信息平臺及校園在線學習平臺，開發線上勞動教育課程。第三，做好勞動教育課程建設。高職院校一方面要結合校情，做好勞動教育必修課教材的編制，并統籌做好教學課時安排，另一方面要為勞動教育必修課的開設做好師資隊伍的儲備。

2.在專業課中滲透勞動教育

高職院校要結合專業課特征，將勞動教育合理融入專業課程教學中，全面提升專業課程中勞動教育的覆蓋面。一方面，專業課程建設既要兼容專業技術技能，又要涉及勞動精神及勞動價值觀。高職院校專業課程在進行職業勞動技能教學時，要注重培養高職大學生吃苦耐勞的敬業精神及團結協助的工作態度。另一方面，要積極利用企業課堂以及校企合作、創新創業基地，以企業對于職業人才的需求作為專業實踐的導向，不斷強化高職大學生的職業技能與職業精神，最終使高職大學生向“職業能人”質變。

3.在日常管理中強化勞動文化

高職院校在落實勞動教育的過程中，應通過大學生日常管理強化勞動文化，以促進高職大學生形成正確的勞動價值觀。第一，在勞動價值導向上，高職院校應將勞動教育融入校園文化建設，積極營造熱愛勞動、崇尚勞動的勞動文化教育氛圍，打造具有高職院校特色的校園勞動文化。第二，在勞動行為導向上，高職院校可通過舉辦“勞動文化”主題校園活動做好勞動技能與成果展示，如開展“湖湘工匠”入校園宣講活動，引導大學生尊重勞動，提升勞動能力，養成勞動習慣，自發進行勞動實踐。

4.在日常管理中安排勞動實踐

高職院校充分利用大學生日常管理這一切入點，有效發揮勞動教育的育人效能。第一，積極安排日常生活實踐。通過在教室、宿舍、食堂等場所全面推行6S管理模式，以及設置集體勞動日、集體勞動周，使高職大學生有更多機會在校內參與日常勞動實踐，提高高職大學生勞動自立自強的意識和能力。第二，積極安排專業實習實踐。高職院校應結合不同專業的特點，通過開展勤工助學、校企合作、大學生創業活動等方式，為高職大學生搭建專業實習實踐平臺，積極鼓勵高職大學生在勞動實踐過程中提升專業技能。第三，積極安排服務性勞動實踐。高職院校要創造志愿服務、“三下鄉”等服務性勞動實踐機會，讓高職大學生發揮個人本領為他人服務，在勞動實踐中培養社會責任感與社會擔當精神。

5.完善高職院校勞動教育保障機制

高職院校要想落實好勞動教育，就必須從實踐場所開發、工作方案的完善、考核評價指標等方面著手完善好勞動教育實施的保障機制。具體來說，第一，充分開發勞動實踐場所。一方面，高職院校要充分挖掘校內資源，有效拓展勞動教育實踐的空間載體，如將一般的教室改造為勞動教育實訓室。另一方面，高職院校要可通過校企合作，聯合申報創新創業教育基地，開發企業實訓基地及校外勞動基地，為勞動教育的開展提供場所保障。第二，積極推動勞動教育工作方案的完善。高職院校要基于將勞動教育納入高職人才培養方案的現實需求，從高職院校基本情況出發，結合高職大學生勞動觀念及勞動能力現狀，進一步理順勞動教育開展思路，推動勞動教育工作方案的持續完善。第三，建立健全勞動教育考核評價指標，高職院校要將勞動教育納入高職大學生的人才培養方案中，明確量化考核指標及評價標準，保證考核指標及評價標準能夠真實反映高職勞動教育的實施情況，并將考核結果作為高職大學生培養效果的重要衡量指標。

參考文獻：

[1]郭梅英.大學生勞動教育現狀及對策研究[D].呼和浩特：內蒙古師范大學，2021.

[2]田靜姝，張層.勞動教育視域下大學生實踐育人路徑研究[J].長春理工大學學報：社會科學版，2021，34（06）：89-92.

[3]況小雪，陸曉清，蔡佩瑜，陳珊兒，陳水婷，黎婉勤.當代大學生勞動教育現狀調查[J].牡丹江師范學院學報：社會科學版，2021（05）： 77-86.

[4]崔楊，張義喜.大學生勞動素養現狀調查研究[J].教育教學論壇， 2021（03）：41-44.

Investigation and Research on the Current Situation of Vocational Labor Education from the Perspective of Comprehensive Human Development

Hou Yanzhu

（Hunan Vocational College of Commerce， Changsha 410006， China）

Abstract： In order to understand the current situation of vocational labor education from the perspective of comprehensive human development， the article conducted a survey on college students from 8 vocational colleges in Hunan province. The research results show that there are differences in the cognitive status of labor and labor education among vocational college students in Hunan province. There are differences in the cognitive status of labor among vocational college students of different genders， political backgrounds， and whether they are only children. There are differences in the cognitive status of labor literacy among higher vocational college students of different genders and political backgrounds higher vocational college students in different registered residence places have different perceptions of the value of labor education. It is recommended to optimize vocational labor education through the establishment of compulsory courses， infiltration of professional courses， and optimization of labor practice.

Key words： higher vocational colleges； labor education； current situation； comprehensive development of human； foster character and civicvirtue