基于核心素養(yǎng)理念的園本課程開發(fā)與建設(shè)研究

宋宇飛

摘要：當前，基礎(chǔ)教育的課程改革正在進入以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的新時代，越來越多的教育實踐者開始在核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)下進行園本課程的開發(fā)與建設(shè)。在開發(fā)與建設(shè)園本課程的過程中，教育實踐者不僅需要考慮社會文化背景和知識本身，還要考慮幼兒的身心發(fā)展規(guī)律、社會適應(yīng)能力以及未來發(fā)展方向等要素。文章以幼兒實際生活為中心，以培養(yǎng)和發(fā)展幼兒核心素養(yǎng)為目標，對開發(fā)與建設(shè)多樣化、多元化的幼兒園園本課程，促進幼兒綜合能力與素質(zhì)提升的策略進行探究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；幼兒園；園本課程；開發(fā)與建設(shè)；新時代；綜合能力

中圖分類號：G613文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2023）19-0097-04

伴隨著課程改革的深化，越來越多的幼兒園加入到了園本課程研發(fā)的隊伍中。通過理論研究和實際踐行，這些幼兒園逐步認識到：只有使學前教育更加貼近幼兒的身心發(fā)展特點、生活經(jīng)驗、個性需求和興趣愛好，才能切實促進幼兒身心的健康全面發(fā)展。因此，開發(fā)與建設(shè)核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的園本課程就顯得更為緊迫和必要。在開發(fā)與建設(shè)園本課程時，幼兒教師不僅要考慮社會文化背景和知識本身，還要考慮兒童的身心發(fā)展規(guī)律、社會適應(yīng)能力以及未來發(fā)展方向等要素。然而，目前幼兒園園本課程的開發(fā)與建設(shè)還存在不少問題和不足，如園本課程發(fā)展體系不完善、幼兒教師的課程開發(fā)能力不足等。下面，筆者就此課題展開探研，以期為核心素養(yǎng)理念下的幼兒園園本課程的開發(fā)與建設(shè)貢獻力量。

一、核心素養(yǎng)及園本課程含義

1.核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)主要是指學生在接受適當層次的教育過程中，逐步形成的必備品格和關(guān)鍵能力，以適應(yīng)其終身發(fā)展的需要和社會發(fā)展的需要[1]。教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》提出：要以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)來研究制定促進學生發(fā)展的課程標準，并指導(dǎo)相關(guān)方面的課程改革工作[2]。

2.園本課程

園本課程是指根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點、規(guī)律和需要，在幼兒園之“本”的基礎(chǔ)上建立起來的課程體系。在這個課程體系中，幼兒園應(yīng)該以幼兒為主體，多方協(xié)同參與，包括家庭、園所、社會等[3]。

3.基于核心素養(yǎng)理念的園本課程

幼兒園開發(fā)以幼兒核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的課程符合世界教育改革發(fā)展趨勢，是幼兒園課程發(fā)展的出發(fā)點和落腳點，其既為幼兒園指明了園本課程開發(fā)與建設(shè)的方向，又與我國教育國際競爭力提升的迫切需求相一致。

二、園本課程開發(fā)與實施存在的問題

1.課程的開發(fā)與建設(shè)存在片面性

一方面，部分幼兒園在開發(fā)與建設(shè)園本課程時較為盲目，其既沒有考慮所編寫的教材內(nèi)容是否與幼兒實際生活緊密相連、是否有利于促進幼兒身心健康全面發(fā)展、是否能夠達到理想的教學效果、是否實現(xiàn)了對各種教育資源的合理充分利用，也沒有考慮所編寫的教材對幼兒園整體教育水平的提高，以及幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展等方面是否有幫助。這樣開發(fā)與建設(shè)出來的園本課程不僅耗費了大量的人力、物力，財力、還表現(xiàn)為質(zhì)量參差不齊，甚至嚴重偏離課程教學目標。另一方面，部分幼兒園忽視了園所的師資條件，以及《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中的基本目標和內(nèi)容要求，一味地追求“新”，片面地將園本課程開發(fā)與建設(shè)和“標新立異”畫上了等號，甚至不惜違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律，“生搬硬套”式地盲目追求“新奇”。這導(dǎo)致其開發(fā)與建設(shè)出來的園本課程與幼兒的學習需求、興趣愛好等嚴重不符，從而使得整個園本課程顯得華而不實，不利于幼兒身心健康全面發(fā)展。

2.幼兒教師的課程開發(fā)與建設(shè)能力有所欠缺

在幼兒園園本課程的開發(fā)與建設(shè)過程中，幼兒教師是課程的研發(fā)者、設(shè)計者以及實施者，這對幼兒教師的相關(guān)能力提出了較高要求。然而，當前大多數(shù)幼兒園的師資隊伍中擁有課程開發(fā)與建設(shè)能力的幼兒教師并不多，這給幼兒園園本課程的開發(fā)與建設(shè)效果帶來了不利影響。首先，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，部分幼兒教師對園本課程建設(shè)缺乏信心，難以從課程的被動執(zhí)行者變?yōu)檎n程的研發(fā)者、設(shè)計者。其次，在傳統(tǒng)教育模式下，幼兒教師通常是執(zhí)行既定的計劃，開展既定的活動，因此課程開發(fā)與建設(shè)的經(jīng)驗較為匱乏，這使得他們對于課程開發(fā)與建設(shè)的知識和能力都有所欠缺，難以勝任相關(guān)工作。最后，幼兒園園本課程的規(guī)劃、內(nèi)容選擇以及具體實施不僅需要幼兒教師具有較強的參與積極性和主動性，還需要幼兒教師具有合作精神。然而，受幼兒教育工作本身的性質(zhì)和特點的影響，在教學活動中，幼兒教師往往習慣于憑借一己之力解決具體問題，因此與他人合作的意識較為淡薄，與他人合作的能力有待提升。

3.未能對課程資源進行合理充分利用

要想實現(xiàn)對園本課程的合理充分開發(fā)，讓園本課程變得更具教育意義和教育價值，課程開發(fā)者就要充分整合周邊的各種資源，充分利用社會資源與自然資源，并發(fā)揮它們的最大作用。然而，目前作為園本課程的開發(fā)者和建設(shè)者的幼兒教師對合理利用各種資源還存在片面認知，他們認為園本課程資源的開發(fā)與利用就是將園內(nèi)外的各種資源進行簡單的拼湊，然后呈現(xiàn)給幼兒。這樣的認知忽視了資源與課程本身的聯(lián)系，缺少對各種資源的篩選、整合和優(yōu)化，可能會使園本課程的內(nèi)容呈現(xiàn)出雜亂無章和形式化傾向[4]。另外，部分幼兒園由于缺乏正確的課程開發(fā)理念，再加上園所本身師資力量匱乏、教師專業(yè)能力不強，在課程開發(fā)過程中沒有充分發(fā)揮本園的優(yōu)勢對本區(qū)域的自然資源、文化資源加以合理利用。這使得園本課程的開發(fā)與建設(shè)目標難以有效達成，使得園本課程的育人價值難以得到充分發(fā)揮[5]。

4.園本課程主體協(xié)調(diào)機制不明確

在園本課程開發(fā)與實施過程中，園長起著最主要的管理作用，幼兒教師是主要的參與者和實施者。除了園長與幼兒教師之外，所有與園本課程建設(shè)有關(guān)的人員也應(yīng)參與到園本課程的實際開發(fā)和實施過程中。但目前，除了少數(shù)發(fā)達地區(qū)，只有少數(shù)專家真正參與到了園本課程的實際開發(fā)與建設(shè)中。園本課程開發(fā)實施的主體間合作機制尚未建立，幼兒園之間的合作十分有限，專家、社區(qū)人員和幼兒園之間的合作更是有限。一些行政部門也沒有與幼兒園真正建立起指導(dǎo)與合作關(guān)系，這也造成幼兒園基礎(chǔ)課程的開發(fā)與建設(shè)基礎(chǔ)薄弱，導(dǎo)致園本課程主體協(xié)調(diào)機制不明確。

5.園本課程標準化評估體系尚未建立

在新課改的大背景下，幼兒園在園本課程開發(fā)、建設(shè)和執(zhí)行等方面的自主權(quán)得到顯著增強。幼兒園要想使自己開發(fā)與建設(shè)的園本課程具有較強的有效性，就需要建立與之相適應(yīng)的評價機制。而且，開發(fā)與建設(shè)園本課程會涉及人力、物力和資金等方面的投入，這也需要建立起園本課程的評估體系。然而，從當前實際來看，雖然幼兒園課程評價體系建設(shè)已取得一定進步，但總體上還不夠科學，且研究水平還處于初級階段。這主要表現(xiàn)在以下兩方面。第一，部分幼兒園和幼兒教師還在實施以結(jié)果為導(dǎo)向的評價模式，這樣的評價模式不夠科學。第二，部分幼兒園建立的園本課程評估體系可操作性不強，導(dǎo)致評價結(jié)果參考價值不大。

三、圍繞核心素養(yǎng)對園本課程進行開發(fā)與建設(shè)的可行性

1.核心素養(yǎng)的提出為園本課程開發(fā)提供了新的契機

“園本課程”一詞來自“校本課程”，課程改革全面實施后，學校發(fā)展的內(nèi)容、策略和評價等方面涌現(xiàn)出眾多研究成果。同時，一些學者和專家圍繞園本課程的開發(fā)與建設(shè)也展開了研討。學者曹靜在研究中指出：當教育實踐者們逐漸開始關(guān)注兒童在活動中的整體性、綜合性和自主性時，就相當于抓住了核心素養(yǎng)的精髓。教育實踐者就會在明確的理念和清晰的目標基礎(chǔ)之上，科學選擇適宜兒童的內(nèi)容，進而對園本課程進行科學合理的規(guī)劃與設(shè)計，并將其與生活實際密切聯(lián)系在一起。然而，與理論的成功相比，園本課程的開發(fā)與實踐卻呈現(xiàn)出明顯的滯后傾向，存在明顯的區(qū)域差異化和決策形式化等問題。在此背景下，依據(jù)幼兒發(fā)展的價值來重新定位與建設(shè)園本課程顯得尤為重要。

2.園本課程的建設(shè)為幼兒園教育質(zhì)量提高提供了重要抓手

核心素養(yǎng)指向兒童未來的發(fā)展，旨在培養(yǎng)兒童適應(yīng)社會發(fā)展和終身發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力。我國學者景萍結(jié)合“核心素養(yǎng)”和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的具體要求提出：要使核心素養(yǎng)在學前教育中得到更好的落實，必須激發(fā)幼兒的學習興趣，引導(dǎo)幼兒認識事物，啟迪幼兒的認知，豐富幼兒的知識，培養(yǎng)幼兒的直覺思維。[6]由此可見，核心素養(yǎng)的落實需要特定的載體和相應(yīng)的活動。園本課程的建設(shè)不僅有助于發(fā)揮幼兒園在課程開發(fā)與建設(shè)中的主體作用，還可以為實現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展提供有效保障。

3.以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)開發(fā)園本課程可以推進學前教育改革

園本課程是幼兒教師根據(jù)課程開發(fā)程序自主開發(fā)、建設(shè)、實施的課程，充分體現(xiàn)了幼兒園的特色，旨在滿足幼兒的個性化學習需求。與其他課程相比，園本課程更貼近幼兒的生活，更符合幼兒的興趣和需求，更尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和年齡特點。以“核心素養(yǎng)”為基礎(chǔ)開發(fā)與建設(shè)園本課程，一方面能夠培養(yǎng)幼兒各方面的能力、素養(yǎng)，切實引導(dǎo)幼兒在幼兒園日常活動中發(fā)展多元智能，并有效積累能夠讓他們受益終身的素養(yǎng)內(nèi)容，另一方面還可以帶動教師隊伍，賦予幼兒園實踐者更多的實踐權(quán)力，使其在實踐中充分發(fā)揮主動性，開展與“核心素養(yǎng)”理念相一致的幼兒教育活動，開發(fā)出更加適宜本園幼兒的課程，進而豐富課程資源，有效推動幼兒核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展，促進幼兒園可持續(xù)發(fā)展，最終推動整個學前教育事業(yè)的改革。

四、基于核心素養(yǎng)理念的園本課程開發(fā)與建設(shè)策略

1.樹立正確的園本課程觀

要想保證園本課程的開發(fā)質(zhì)量，課程開發(fā)者樹立正確的課程觀是前提。開發(fā)者要從尊重幼兒需要、適應(yīng)幼兒發(fā)展、培養(yǎng)幼兒能力的角度出發(fā)開發(fā)和建設(shè)課程，切不可一味地追求新穎而脫離幼兒的生活實際，更不可將課程內(nèi)容“小學化”。具體來說，第一，幼兒園必須明確：園本課程并不等同于特色課程，而是以課程目標、園所實際情況和幼兒身心發(fā)展規(guī)律為基礎(chǔ)，并且由本園所幼兒教師或本園所聘請的相關(guān)專家共同研發(fā)、打造的課程。課程開發(fā)與建設(shè)的目的是促進幼兒發(fā)展，培養(yǎng)幼兒核心素養(yǎng)，幫助幼兒教師實現(xiàn)專業(yè)化成長，從而提升整個園所的教育質(zhì)量。第二，在園本課程開發(fā)的過程中，幼兒教師要以幼兒為本位，時刻關(guān)注幼兒的身心發(fā)展特點、需要和興趣，以便對不同年齡段的幼兒形成充分、全面了解。還要在核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)下有針對性地開展活動，以滿足幼兒的學習需求，更好地培養(yǎng)幼兒未來所需的關(guān)鍵能力，從而充分發(fā)揮園本課程的育人價值。

2.充分發(fā)揮園長的主導(dǎo)作用

幼兒園園長在園本課程的開發(fā)與建設(shè)過程中起著十分重要的推動作用，其既主導(dǎo)著課程目標的制定，又影響著課程內(nèi)容的規(guī)劃與設(shè)計。當前，部分幼兒園的幼兒教師對開發(fā)與建設(shè)以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的幼兒園園本課程缺乏深刻而正確的認識，課程開發(fā)與建設(shè)意愿不強烈，也很少有機會接受相應(yīng)職業(yè)培訓與指導(dǎo)，這給幼兒園園本課程的開發(fā)與實施帶來了較大挑戰(zhàn)。對此，幼兒園園長要充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，積極組織本園幼兒教師開展相關(guān)培訓，并與幼兒教師一起結(jié)合本園的特點開發(fā)與建設(shè)園本課程。

3.提升幼兒教師的專業(yè)程度

幼兒教師是幼兒園園本課程的設(shè)計、開發(fā)與實施的主要力量，在園本課程的開發(fā)與建設(shè)過程中發(fā)揮著核心作用。園本課程開發(fā)與建設(shè)的成功與否，幼兒教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和能力是很重要的影響因素。因此，幼兒園要通過多樣化的渠道提升幼兒教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和能力。具體來說，第一，幼兒園可以通過組織幼兒教師開展專業(yè)培訓、研討會、講座等方式，幫助幼兒教師掌握園本課程開發(fā)的基本原則、具體程序、規(guī)則和方法，從而為幼兒教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和能力實現(xiàn)專業(yè)化的提升提供機會。第二，幼兒園要積極營造責任共擔、積極創(chuàng)新、勇于追求成功的學術(shù)氛圍，以激發(fā)幼兒教師開發(fā)與建設(shè)園本課程的積極性，使園本課程的開發(fā)與建設(shè)成為每一個幼兒教師樂此不疲的工作內(nèi)容。

4.注重家園共育

幼兒園、幼兒教師、幼兒家長、幼兒的多方溝通是良好課程體系建設(shè)的前提。幼兒園只有立足現(xiàn)實開發(fā)與建設(shè)園本課程，才更容易被理解和支持，也更有利于孩子的健康成長[7]。幼兒家長在各自工作崗位扮演著不同的社會角色，他們參與到幼兒園園本課程的開發(fā)與建設(shè)中，可以拓寬園本課程開發(fā)與建設(shè)的范圍，使園本課程的內(nèi)容更加豐富。因此，在園本課程的開發(fā)、實施與評價過程中，幼兒園要充分利用家長資源，邀請幼兒家長共同參與進來。幼兒教師也應(yīng)經(jīng)常與幼兒家長進行有效溝通，做好家園聯(lián)系工作，如定期召開家長會或者育兒交流會，鼓勵家長多多反饋幼兒在家的情況，以便充分了解幼兒的興趣和學習需求。這樣既有利于園本課程的開發(fā)與建設(shè)，又能使幼兒的核心素養(yǎng)在潛移默化中得到培養(yǎng)。

5.注重資源的開發(fā)與利用

課程資源的開發(fā)是實現(xiàn)幼兒園園本課程建設(shè)目標的重要前提。園本課程本身就是持續(xù)不斷向前發(fā)展的，園本課程的資源越豐富，幼兒的視野就會越寬廣，也更有利于在潛移默化中實現(xiàn)全面發(fā)展。因此，在園本課程的開發(fā)與建設(shè)過程中，一切能促進課程目標達成的因素都能成為可能的課程資源。幼兒園的課程資源除了來源于課本外，還來源于幼兒的生活，如幼兒園的活動空間和活動材料、幼兒園教師所做的環(huán)境設(shè)計、幼兒日常接觸的自然景觀以及社區(qū)資源等，這些資源與幼兒緊密相連、相得益彰，也正是這些豐富多彩的顯性和隱性生活資源為幼兒提供了廣闊而全面的視野和空間。除此之外，幼兒園還可以充分利用本地區(qū)豐富的地域文化資源來進行園本課程的開發(fā)與建設(shè)，以使幼兒在園中所接觸的學習內(nèi)容與其原有經(jīng)驗及生活密切相關(guān)。由此可見，幼兒園要與社會及幼兒家庭形成合力，充分利用周圍有效資源，充分挖掘身邊的人、物、財、力等資源，為幼兒核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供載體，為園本課程的開發(fā)與建設(shè)提供條件。

6.建立科學的課程評價體系

核心素養(yǎng)背景下的園本課程的評價目標為促進幼兒各方面能力發(fā)展。在園本課程的開展與實踐過程中，課程評價是必不可少的一環(huán)。因此，幼兒園在開發(fā)與建設(shè)園本課程時，必須以核心素養(yǎng)為內(nèi)容基礎(chǔ)，建立科學的課程評價體系。課程評價體系不僅要能夠體現(xiàn)幼兒園課程教學目標的達成情況，還要能夠充分展現(xiàn)幼兒的發(fā)展情況，并有助于優(yōu)化園本課程效果。因此，幼兒園和幼兒教師在開發(fā)與建設(shè)幼兒園園本課程體系時，必須將理論與實踐相結(jié)合，時刻關(guān)注幼兒身心發(fā)展需求，對幼兒進行個性化評估，以確保幼兒的全面健康發(fā)展[8]。

五、結(jié)語

綜上所述，園本課程是當前乃至未來幼兒課程教育改革的重要課題。幼兒教育作為啟蒙教育，對幼兒的成長有著舉足輕重的作用，而園本課程的好壞與幼兒的健康成長關(guān)系密切。幼兒園園本課程的開發(fā)、建設(shè)與實施是長期且緩慢的過程，需要各方共同努力。在構(gòu)建園本課程的過程中，幼兒園需始終圍繞幼兒核心素養(yǎng)的發(fā)展需求，合理融入全新的教育形式，以使課程與幼兒的日常生活緊密相連。還要在保證多方參與的同時，針對幼兒的身心特點、年齡特點及身心發(fā)展規(guī)律開展寓教于樂的教學活動。只有這樣，園本課程才能在核心素養(yǎng)背景下實現(xiàn)更好的開發(fā)與建設(shè)。

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Research on the Development and Construction of Kindergarten Based Curriculum Based on the Concept of Core Competence

Song Yufei

（School of Education Science， Jilin Normal University， Changchun 130103， China）

Abstract： Currently， the curriculum reform of basic education is entering a new era guided by core literacy， and more and more educational practitioners are starting to develop and construct kindergarten based courses under the guidance of core competence concepts. In the process of developing and constructing kindergarten based curriculum， educational practitioners not only need to consider social and cultural background and knowledge itself， but also factors such as the physical and mental development laws， social adaptability， and future development direction of young children. The article focuses on the actual life of young children， with the goal of cultivating and developing their core competence. It explores strategies for developing and constructing diversified and diversified kindergarten based curriculum to promote the improvement of childrens comprehensive abilities and qualities.

Key words： core competence； kindergarten； kindergarten based courses； development and construction； new era； comprehensive ability