談高中政治教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

林晨曦

摘 要：自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程，需要教師不間斷地采取針對(duì)性教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，挖掘?qū)W生的自主學(xué)習(xí)潛能。文章立足高中政治教學(xué)實(shí)際情況，展開研究了高中政治教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)中的不足，同時(shí)從提供自學(xué)環(huán)境、激發(fā)自學(xué)意識(shí)、提升自學(xué)能力、滿足自學(xué)需求、培養(yǎng)自學(xué)思維、培養(yǎng)自學(xué)習(xí)慣六個(gè)層面提出幾點(diǎn)教學(xué)建議，旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：高中政治；自主學(xué)習(xí)；能力培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G6３ ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2023）22-01３０-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.22.0４３

高中政治教學(xué)涉及的教學(xué)內(nèi)容廣，教學(xué)任務(wù)多，受課堂教學(xué)時(shí)間的限制，部分教學(xué)內(nèi)容無(wú)法被展開講解，導(dǎo)致教學(xué)深度、教學(xué)廣度達(dá)不到理想狀態(tài)。要使學(xué)生進(jìn)一步掌握教學(xué)內(nèi)容的深刻內(nèi)涵，提高其課上、課下學(xué)習(xí)效率，教師有必要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)著重分析學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的不足，同時(shí)根據(jù)實(shí)際教學(xué)需求采取相應(yīng)的教學(xué)手段，以此不斷提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

一、高中政治教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力中的不足

（一）學(xué)生缺乏自主意識(shí)

學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)缺乏是目前高中政治教學(xué)中常見的教學(xué)問(wèn)題。受傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)影響，部分學(xué)生適應(yīng)了被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，養(yǎng)成了被動(dòng)聽、被動(dòng)看、被動(dòng)記的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自主學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱。自主學(xué)習(xí)意識(shí)的欠缺使得學(xué)生無(wú)法積極探究高中政治教學(xué)問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生獨(dú)立思考的耐心、能力不足，造成自主學(xué)習(xí)效率低下的問(wèn)題。

（二）教師主導(dǎo)功能弱化

自主學(xué)習(xí)并不意味著完全由學(xué)生自主探究課程內(nèi)容。然而，實(shí)際教學(xué)中，部分教師對(duì)自主學(xué)習(xí)存在錯(cuò)誤認(rèn)知，在組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)不發(fā)揮任何的教學(xué)、導(dǎo)學(xué)功能，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)陷入茫然的狀態(tài)。比如，部分學(xué)生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，無(wú)法自主制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，然而教師沒有及時(shí)給予幫助，導(dǎo)致其自學(xué)思路混亂無(wú)章；部分學(xué)生的理解能力、認(rèn)知能力水平不高，無(wú)法對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行深度分析，教師并未傳授科學(xué)、有效的自學(xué)方法，學(xué)生無(wú)法有效自學(xué)［1］。

（三）自主學(xué)習(xí)資源匱乏

部分教師對(duì)自主學(xué)習(xí)的理解不夠深入，在選擇自主學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)并未深度思考知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，也未科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生接觸的自主學(xué)習(xí)資源與新課標(biāo)內(nèi)容不一致，造成學(xué)生的無(wú)效自學(xué)。除此之外，目前的高中政治課堂仍存在著教學(xué)內(nèi)容片面、教學(xué)資源不充分的問(wèn)題，限制了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)廣度。

二、高中政治教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的具體策略

（一）營(yíng)造自主學(xué)習(xí)氛圍，為自主學(xué)習(xí)提供良好環(huán)境

一方面，建設(shè)混合式教學(xué)平臺(tái)，提供自主學(xué)習(xí)環(huán)境。混合式教學(xué)集中了傳統(tǒng)的線下面授教學(xué)與現(xiàn)代化的線上在線教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，使得學(xué)生能夠不受時(shí)間、空間的限制學(xué)習(xí)教學(xué)課程，與教師、同學(xué)進(jìn)行實(shí)時(shí)交流。為進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師有必要在校內(nèi)建設(shè)混合式教學(xué)平臺(tái)，利用超星學(xué)習(xí)通、藍(lán)墨云班課等在線教學(xué)軟件以及MOOC在線課程、PPT在線課件、思維導(dǎo)圖等輔助教學(xué)工具幫助學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，為學(xué)生的高效自學(xué)提供便利條件。除此之外，教師還可開發(fā)校內(nèi)教學(xué)網(wǎng)站，讓學(xué)生在線與教師、同學(xué)圍繞學(xué)習(xí)問(wèn)題展開交流，使傳統(tǒng)課堂延伸到現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，使學(xué)生達(dá)到在生活中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中生活的自學(xué)狀態(tài)［2］。

另一方面，建立完整的管理制度，規(guī)范自主學(xué)習(xí)行為。部分學(xué)生的自主學(xué)習(xí)自律性不足，容易受外界因素的干擾，導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)過(guò)程事倍功半。針對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中存在的不足，教師有必要建立完整的自學(xué)管理體系，借助具體的管理制度規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，久而久之培養(yǎng)學(xué)生專注、認(rèn)真的自主學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。比如，教師可綜合《學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)管理辦法》《關(guān)于政治課教學(xué)中學(xué)生課堂預(yù)習(xí)的實(shí)施細(xì)則》等內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的評(píng)價(jià)管理標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)完善獎(jiǎng)懲評(píng)價(jià)方案完成自主學(xué)習(xí)軟件環(huán)境的建設(shè)，為學(xué)生營(yíng)造嚴(yán)肅、認(rèn)真的自主學(xué)習(xí)氛圍。

（二）突出學(xué)生主體地位，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)

1.創(chuàng)設(shè)政治教學(xué)情境，激發(fā)自主學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生是自主學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生欠缺學(xué)習(xí)興趣勢(shì)必會(huì)影響學(xué)習(xí)過(guò)程的順利進(jìn)行，導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)效果不如預(yù)期。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的重要性，根據(jù)其興趣、愛好、學(xué)習(xí)傾向設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，以此增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意愿，培養(yǎng)學(xué)生的政治學(xué)習(xí)興趣。對(duì)此，教師可根據(jù)高中政治課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生政治學(xué)習(xí)基本水平、學(xué)生興趣愛好設(shè)計(jì)針對(duì)性的教學(xué)情境，如生活情境、問(wèn)題情境、活動(dòng)情境、視頻情境等，通過(guò)情境激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。需要注意的是，政治教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)契合課程教學(xué)主題。教師應(yīng)挖掘教學(xué)課程的內(nèi)涵，分析相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的本質(zhì)及知識(shí)點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)生活、新聞事件等內(nèi)容的關(guān)系，根據(jù)具體關(guān)聯(lián)設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)情境，才能發(fā)揮教學(xué)情境的導(dǎo)學(xué)作用，充分激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。完成情境創(chuàng)設(shè)后，教師要注意在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)揭示課程主題，借助情境驅(qū)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)主題進(jìn)行挖掘與探索，使其在探索中感受政治學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從根本上增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

2.引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，激發(fā)自主探究意識(shí)。學(xué)習(xí)是基于現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)了解、認(rèn)知、內(nèi)化新知識(shí)的一個(gè)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，能夠激起學(xué)生的質(zhì)疑、辯證思考意識(shí)，使其更加深入地探究所學(xué)內(nèi)容。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)明確學(xué)生在高中政治學(xué)習(xí)過(guò)程中的最近發(fā)展區(qū)，找到其發(fā)展起點(diǎn)，并結(jié)合課程的具體內(nèi)容設(shè)計(jì)具體問(wèn)題，通過(guò)提問(wèn)的方式引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，使其在思考認(rèn)知矛盾、探究認(rèn)知矛盾的過(guò)程中產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)追問(wèn)、主動(dòng)探索的自主學(xué)習(xí)意識(shí)［3］。由于學(xué)生在高中政治學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效率存在差異，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突時(shí)應(yīng)注意控制問(wèn)題難度。對(duì)于學(xué)生熟悉的政治概念與生活常識(shí)，教師可從其他角度切入提出略有難度的問(wèn)題，借助問(wèn)題引發(fā)學(xué)生對(duì)沖突本質(zhì)內(nèi)容的探究；對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較陌生的政治概念，教師可通過(guò)舉例的方式引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，使其對(duì)比生活常識(shí)與政治概念，引發(fā)學(xué)生的辯證思考。

（三）發(fā)揮教師主導(dǎo)功能，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率

1.制定教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)指向性。制定明確的教學(xué)目標(biāo)可為學(xué)生指明自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的方向，使學(xué)生根據(jù)目標(biāo)有計(jì)劃地落實(shí)學(xué)習(xí)方案，從而避免學(xué)生浪費(fèi)自學(xué)時(shí)間、自學(xué)精力，陷入無(wú)效自學(xué)的困境。在學(xué)生自學(xué)高中政治課程的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的指導(dǎo)教學(xué)功能，幫助學(xué)生找準(zhǔn)自主學(xué)習(xí)的起點(diǎn)與重點(diǎn)，避免學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中“走彎路”。對(duì)此，教師應(yīng)對(duì)高中政治課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于課程理念、課程目標(biāo)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行深入分析，明確學(xué)生在學(xué)習(xí)、發(fā)展過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)與不足，根據(jù)其具體情況設(shè)計(jì)學(xué)年、學(xué)期的長(zhǎng)期發(fā)展目標(biāo)。然而，長(zhǎng)期發(fā)展目標(biāo)過(guò)于籠統(tǒng)，實(shí)施起來(lái)具有一定的不可控性，且學(xué)生在長(zhǎng)期學(xué)習(xí)中得不到正反饋，勢(shì)必會(huì)消減自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。對(duì)此，教師還應(yīng)對(duì)高中政治課程的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)分析，轉(zhuǎn)換教學(xué)視角探析學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中可能遇到的問(wèn)題，由此設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)的短期學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣，學(xué)生在不斷實(shí)現(xiàn)短期學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程中得到正面的學(xué)習(xí)反饋，不斷增強(qiáng)高中政治自主學(xué)習(xí)的自信心，為學(xué)生持之以恒自學(xué)政治內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。

2.傳授學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)有效性。掌握科學(xué)的自主學(xué)習(xí)方法是提高自主學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵。然而，部分學(xué)生對(duì)正確的自學(xué)方法存在錯(cuò)誤認(rèn)知，不能在簡(jiǎn)短的時(shí)間內(nèi)提煉出關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，也無(wú)法運(yùn)用科學(xué)方法總結(jié)、概述學(xué)習(xí)內(nèi)容，導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)收獲甚微。針對(duì)上述問(wèn)題，教師應(yīng)發(fā)揮自身的導(dǎo)學(xué)功能，在教學(xué)過(guò)程中傳授給學(xué)生科學(xué)、合理的自主學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生掌握有效預(yù)習(xí)、有效識(shí)記、有效總結(jié)的學(xué)習(xí)方法，從根本上提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率［4］。

第一， 傳授自主預(yù)習(xí)方法。以某一節(jié)課的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)為例，教師演示預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)過(guò)程：快速瀏覽課程內(nèi)容，嘗試概括課程主題，分析課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)與關(guān)鍵問(wèn)題；聯(lián)系之前所學(xué)的知識(shí)嘗試解答問(wèn)題，并在解答問(wèn)題的過(guò)程中歸納出解決問(wèn)題時(shí)遇到的疑惑，并提出新的問(wèn)題；根據(jù)預(yù)習(xí)需求主動(dòng)查閱教科書、教輔書等學(xué)習(xí)材料，進(jìn)一步補(bǔ)充預(yù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容。

第二， 傳授課上自主學(xué)習(xí)方法。講解記聽課筆記的方法，如使用紅色、橙色筆標(biāo)注出重點(diǎn)內(nèi)容；使用特殊符號(hào)標(biāo)記重點(diǎn)內(nèi)容；使用縮寫指代某個(gè)專項(xiàng)名詞完成快速聽記等。講解新知學(xué)習(xí)方法，如帶著預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題聽課，并主動(dòng)提出問(wèn)題讓教師答疑解惑；主動(dòng)與其他學(xué)生互動(dòng)交換學(xué)習(xí)思路等。

第三， 傳授課后自主復(fù)習(xí)方法。傳授給學(xué)生聯(lián)想背誦、比較背誦等快速背誦的方法，使學(xué)生能夠用較短的時(shí)間牢記關(guān)鍵的政治概念；傳授給學(xué)生歸納總結(jié)的方法，如畫樹狀圖法、畫思維導(dǎo)圖法等，使學(xué)生能夠關(guān)聯(lián)建構(gòu)已學(xué)內(nèi)容，在腦海中形成完善的知識(shí)體系。

（四）開發(fā)多種教學(xué)資源，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)需求

高中政治教科書呈現(xiàn)的政治教學(xué)知識(shí)是有限的。要使學(xué)生在政治自主學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得較多收獲，需要教師充分整合教材內(nèi)外的有關(guān)材料，并在已有內(nèi)容的基礎(chǔ)上開發(fā)其他教學(xué)資源，保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的廣度得到充分延伸。一方面，教師要做好教學(xué)資源的收集、整理工作。不僅要整合高中政治教科書中已呈現(xiàn)出的文字、圖片教學(xué)資料，還要根據(jù)課程教學(xué)主題整合其他渠道的教學(xué)資料。另一方面，教師要做好練習(xí)應(yīng)用資源的開發(fā)工作。將教科書、配套練習(xí)冊(cè)、試卷等作為理論練習(xí)資源，同時(shí)整合網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊上的相關(guān)題目，以此豐富題目類型。

（五）創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)思維

1.應(yīng)用競(jìng)賽教學(xué)法。競(jìng)賽教學(xué)法通過(guò)組織課上競(jìng)賽鼓舞學(xué)生挖掘自身的政治學(xué)習(xí)潛能，使其在主動(dòng)追求、主動(dòng)探索的過(guò)程中掌握所學(xué)知識(shí)。將競(jìng)賽教學(xué)法應(yīng)用到高中政治教學(xué)課堂當(dāng)中，能夠使學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的促進(jìn)作用下克服依賴、懶惰的負(fù)面學(xué)習(xí)心理，使學(xué)生積極投身自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，并完成對(duì)知識(shí)的探究與積累。實(shí)施時(shí)，教師要說(shuō)明競(jìng)賽學(xué)習(xí)的規(guī)則，并合理組建競(jìng)賽小組，確保競(jìng)賽教學(xué)任務(wù)落到實(shí)處，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)閱讀、主動(dòng)求教、主動(dòng)嘗試、主動(dòng)總結(jié)，久而久之培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)質(zhì)疑、主動(dòng)歸納的學(xué)習(xí)思維。

2.應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法。項(xiàng)目教學(xué)法通過(guò)組織學(xué)生完成一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目鍛煉學(xué)生收集信息、設(shè)計(jì)方案、實(shí)施項(xiàng)目、總結(jié)評(píng)價(jià)的能力。在高中政治教學(xué)課程中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法，對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的政治學(xué)習(xí)成就感有著重要意義。教學(xué)時(shí)，教師可根據(jù)政治課程的主題設(shè)計(jì)針對(duì)性的教學(xué)項(xiàng)目，讓學(xué)生在項(xiàng)目的驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)學(xué)習(xí)課程教學(xué)內(nèi)容，主動(dòng)收集與項(xiàng)目相關(guān)的資料，從而促進(jìn)學(xué)生的廣泛閱讀、廣泛思考、廣泛辯論與廣泛求證，從而培養(yǎng)學(xué)生的廣泛學(xué)習(xí)思維。

（六）重視家校合作教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成并不是一蹴而就的，需要教師、家長(zhǎng)雙方的不斷配合［5］。在目前的高中政治教學(xué)過(guò)程中，存在部分學(xué)生在校內(nèi)主動(dòng)學(xué)習(xí)，在家中拖延學(xué)習(xí)的問(wèn)題。要解決這一問(wèn)題，需要教師加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通與交流，讓家長(zhǎng)配合學(xué)校的安排監(jiān)督學(xué)生的家庭學(xué)習(xí)情況，通過(guò)家校共育的手段培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、持續(xù)學(xué)習(xí)、自律學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)此，教師可以在微信群中發(fā)布每日教學(xué)計(jì)劃、每周教學(xué)計(jì)劃，并說(shuō)明不同家長(zhǎng)應(yīng)負(fù)責(zé)的管理任務(wù)，讓家長(zhǎng)發(fā)揮其家庭教育功能，督促學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)。在落實(shí)家校合作時(shí)，教師還要注意指導(dǎo)家長(zhǎng)的家庭教育方法，使家長(zhǎng)應(yīng)用科學(xué)的教育方法管理學(xué)生，使學(xué)生在家長(zhǎng)的鼓勵(lì)與幫助下逐漸克服惰性思維，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，目前的高中政治教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面仍有欠缺，導(dǎo)致學(xué)生的自學(xué)意識(shí)、自學(xué)能力薄弱。實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到營(yíng)造良好自學(xué)氛圍、突出學(xué)生主體地位的重要性，積極搭建自學(xué)平臺(tái)，積極創(chuàng)設(shè)自學(xué)情境，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下有方向、有側(cè)重地完成自學(xué)任務(wù)。同時(shí)，教師還應(yīng)積極整合多樣自學(xué)資源，積極創(chuàng)新教學(xué)方式，積極與學(xué)生家長(zhǎng)溝通，通過(guò)不同方式提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)有效性。

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