雙減理念下初中生物課后作業設計策略探究

孫秀云

摘 要：以前，生物教師對課后作業的重視程度不足，僅僅要求學生閱讀教材或者完成教案中配套的練習題，沒有進行知識的拓展和延伸。在雙減理念下，新穎的作業形式層出不窮，激活了學生的學習動能，真正做到了作業減量不減質。初中生物教師要樹立正確的作業觀，根據初中生的實際，緊扣課標，精心篩選，鼓勵學生認真完成課后作業，從中收獲到知識和能力。

關鍵詞：雙減理念；初中生物；課后作業；初中生

中圖分類號：G6３ ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2023）22-01２４-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.22.0４1

在“雙減”政策沒有實施以前，學生一提到生物作業就會面露難色，在他們看來作業是枯燥的，對作業抱有厭煩情緒。而隨著“雙減”的實施，這種現象得到極大改善，學生樂于完成生物作業，認知得到新的飛躍。但是在實際實施過程中仍然存在一些問題，如教師布置的作業缺乏科學性和針對性、作業檢查不及時等，都降低了學生對生物課堂的好感，而且使作業質量出現下滑，不利于綜合素養的提升。在新時期，生物教師應該秉持“以生為本”思想，將“雙減”理念落實到課后作業的布置中，減輕學生的作業負擔，真正實現減負增效的目標，促進學生全面健康的發展。鑒于此，本文分別闡述初中生物課后作業設計現狀和設計策略，希望能夠給廣大生物教師帶來參考。

一、初中生物課后作業設計現狀分析

（一）作業設計缺乏針對性

由于初中生的個性特點和興趣愛好都各不相同，所以他們在學習生物的時候也存在著差異。然而教師設計的作業并沒有體現出針對性，往往都是用一套相同的作業面對所有的學生，這樣就會導致優等生認為作業太簡單，而學困生認為作業太復雜，影響學生的學習態度。還有一些教師在設計作業的時候過分注重形式和難度，從網絡中尋找難度比較大的作業，認為這樣會體現出自己的教學水準。但是學生面對這樣的作業很容易產生抵觸情緒，花費很長時間也無法得到作業的答案，影響了整體教學效果。

（二）生物作業檢查不及時

現在的初中生物教學通常采用大班額，由一名教師面對數十名學生，在布置完作業以后，教師并沒有進行及時的檢查，導致學生認為作業不重要，從而產生懈怠的心理，阻礙了生物學習水平的發揮。還有些教師采用抽查作業的方式，導致一些學困生抱有僥幸心理，認為教師不會抽查自己的作業，甚至有些學生不積極完成作業。另外，教師在檢查作業的時候給學生提出的評語都是機械化的，不能吸引學生的參與興趣。久而久之，學生對課后作業的認知將會極度下降。

（三）作業內容枯燥又乏味

在生物課堂上，為了提高學生的生物學習水平，部分教師會布置大量的課后作業內容，把學生置于題海當中，這樣雖然能夠起到一定的效果，但是里面存在很多重復性的作業內容，只會讓學生感到更加煩惱。教師設計的作業多以抄寫教材為主，十分單調又缺乏指導性，暴露出作業的弊端。學生只是為了抄寫而抄寫，根本沒有深入體會生物知識的本質，往往會適得其反。另外，教師很少布置生物實踐類的課后作業，他們認為實踐作業難以把控，而且還需要耗費很多精力，在一定程度上制約了教學整體水平。

二、雙減理念下初中生物課后作業設計策略

（一）設計生活化作業

生活性是初中生物的重要特征，生物知識與現實生活具有廣泛而又緊密的聯系。在日常教學中，生物教師應該積極滲透生活中的生物現象和理論，幫助學生更好地理解生物，走進生物，降低生物教學的難度。在課后作業的設計方面同樣需要生活性，教師要不斷創新，設計具有生活性的課后作業，一方面要讓學生認識到學習生物可以提高生活質量，有效解決生活中的問題；另一方面要能夠激發學生參與生物學習的積極性，養成正確的學習觀念。教師在設計課后作業的時候，要切合初中生的生活實際，緩解學生的疲憊感，為學生的焦慮情緒打開紓解的窗口，讓“雙減”理念完美落地。

初中生的邏輯思維和抽象思維還不成熟，選擇生活性的作業能夠幫助他們較好地認識生物，獲得較強的教學價值。生物教師要挖掘生活中的生物素材，將素材進行優化和整合，使之成為優質的生物作業，既能夠吸引學生的注意力，還可以拓寬學生的生活經驗。教師要根據教學內容和教學進度，靈活控制生活性作業的數量，讓初中生掌握多樣化的生物知識和技能，形成探求真理的信心和決心。教師要將生物知識與生活相聯系，以生活化的學習氛圍改善學生錯誤的生物觀念，以現實生活中的事例作為作業案例，要求學生做出詳細的分析，強化對生物知識的理解和應用，真正得到生活的感悟，為今后的學習打下良好的基礎。在實際教學中，教師布置課后實驗作業的時候往往都是依托教材，學生按照固定的思維模式進行操作，起不到應有的教育作用。教師可以引導學生在課后利用生活中的物品代替實驗器材，一方面強化綠色環保理念，樹立可持續發展的精神；另一方面激勵學生自主探究和實踐，滿足其日益增長的需求。教師在設計課后作業的時候要考慮到家長的重要性，向家長滲透正確的教育理念，讓家長的角色回歸，與學生共同完成生物課后作業，從而激發學生濃厚的生物興趣。

（二）設計實踐性的作業

傳統以紙質抄寫為主的生物作業已經不能滿足學生的個性化學習需求，而且還會降低學生的主觀能動性，違背“雙減”理念的要求。學生只有具備良好的知識基礎和能力基礎，才能夠更好地適應時代發展。所以，生物教師在設計作業的時候需要注重實踐性和操作性，讓學生真正動起來，在自主操作的過程中完成生物作業，發揮學生的主體性。值得注意的是，實踐性作業需要面向全體學生，不能成為優等生的“專屬”，要讓每一個水平的學生都投入到作業中，挖掘生物知識的規律，掌握生物知識的本質，在輕松、高效的氛圍中實現成長需求。

初中生物是一門具有較強實踐性的學科，很多生物知識都是需要通過實驗探究完成的，有效的實踐作業能夠讓學生擺脫對教師和參考答案的依賴，真正成為學習的主人，重塑生物作業觀。俗話說“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，這句話非常適合生物教學，缺乏實踐性的生物課后作業是不完整的。為了鍛煉學生的動手能力，教師要鼓勵他們在課后自主設計小實驗，先通過網絡去查找實驗相關資料，再根據所學知識和生活經驗去構思實驗，最后自主完成實驗，進行總結和反思，逐步增強生物認知水平。教師可以設計調查性的作業，讓學生結合社會熱點問題參與調查，這將成為他們成長道路上的重要一筆。學生通過調查記憶的知識要比直接灌輸牢固得多，而且還可以鍛煉交際能力和社會適應性。在學習生物過程中需要用到很多生物學具，它們是幫助學生理解知識的得力助手，教師可以鼓勵學生自主制作學具，更好地開發學生的知識潛力，使其切實感受到生物知識的奇妙。對于制作較好的學具教師要進行表揚，并在學校的各類平臺中進行展示，樹立成其他學生學習的榜樣。隨著素質教育的全面推進，實踐類的作業將會發揮更大的作用，需要教師在今后的教學中進行不斷的探索和嘗試。

（三）設計趣味性的作業

初中生喜歡具有新鮮感和刺激感的事物，當他們面對這些事物的時候會保持長久的注意力。根據學生的這一心理特點，教師要善于設計符合初中生個性特點的趣味性作業內容，使他們積極主動地完成作業，促進學生的全面發展。縱觀生物課后作業的現狀，值得生物教師深思。大量缺乏趣味元素的課后作業壓得學生喘不過氣，使他們在內心里反感作業，限制了學生的思維發散。所以，在“雙減”理念深入實施的今天，教師要立足實際學情，持續推進課后作業創新研究，讓學生不需要再面對厚厚的作業本，而是以書法、閱讀、繪畫等多種形式完成作業，讓生物教學更優質。

按照“一校一特色”的模式，生物教師可以設計“創作小天才”“生物小偵探”“繪畫小達人”等趣味主題活動，使學生不僅能夠得到充分鍛煉，還能實現全面認知均衡發展。教師應堅持新課堂理念，鼓勵學生在課后創作生物知識的思維導圖，可以是樹狀圖，也可以是氣泡圖，只要能夠反映生物知識的全面性和系統性，都會得到教師的認可和表揚。學生在制作思維導圖過程中加深了對所學生物知識的掌握程度，而且形式各樣的思維導圖還展現了學生的天賦，有利于推進減負提質增效，使家長和學生都輕松許多。同時，為了增強學生的生物靈感，教師可以提倡學生對教材內容進行改編，將枯燥難懂的生物概念和理論轉換成詩歌、口訣、順口溜等，改變死記硬背的弊端，使學生不必再擔心知識混淆；還可以組織妙趣橫生的作業展評活動，讓學生有施展才華的空間和交流思想的機會，構建全程互動的師生學習共同體。另外，生物教師要重視線上作業的設計，可以將課后作業內容提前制作成微課，上傳到班級群中，使學生能夠隨時隨地查看作業，避免遺忘作業的現象。當完成作業后，學生需要在線提交，一份份充滿智慧與趣味的作業應運而生，實現深度學習。

（四）設計合作性的作業

以往的生物課后作業都是針對學生個體，要求學生自主完成，但是對于一些較為復雜的作業，學生在完成過程中會遇到各種各樣的問題。因此，教師要善于設計合作性的課后作業，讓學生通過合作的方式去完成作業，體會到生物學習的樂趣，使學生在合作小組中能夠取長補短，實現學習效益最大化。合作性作業需要以小組合作為依托，教師應根據學生的意愿和實際情況進行小組劃分，使小組成員不僅在課堂學習中互相幫助，還可以在課后作業中發揮合力，實現小組成員的共同成長。每一個小組成員都應該有其相應的職責，避免個別學生出現被動參與的現象，使學生能夠靈活運用生物知識。

教師設計的合作性作業要符合教學目標，體現出生物知識的連貫性和系統性，讓學生對作業充滿期待，形成科學的作業觀念。根據生物學科的特點，教師可以設計角色表演課后作業，引導學生去扮演不同的生物體，將生物體的結構和功能表演出來。在表演過程中，學生不僅夯實了生物基礎，還將獲得協作能力的提升。教師可以把生物課后作業設計成環環相扣的任務，需要小組成員通力合作，充分發揮集體的力量，快速完成相關任務。每一個任務都會涉及一個知識點，當學生完成多個任務后，他們對于生物知識的掌握將會有質的飛躍。生物教師還可以提倡學生自主編織課后作業，小組進行激烈的討論，設計的作業內容既新穎又獨特，還能夠煥發學生的活力。然后小組之間互相分享各自小組設計的生物作業，形成一個良性的學習氛圍，消除學生對生物的畏難情緒，形成科學的思維方法。合作性作業是一般性作業的補充，教師應統籌好兩者的關系，對于學生在作業過程中遇到的困難和錯誤要及時糾正，調動作業興趣，鍛煉學以致用的能力，對于提升生物素養起到“潤物細無聲”的效果。

（五）設計分層作業

新課改強調教學面向全體學生，正視學生存在的差異，實現共同進步。所以，生物教師要善于設計分層性的課后作業，讓每一個層次的學生都能夠認真完成作業，消除班級中的兩極分化現象，促進學生個性化發展。首先教師要對學生進行合理的分層，然后布置不同層次的生物作業。在分層過程中要綜合考慮多個因素，落實雙減，分層賦能，使學生獲得輕松、滿足的心理體驗，讓所有學生都有所得，有所悟。對學生的分層應該是隱性的，保護好學生的自尊心，使他們能夠以積極的態度投入到學習中，形成良性循環。

從教學實踐來看，有些學生的生物基礎還不扎實，如果教師要求其挑戰高難度的作業，那么教學效果將是事倍功半的，容易讓學生感到低落和消沉。所以，教師在設計分層作業的時候必須要注重基礎，可以將作業分為基礎類作業、提升類作業和拔高類作業，使學生都能夠獲得一定的思維訓練，貫徹落實因材施教的理念。對于班級中學習能力低的學生，他們在課后必須要完成基礎類的作業，對生物教材中的知識點有正確的認識，可以配合教材完成作業。對于班級中學習能力適中的學生，當他們完成基礎類的作業后，還要完成提升類的作業，能夠獲得成功的體驗。對于班級中學習能力較高的學生，要以拔高類的作業為主，但是也要適當做基礎類和提升類作業，推進學生的高速發展。同時，生物教師要分層次對學生進行評價，不僅要從課后作業的完成效果來評價，還要對學生的完成過程、學習態度、思維方式等做出評價，拓寬學生的知識面。教師還可以利用教學系統輔助教學評價，系統中有詳細的評價原則和評價方式，能夠根據學生的各類指標和情況作出精準的評價，幫助教師完善分層次的評價。

三、結語

綜上所述，生物課后作業不僅是檢驗學生學習效果的法寶，還是師生有效溝通的橋梁。初中生物教師需要轉變固有思想，認真研究“雙減”理論對教育教學的要求，設計具有趣味性和層次性的課后作業，幫助學生構建知識體系；還要善于運用互聯網，搭建線上作業平臺，實現線下和線上的融合教學，使每一個初中生都能夠找到學習生物的樂趣，養成終身學習的習慣。

參考文獻：

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