談在初中道德與法治課堂中開展議題式教學的策略

楊萬岳

摘 要：按照灌輸性與啟發性相統一的原則構建初中道德與法治課堂，應使教學做到“灌中有啟”“啟中有灌”，注意運用學生感興趣的素材，引導其自主思考和領會課本知識。議題式教學作用與此深度吻合。文章對初中道德與法治議題式教學策略展開分析，結合議題的選定和學生的參與問題，從樂議好學、善議會學、深議愛學、博議拓學四個角度，提示教師應在初中道德與法治課堂活用議題式教學手段，引領學生創新性思考，使其形成良好道德與法治學習思維。

關鍵詞：初中；道德與法治；議題式教學

中圖分類號：G6３ ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2023）22-01１８-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.22.0３９

作為初中道德與法治教學的方法之一，議題式教學在鍛煉學生思辨能力、培養學生學科思維與素養方面發揮著至關重要的作用。所以在如火如荼的新課程改革中，議題不僅被視為初中道德與法治課堂教學的重要手段，還被視作在道德與法治學習中促進學生全面發展的必要途徑。教師要在課堂建設和具體教學中巧妙轉化議題式教學手段，立足學生學科思維與認知特性，搭建議題金字塔，帶領學生勇攀高峰。

一、初中道德與法治議題式教學主要存在的問題

（一）議題的選定問題

由于缺乏對議題式教學的專業認識，當前初中道德與法治教學中一些教師將議題簡單地視為問題或話題，在選定議題時過于隨意，直接挪用其他教師曾在課堂提出的問題或話題，并未充分考慮其與本班學生道德與法治議題式學習需要的適切性［1］。在這種情況下，學生很難真正走進議題，盡管積極地對相關內容展開交流和討論，也不能準確把握對應的道德與法治知識內涵，思辨有限，學習效果也達不到預期。

（二）學生的參與問題

議題式教學本是一個活潑的教學過程，可以讓學生在議論中增強道德與法治學習的積極性，點燃其自主探究熱情。但在目前初中道德與法治的議題式教學實踐中，一些教師對學生的要求過于嚴格，經常會對學生議論的方法、思辨的過程作出限制，使其依舊難逃“被動”，無法在議題中真正占據主導地位，大大降低了學生對議題式學習活動的參與度。此外，在一些課堂上，由于議題豐富性不足，學生思辨和討論浮于表面，并未深挖學科邏輯背后的學理性，挑戰與效能感不足，也在日積月累中減少了他們的議題式學習活動的參與度。

二、以議題促進初中道德與法治教學的課堂建構

（一）樂議：選定精彩議題

精彩的議題是學生在初中道德與法治課堂樂于議論、樂于展開創新性思考的重要前提，教師在教學中首先應以樂議為前提選定精彩紛呈的可議內容。

1.用生活素材，讓議題生活化。初中道德與法治教學內容、目標與現行教材具有一個共性——緊密銜接生活。無論是在道德還是在法治層面，學生對道德與法治知識展開探究都是為以更正確的方式參與社會生活。為此，教師在課堂開展議題式教學時，可先在生活素材中選定議題，使議題更加生活化，充分激活學生對生活的思考，促進其生活經驗在課堂議題式學習中的遷移。具體來說，教師應從教材中來，到生活中去，基于學生參與社會生活的真實經驗，在生活中挖掘與教材“個人品德”“家庭美德”“社會公德”“職業道德”“憲法法律至上”“權利義務相統一”等內容相關的真實事例，以學生普遍關心的生活現象為主，梳理資料，設計議題，確保其能被學生理解。在課堂上，教師可將議題與資料一同提供給學生，使學生結合生活實際展開議論，說明對資料、現象、事件的看法和對事例產生不同看法的理由，使學生化“書本化”學習為“生活化”探究，提高在道德與法治課堂調取生活經驗進行自主學習的能力，從而有效提升初中道德與法治課堂議題式教學效果。

2.用學生發現，讓議題巧生成。蘇格拉底說：“教育是把我們的內心勾引出來的工具和方法?！睂W生在初中道德與法治課堂存在參與問題，一方面是因為教師組織課堂議題式學習活動的方式不當；另一方面是因為部分議題與其預期不符，無法將其內心深處的探究欲望勾引出來。要改善這一情況，教師可以將學生數不勝數的發現利用起來。比如，在設計課堂議題式教學方案、確定需要討論的話題時，通過導學案、線上談話等方式，引導學生在生活中自主收集相關信息并進行整理，記錄下自己的發現。課堂教學開始后，教師可先組織學生分享收集到的信息、討論自己的發現，再根據其具有一定深入探究價值的發現設計議題。議題在學生的發現中自主生成，由學生自主創設，將學生在初中道德與法治課堂的主體性體現出來，符合他們關于“在課堂討論什么”的預想和假設，從而將其內心深處的討論與思考欲望勾引出來，讓課堂更有活力和生機。

3.用兩難話題，讓議題有爭辯。網絡流行語“雙標”的背后，是人們在生活中經常面臨的“兩難”境地。如何在“兩難”中做出利己也利他的正確抉擇不僅是大多數人的困惑，也是初中生應當在道德與法治學習中積極探索的一個問題。因此，教師選定精彩的議題時可以立足于“兩難”話題［2］。比如“青春期的好朋友之間有很多秘密，有的無傷大雅，有的卻涉及是非問題。有人說，真正的朋友要保守秘密；也有人說，真正的朋友要適時告密。如果是你，你會怎樣選擇”就是一個“兩難”的話題。教師提出話題，可以讓學生分別“站隊”，先選擇一個觀點說明自己的立場，再收集資料、佐證觀點，以“隊”為單位，與其他持不同觀點的學生展開辯論。思辨在辯論中加深，爭辯越來越激烈，潛移默化地促使學生對是非對錯、價值觀進行深入探究，使其真正理解“誠實守信”的內涵，學會如何在“兩難”境地中做出利人利己的正確選擇。

4.用情感要素，讓議題有溫度。道德的本質是人情，法理之外也不外乎人情。道德與法治不是冰冷的，而是有情感、有溫度的。初中道德與法治課堂教學也應是有溫度的教學，這決定了情感要素在選定議題中的地位。教師可以根據課本知識的情感內涵，在選定議題時以情感為切入點，由情入題，由情引議，啟發學生一層層剖析情感背后遵紀守法、以德律己的真正原因，增強其交流、討論和思辨溫度。比如在“職業道德”相關內容的講解中，教師便可以“教師”職業的真實感悟為議題，將真實的情感分享給學生，引導其展開自由討論，從熟悉的“教師”職業開始層層剖析“職業道德”情感內涵，在情感層面升華對“職業道德”的理解，形成有溫度的價值觀。

（二）善議：情境支持議題

情境教學法認為，教師在教學中有目的地創設或引入一些形象、生動、具體的情境，對激發學生情感、促進學生思辨有著十分積極的影響。在初中道德與法治課堂推進議題式教學，教師可以融合應用情境教學法，在情境中為學生思辨提供關鍵支持，促進其由“樂議”到“善議”的積極過渡。

1.問題情境。提問是初中道德與法治課堂常見的教學方式。在有效的問答中，學生的思維可以得到不同啟發，進而在不同程度上促進其對知識的思辨和討論，這決定了問題情境在議題式教學中的重要地位。教師在引導學生討論議題時，可以根據議題內容提出一些遞進性問題，逐級引發學生對議題進行深入探究。比如，在“權利的界限”議題中，教師可先以“在國慶出游時，你和家人的航班因故延誤”為背景，提出問題“在這一情況下，你和家人可以如何行使權利”，再假設“有旅客在得知航班延誤的消息后，與工作人員發生了沖突”，提出“這位旅客行使權利的方式有哪些不妥”“怎樣在行使權利時避免發生類似的事情”兩個問題。問題呈現遞進關系，發揮情境支持作用，自然可以促進學生循序漸進地對議題進行探究，使其由表及里地掌握教材內容。

2.媒體情境。信息技術在基礎教育中的廣泛運用，為在初中道德與法治課堂創設議題式教學支持情境創造了絕佳的便利條件。為保證情境的直觀與形象，教師可以根據議題特性，在教學中嘗試創設媒體情境，讓信息化教學與議題式教學共同促進學生對道德與法治的思辨性探究。具體而言，教師可以在選定議題時利用互聯網搜索、下載與之相關的圖片或視頻資料，通過適當處理使其成為討論議題的情境素材［3］，進而在課堂上一邊在現代化教學軟件中出示素材、創設媒體情境，一邊引出議題、組織學生討論。在學生討論時，教師也要提醒其結合情境說明自身觀點，使其用自己的語言解讀情境。課堂因媒體情境的出現而更加活潑，整個教學沉浸在輕松、積極的氛圍中，對學習效果的正面影響不言而喻。

3.角色情境。共情是在初中道德與法治課堂影響學生議題式學習成果的關鍵因素之一。無論道德還是法治，本質上都是對人的約束，是人們在無數活動中總結的經驗、制定的規則，學生只有在學習中進行換位思考，與不同人、不同經歷共情，才能真正理解堅守道德、遵守法律的內在原因，達成有深度的思辨。而角色情境能夠很好地推動學生對事件、問題的換位思考，促進其主動共情。教師在初中道德與法治課堂進一步推進議題式教學時，還可以創設角色情境，根據議題相關事件以及學生思辨對情境的要求，為學生分配不同角色，以“角色扮演”為“創新性思考”搭建跳板，先讓學生想象、介紹、扮演、設身處地地感受角色，與角色形成深刻共鳴，再引導其陳述自身的想法，在角色立場上，說明對議題的理解。這樣的情況下，學生既是道德與法治的探究者、議題的討論者，也是課堂情境的建設者，不僅可以在課本、討論和充滿共情的換位思考中形成對議題的獨到見解，還能顯著提高在道德與法治學習中從不同角度思考和分析問題的能力，學會在客觀分析和主觀體驗的平衡中理解事物。

（三）深議：任務驅動議題

使學生圍繞議題展開深刻的分析，需要使其經歷完整的認知過程，生成理性的道德與法治學科思維。這是任務的驅動功能。教師根據初中生思辨習慣在道德與法治課堂開展議題式教學時，可以任務為驅動引發小組合作學習，讓學生3～5人為一組，將議題當作一項探究任務對待，合作展開討論和思考［4］。比如，以“預防青少年犯罪”為議題，教師可安排“討論青少年犯罪成因與預防辦法”任務，使學生先在小組中收集資料、結合真實案例抒發見解，再在小組之間交流想法，最后向教師匯報結論。小組合作中，學生一邊清楚地表達自身見解，一邊學習其他同學辨析問題的方法。組間交流中，學生再次深化對他人學科思辨的模仿和學習，均可驅動其對道德與法治探究任務的深度思考，使其觸及知識本質，增強學科思維理性程度。

此外，在任務驅動中，學生還可以自主制訂議題討論計劃，轉換以往“跟隨教師思路展開議論”的學習模式，進一步突出學生課堂主體地位。在該變化中，學生根據議題制訂針對性探究學習計劃的能力不斷提升，同樣能對初中道德與法治課堂議題式教學起到推動作用。

（四）博議：拓展豐富議題

博文才能廣識，博學才能廣記，博議才能廣思。在議題的多維拓展中，學生自然可達“博議”之態。因此，隨著初中道德與法治課堂議題式教學的開展，教師還應以豐富議題為目的，在內容與形式方面適度拓展議題。

1.內容的拓展——社會熱點。在內容方面，教師可以將視線集中在時事熱點、社會新聞中?；谡n堂議題式學習，初中生對道德與法治的認同與日俱增，也因此愈發關心社會生活，每一個熱點新聞都有可能牽動他們的思緒。并且在中考中，社會熱點、時事政治也是經?？疾榈闹攸c內容，教師唯有使學生在課堂思辨中提前學會分析熱點問題，才能真正地為其應試實踐保駕護航。教師可以通過微博、抖音、電視新聞、報紙、微信公眾號、政府網站等多元媒介，盡可能多地了解社會熱點新聞、整合時事政治話題，并將其按照一定規律進行分類［5］，進而在課堂上根據課本知識類型將拓展材料提供給學生，使其以“社會公民”的身份，結合所學知識對相關熱點新聞、時事政治展開自由討論，在思辨中發表關于社會生活更深刻的看法，逐漸達成道德與法治學科育人目標。

2.形式的拓展——社會實踐。教師要對初中道德與法治課堂議題式教學形式進行拓展，讓學生走出教室，在社會“大課堂”展開創新性思考。陶行知曾在“社會即學校”理念中提出“用社會各方面的力量打通學校和社會的聯系”這一主張，其在當前初中道德與法治教學中同樣適用。教師可以擴大學生思辨范圍，以社會為課堂，有策略地組織社會實踐活動，讓學生在課堂圍繞議題展開討論后將視線轉向社會，在親身實踐中繼續探索議題相關要素，總結經驗和看法。之后在課堂上，學生還可以“社會實踐經歷”為議題圍繞不同的實踐經驗或感悟展開討論，讓議題式學習在“小課堂”與“大課堂”之間形成良性循環，促進初中道德與法治議題式教學的可持續發展。

三、結語

議題式教學是落實活動型學科課程的關鍵一環，其在初中道德與法治課堂的應用是對傳統初中道德與法治課堂教學的創新，更是為滿足學生日益提高的探究性、思辨性、創新性學習需要，是使其在開放性、綜合性、指向性的學習中實現深層次發展的重要舉措。初中道德與法治學科教師應正視于此，立足實際，將議題式教學手段科學地引入課堂，啟迪學生思辨的智慧。

參考文獻：

［1］ 尹娜.真實情境的議題式教學在初中道德與法治教學中的運用［J］.中學課程輔導（教師教育），2021（17）：13.

［2］ 仲崇柱.議題式教學在初中道德與法治中的應用策略［J］.天津教育

，2021（11）：130.

［3］ 陳燕.議題式教學模式在初中道德與法治中的運用［J］.第二課堂（D），2021（2）：42.

［4］ 王曉波.守好法律底線 ?永攀道德高峰——初中道德與法治課議題式教學嘗試［J］.中學政治教學參考，2021（6）：21.

［5］ 高燕.議題式教學在初中道德與法治課的應用探討［J］.文理導航（上旬），2020（8）：62.