以“核心思維技能”理念觀照語(yǔ)文課堂教學(xué)

陳益林

摘要：本文以美國(guó)教育家羅伯特·馬扎諾（Robert Marzano）提出的“核心思維技能”理念作為邏輯思維起點(diǎn)，以魯迅《祝福》的課堂教學(xué)為例，從指導(dǎo)學(xué)生“怎么學(xué)”的角度闡述這種教育理念的實(shí)踐與運(yùn)用。文章結(jié)合高中語(yǔ)文“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”等四大核心素養(yǎng)，通過(guò)知識(shí)儲(chǔ)存、激活、提取與整合，人物塑造特點(diǎn)及其意義，場(chǎng)景描寫(xiě)特點(diǎn)及其作用，名師教學(xué)榜樣示例等四大抓手，闡明“核心思維技能”的教學(xué)應(yīng)用價(jià)值。

關(guān)鍵詞：核心思維技能；祝福；核心素養(yǎng)；四大抓手

教師備課過(guò)程中，可以從學(xué)什么、怎么學(xué)、為何學(xué)三個(gè)維度將馬扎諾的“核心思維技能”理念與新課標(biāo)高中語(yǔ)文四大核心素養(yǎng)互相結(jié)合起來(lái)，依據(jù)學(xué)情，將其貫徹落實(shí)到具體的課堂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法與教學(xué)過(guò)程之中。唯其如此，課堂教學(xué)中才可以做到心中有譜，依策而施。本文以魯迅小說(shuō)《祝福》教學(xué)為例，結(jié)合高中語(yǔ)文四大核心素養(yǎng)，著重從“怎么學(xué)”的角度來(lái)闡述“核心思維技能”在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的運(yùn)用。《祝福》一文語(yǔ)言典雅、思想深刻、內(nèi)容厚重、寫(xiě)法高妙，牽涉的文化面極廣。詞句知識(shí)、文學(xué)知識(shí)、寫(xiě)作知識(shí)、文化知識(shí)四個(gè)要素的學(xué)習(xí)缺一不可，在“核心思維技能”理念觀照下語(yǔ)文課堂教學(xué)可以聚焦難懂詞句、人物刻畫(huà)、場(chǎng)景描寫(xiě)、中國(guó)女性的地位、四大繩索的封建毒害、理學(xué)禮教的利弊得失、民俗文化的良莠混雜等幾個(gè)點(diǎn)展開(kāi)研讀探究。通過(guò)目標(biāo)任務(wù)清晰的分解定位，發(fā)動(dòng)全體學(xué)生，充分利用網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)資源，作專題性的資料搜集研究，用大文化背景來(lái)細(xì)讀深讀課文。……