探索“興發(fā)感動(dòng)”生命，建構(gòu)詩(shī)詞單元教學(xué)圖式

摘要：“興發(fā)感動(dòng)”說(shuō)是葉嘉瑩品鑒、解讀詩(shī)詞的主要理論。閱讀詩(shī)詞就是一個(gè)探索興發(fā)感動(dòng)的生命并因此獲得興發(fā)感動(dòng)的過(guò)程。通過(guò)興發(fā)感動(dòng)，可以實(shí)現(xiàn)外物、詩(shī)人、讀者的三方互動(dòng)。這一說(shuō)不僅可以指導(dǎo)詩(shī)詞評(píng)論，還可以引入到語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中去，尤其是運(yùn)用于以雙線組織單元的統(tǒng)編教材的古詩(shī)詞單元教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生多元化的閱讀體驗(yàn)，緩解傳統(tǒng)語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)中重視理性分析缺乏感性喚醒的現(xiàn)狀，順利高效地完成單元任務(wù)，還可以形成一種新的圖式。

關(guān)鍵詞：興發(fā)感動(dòng)；古詩(shī)詞；單元教學(xué)；圖式

傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)，注重對(duì)詩(shī)歌詞句細(xì)致入微的解讀，注重傳授理性客觀的方法指導(dǎo)，忽略詩(shī)詞中具有的感發(fā)力量以及學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的感性認(rèn)識(shí)，詩(shī)詞中蘊(yùn)藏的感發(fā)力量未被發(fā)掘，詩(shī)詞教學(xué)缺乏生機(jī)。同時(shí)，部編版高中語(yǔ)文教材改變了傳統(tǒng)以文體來(lái)組織單元的方式，采用雙線即單元主題和語(yǔ)文核心素養(yǎng)來(lái)組織單元結(jié)構(gòu)，教學(xué)中既要完成單元任務(wù)還要注重學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。這些都迫切地要求一線語(yǔ)文教師改變傳統(tǒng)教學(xué)方法。葉嘉瑩認(rèn)為，學(xué)習(xí)古典詩(shī)歌不僅僅是學(xué)習(xí)一種知識(shí)，更是在探索一個(gè)個(gè)興發(fā)感動(dòng)的生命，這種生命感動(dòng)是永恒的，感動(dòng)著古往今來(lái)的讀者。筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，將葉嘉瑩的“興發(fā)感動(dòng)”說(shuō)注入到詩(shī)詞教學(xué)中，不僅可以彰顯學(xué)生在課堂上的主體地位，讓學(xué)生走進(jìn)古詩(shī)詞中那些高尚偉大的生命，拉近學(xué)生與古詩(shī)詞、詩(shī)人的距離，并且在與古人對(duì)話、與作品交流中，喚醒學(xué)生的生命感發(fā)，為詩(shī)詞教學(xué)注入活水?！?br>