立足核心素養，貫徹整體教學

陳天舒

摘 要：新課標指出，藝術學科活動要聚焦核心素養組織多元化的課程內容，在課堂活動組織與實施過程中，體現藝術學科學習特點，同時采用系統的教學評價措施，有效落實新課標要求，從小學生角度入手，構建教學評一體化的音樂課堂。單元視角下小學音樂學科教學要從以往教學問題入手，在活動開展過程中，通過整合教材目標，制定系統的單元教學目標，并結合學生學情以及音樂學科學習與活動內容，打造多元化音樂活動平臺，滿足學生學習需求；再通過系統多元化評價措施的應用，有效推動小學音樂學科教學質量的提升。

關鍵詞：小學音樂；核心素養；單元教學

【中圖分類號】G623.71 ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號】2097-2539（2023）11-0199-03

新課標的落實，為小學音樂學科的組織與實施提供了更加明確的方向，指出在音樂學科教學中要適應學生發展，各學段要結合新課標要求，聚焦核心素養，科學安排課程內容。單元視角下小學音樂學科教學要擺脫傳統課時化零散的教學方式，從不同維度入手，通過教材內容的單元整合以及多元整合拓展教學內容，以此為基礎制定系統教學目標，同時安排多平臺音樂活動，滿足學生的藝術發展需求，從而進一步達到提高學生音樂學科綜合素養的目標。

1.明確問題，清晰方向

（1）內容整合缺失

以往應試教育理念下小學音樂學科教學往往是以課時為單位，一堂課學習一個課時的內容，在教學過程中并沒有過多地關注本課時內容的橫向與縱向練習，音樂基礎知識、技能等的學習基本上處于零散狀態，并沒有形成系統的音樂體系，對學生審美意識、藝術表現以及文化理解等方面的素養提升也沒有起到積極的作用。

（2）目標設定隨意

目標設定的準確性、科學性是決定音樂學科教學綜合質量的關鍵，但是以往課堂教學中，音樂教學目標的設定往往比較“隨意”，關注點往往放在了某一個課時，忽略了目標的整體性。且長久以來，音樂學科課程目標的設定基本上是依據基礎知識、基本技能以及學科情感等三方面綜合設定，缺少核心素養內容的融入，因此此類型目標的設定方式并不符合單元整體教學需求，對教學質量的提升也沒有起到積極的作用。

（3）活動設計單一

音樂教學活動的組織是教師、學生、資源多位一體的綜合活動，但是在以往音樂學科內外活動中，基本上以教師為主體，忽略了學生在音樂活動中的主體地位，而且小學生興趣愛好廣泛，正處于活潑好動的階段，因此以教師為主體的教學活動無法滿足學生的學習需求以及藝術學科素養發展與提升需求，不利于學生綜合素養的提升。以核心素養為依據的小學音樂單元教學策略的應用，要從上述幾方面問題入手，在單元整體視角下，整合內容、制定目標、組織活動、系統評價，從更多維度入手打造符合不同年級段學生音樂學習需求的多元化平臺，從而有效促進小學音樂學科教學質量的提升。

2.解讀教材，整合內容

單元視角下解讀教材、整合內容是高效教學的基礎工作，同時也是決定小學音樂教學質量的關鍵。從上述教學內容整合的問題入手，在具體的整合活動中，教師要以橫向、縱向兩個方向為基礎進行單元、多元內容的分析與整合，確保單元教學綜合質量的提升。

（1）單元內容解讀與整合

所謂單元內容的整合就是教師對整個單元的內容進行綜合解讀，在解讀過程中對整個單元的內容進行深入了解，為后續的課堂教學目標的設定奠定基礎。在單元教材解讀中，教師可以按照以往教學的思路，對每章節、小節的內容進行綜合整理，通過對課時內容的整合落實單元整體教學的目標。在對教材內容進行整合的過程中不難發現，人音版教材基本上都是按照一個主題進行單元內容的安排。因此，單元內容的整合就會稍顯輕松一些。比如二年級上冊第3課，本章節以“音樂會”為主題，安排了《快樂的音樂會》和《嗩吶配喇叭》等內容，那么在單元整體視角下的教學內容整合過程中，教師可以從傳統的內容中逐漸脫離出來，跳出課時內容的“禁錮”，重新整合教學內容的順序。在整合過程中，教師還要結合不同年級段學生的不同學情，比如二年級屬于低段學生，他們本身的音樂興趣、音樂基礎知識、基本技能等并沒有系統地建立起來，因此在具體教學內容排列組合過程中，教師可以按照不同板塊進行內容的整合與充實。

板塊一：主題《快樂的音樂會》，按照節奏節拍、參與表現、和聲體驗、創編能力等四個板塊進行教學活動的安排。板塊二：《青蛙音樂會》、板塊三：《百鳥朝鳳》和《嗩吶配喇叭》等主要也是按照上述四個板塊進行內容的教學。幾個板塊的教學環節安排相似，內容整合的目標也是為了提升學生的音樂學習能力，借助不同板塊音樂活動的組織，將音樂素養與學生的音樂學科活動有機結合起來，在單元課程教學中有效提升學生的音樂學習能力，從而達到提升學生音樂能力的目標。單元視角下教學內容的整合就是為了讓學生更加系統地學習音樂學科內容，以學生學情為基礎改變原本的教學順序，能夠更加符合不同年級段學生音樂學科學習的具體學情，讓學生能夠積極主動地融入多元化的音樂活動中。

（2）多元內容分析與融合

與單元內容整合相似的還有多元內容整合，縱觀人音版小學音樂課堂，每個年級段內容的安排都有很多比較相似的主題，比如三年級下冊《愛祖國》與四年級上冊《歌唱祖國》都是以祖國為話題開展的教學活動；《家鄉美》和《家鄉贊歌》是以歌頌家鄉為主題；《好朋友》和《我們的朋友》是以朋友為話題的內容，等等，此類型的音樂教學內容在每個年級段都會存在。不僅如此，以跨學科的角度思考問題時，還會發現其他學科同樣也會有類似主題的內容，比如語文學科中以“愛國”教育為主題的文章就有很多，如《吃水不忘挖井人》《為中華之崛起而讀書》等，這些內容都可以作為多元化音樂學科內容整合的素材。在具體整合過程中，教師要關注知識之間的橫向與縱向聯系，通過具體分析各種素材之間的密切聯系，安排具體的教學內容以及教學流程。比如以《愛祖國》與《歌唱祖國》兩個單元融合教學為例，教師可以將“紅歌”等與愛祖國相關的內容作為課堂教學的引子，最終在創編活動中可以以跨學科活動進行綜合內容的展示，有效提升學生的音樂素養。

3.立足素養，確定目標

《義務教育藝術課程標準（2022年版）》指出小學音樂課堂要聚焦核心素養，以學生發展為中心，設計符合學生個人終身發展和社會需求的綜合學習目標，以培養學生審美感知、藝術表現、創意實踐以及文化理解能力，達到高效學習、靈活遷移、綜合應用的教學目標。

（1）以單元主題為依據，確定教學目標

單元教學目標的確定是組織、開展高效音樂課堂的基礎，單元教學視角下，教師按照上述兩種方式梳理教學內容，然后再按照核心素養的幾方面設定多維度教學目標，制定合理的教學流程，為后續音樂活動的組織與實施指明方向。同樣以《音樂會》教學為例，本單元對二年級段學生音樂能力的培養起著承上啟下的作用，將低年級學習的八分音符、四分音符、二分音符、四分休止符等進行綜合應用，那么結合教學實際情況以及核心素養內涵確定本單元的教學目標：①審美感知：通過拍節奏等活動設計，感受音樂節奏、節拍、力度、旋律等變化，感受音樂會的氛圍以及從歡快活潑的節奏中感受的情緒。②藝術表現：通過各種形式的音樂活動，表現自己對音樂元素的理解；同時通過課堂評價，在自我評價中反思和反饋自己在音樂課堂中的表現。③創意實踐：通過各種形式的活動內容，在創編中感受音樂會的氛圍。可見，單元整體教學目標的設定要從核心素養的幾方面入手，為后續的活動提供明確的方向。

（2）以多元內容為線索，確定板塊目標

單元目標確定的基礎上，教師還要關注每個板塊的具體教學目標以及教學任務的設定，在核心素養的指引下確定具體的教學目標，從而更加有效地落實新課標要求，提高音樂課堂教學質量。例如，在《愛祖國》與《歌唱祖國》多元內容整合教學過程中，在明確單元主題的前提下，設定不同板塊的教學目標，為后續教學活動的組織與實施，指明方向。知識層面：將章節音樂基礎知識等內容整合，然后總結其中的重難點內容以及學生必須掌握的基礎知識等，明確課堂教學的重難點。技能層面：通過游戲教學、互動教學，結合多媒體教學等的便利性，創設多元化的教學情境，引導學生學會唱、學會欣賞歌曲等。情感方面：如上述兩個章節的情感態度與價值觀目標非常明確，聆聽、演唱、創編活動等板塊的學習，對學生進行愛國主義情感教育。通過具體的板塊教學目標設計，確定多元內容整合過程中每個板塊的具體教學任務，從多維度考量教學目標的設定，同時也能為后續多元化的課堂活動乃至課后輔助活動的安排提供方向。

4.多元活動，素養提升

（1）課堂活動，任務引領

在課堂活動組織與實施過程中，教師要結合新課標的課程內容要求，從音樂學科不同學段活動組織的方法入手，創設多元化的活動，引領學生高效完成單元目標任務。同樣以《音樂會》單元為例，在不同板塊教學活動中，教師根據新課標課程內容組織的要求，進行具體任務活動的設計。比如板塊一《快樂的音樂會》中結合低年級段“暢游·音樂”目標，設計趣味活動、聆聽音樂、情境表演、發現身邊的音樂等學習任務，設計符合學生發展的多元化任務場景。比如通過拍、唱活動，感受音樂的休止；通過聆聽與欣賞活動鼓勵學生進行模仿演奏；再通過唱、作等活動，感受“樂動”；通過編創歌詞的過程，培養學生的音樂素養。

（2）輔助活動，趣味靈活

單元整體教學模式下，除了課堂音樂活動的組織，還要關注輔助活動的組織，“雙減”政策實施之后，學生課后活動時間明顯增加，那么音樂社團等形式的活動可以為學生創設更多活動平臺。在音樂社團活動組織過程中，教師可以從本學期的主題活動中選擇學生感興趣的話題，比如結合愛國主義教育主題、傳統文化主題等，進行音樂活動的創編，比方，音樂節奏的創編、音樂律動的創編等，在社團活動中感受不同形式的音樂文化。

5.系統評價，綜合發展

新課標指出音樂評價突出學科的實踐性、體驗性以及創造性特征，通過任務設計等方式進行多元化評價，鼓勵學生自主評價、相互評價等，在評價中了解課堂學習效果，養成良好的音樂學習習慣。比如在學生自主評價過程中，可以采用音樂單元綜合評價表，內容包含情感態度、知識技能、編創活動、交流合作等方面能力的評價；學生自主評價可以以板塊為基礎，最后再進行單元綜合能力的評價，在綜合評價中要通過對聽、唱、演奏、創編等環節的反思給出相應的評價與反思。在評價策略的應用過程中，教師要善于打破傳統的“成績”為唯一評價策略的局限性，通過肢體律動、演唱、聆聽、欣賞對比分析以及體驗創作等策略對學生的課堂表現以及教師在教學過程中的綜合效果進行評價，從中發現成果，找到具體的問題，從而為后續的教學活動提供更加明確的教學方向。在評價工具的選擇中，教師除了可以采用評價量表，還可以選擇線上評價的方式，利用釘釘群、微信群、視頻、音頻等方式對學生的單元課后活動進行跟蹤評價；此類型的評價活動非常靈活，比如在布置音樂綜合實踐作業之后，可以由家長、同學等進行投票評價，選出最具創意、最佳表現等不同獎項的作品，從而達到借助多元化評價工具的選擇提高學生音樂學科綜合素養的目標。

綜上所述，立足核心素養的單元整體教學是新課標下小學音樂課堂改革的必然方向，通過落實核心素養的四方面內涵，合理整合單元教學內容，確定單元主題與目標，在目標指引下打造多元化的活動平臺，滿足不同學段學生的音樂學習需求，最終通過教學評價措施達到總結收獲，發現問題的評價診斷目標，為小學音樂高效課堂的創建奠定基礎，同時核心素養下的單元整體教學也能夠更進一步提升小學生的音樂學科綜合素養，為培養德智體美勞全面發展的學生奠定堅實的基礎。

參考文獻

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