讓歷史“活”起來

王九軍

摘 要：讓歷史“活”起來，是歷史教師的重要職責(zé)。教學(xué)中，可以鏈接生活閱歷，讓歷史在情境中“活”起來，讓學(xué)生看到個人經(jīng)歷背后的時代風(fēng)云；鏈接時政熱點，讓歷史在探究中“活”起來，讓學(xué)生對歷史和現(xiàn)實展開深層思考；鏈接鄉(xiāng)土資源，讓歷史在實踐中“活”起來，消減學(xué)生對歷史的疏離感。

關(guān)鍵詞：初中歷史；生活閱歷；時政熱點；鄉(xiāng)土資源

歷史學(xué)以探尋歷史真相、總結(jié)歷史經(jīng)驗、認識歷史規(guī)律、認清歷史發(fā)展趨勢為主要目標。歷史教學(xué)的意義，在于引領(lǐng)學(xué)生了解中外歷史發(fā)展進程，傳承人類文明，提高人文素養(yǎng)。歷史教材的客觀陳述容易導(dǎo)致知識的抽象化甚至碎片化。因此，讓歷史“活”起來，變線性敘述為立體呈現(xiàn)，化框架搭建為血肉豐滿，是歷史教師的重要職責(zé)。為此，教師可以從以下方面入手。

一、 鏈接生活閱歷，讓歷史在情境中“活”起來

歷史的講述多依靠宏觀的時空建構(gòu)，但也離不開微觀的細節(jié)聚焦。小中見大，將個人的生活閱歷和時代際遇聯(lián)系在一起，借助對身邊時代變遷的體驗，可以從局部窺視社會發(fā)展的整體樣貌，在由點及面的教學(xué)中活化歷史。

例如，教學(xué)初中歷史八年級下冊第9課《對外開放》，在學(xué)生形成了宏觀認識，加深了對改革開放全方位、多層次、寬領(lǐng)域的理解之后，我將學(xué)生引入微觀之“境”——呈現(xiàn)了記錄我五十年生活變化的八幅圖片。這八幅圖片的內(nèi)容分別為：1973年，迎接“我”誕生的草房；1980年，“我”上一年級時的教室；1990年，“我”家建的瓦房；1997年，“我”結(jié)婚時住的單位宿舍；2000年，“我”在市區(qū)買的兩室一廳；2015年，“我”改善住房的新家；2017年，“我”的新沂市人大代表證；2023年，“我”工作的學(xué)校。

這八幅帶有物化特征的圖片，代表的其實是我不同時期的生活狀況，從中可以窺見廣闊的社會生活。第一幅圖片揭示了改革開放前農(nóng)村的生活及農(nóng)民的境遇，意在說明改革開放的必要性。后面七幅圖片基本對應(yīng)家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制、鄧小平南方談話、住房改革、加入WTO、黨的十八大引領(lǐng)的中國特色社會主義新時代、黨的十九大帶來的新時代中國特色社會主義新發(fā)展、黨的二十大開啟全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家新征程等改革開放進程中的重大事件。學(xué)生讀這七幅圖片，可以直觀感受到改革開放的成果。2017年至2022年，我先后當(dāng)選為新沂市人大代表、新沂市政協(xié)委員。呈現(xiàn)這些事件的相關(guān)圖片，一方面是為了讓學(xué)生認識到普通公民身上也會有高光時刻，只要不負時代，定有回報；另一方面，也是幫助學(xué)生多角度認識改革開放給人民帶來的巨大影響，培養(yǎng)學(xué)生的歷史使命感和時代責(zé)任感，在歷史教學(xué)中完成德育滲透和思政教育。這些可信的史料將人與事定格在歷史的橫截面上，由“一斑”見“全豹”，勾畫了靈動的社會發(fā)展樣貌，展示了改革開放在住房（經(jīng)濟）、校園（教育）、環(huán)境（文化）、身份（政治）上的成果，讓改革開放的知識在學(xué)生的眼里不再是生硬的文字，而是變成“活”的、有溫度的歷史。

在此基礎(chǔ)上，學(xué)生紛紛聯(lián)系生活，用自己的眼睛發(fā)現(xiàn)歷史，借日常生活的變遷來觸摸歷史。有的學(xué)生說出了自行車、摩托車、汽車、火車、高鐵等交通工具的變化；有的學(xué)生說出了家庭餐桌上的變化；有的學(xué)生說出了服裝的變化，結(jié)合自身的體驗證明改革開放取得了偉大成就。

鏈接生活閱歷，目的是讓學(xué)生看到個人經(jīng)歷背后的時代風(fēng)云，學(xué)到更鮮活的歷史。歷史“活”起來，在學(xué)生的眼里是立體、生動的，有利于促成學(xué)生的深層思辨，幫助他們認識到歷史并不抽象，也不遙遠，進而意識到自己也是歷史的一部分，國家的命運與個人的命運息息相關(guān)。

二、 鏈接時政熱點，讓歷史在探究中“活”起來

時政熱點作為當(dāng)下社會關(guān)注的焦點，也是歷史的重要組成部分。在歷史教學(xué)中，依據(jù)教材內(nèi)容，鏈接相關(guān)的熱點事件，前后勾連，上下貫通，能夠更直觀地探尋時代的發(fā)展脈絡(luò)，分析重大事件的深遠影響，進而認識整個社會的發(fā)展進程。

教學(xué)初中歷史八年級上冊第三單元《資產(chǎn)階級民主革命與中華民國的建立》時，正值孫中山先生誕辰150周年。習(xí)近平總書記在紀念孫中山先生誕辰150周年大會上的講話中指出，孫中山先生高揚反對封建專制統(tǒng)治的旗幟，推翻了清王朝統(tǒng)治，毫不妥協(xié)同逆時代潮流而動的各種勢力進行斗爭，把舊三民主義發(fā)展為新三民主義，把反帝反封建的民主革命推向高潮，是天下為公、力行博愛的典范。

據(jù)此時政熱點，我設(shè)計了一節(jié)綜合探究課，以“孫中山的革命歷程與功績”為主題，引用習(xí)近平總書記的評價及圖片，輔以說明性文字，創(chuàng)設(shè)了“亟拯斯民于水火”“切扶大廈之將傾”“難挽狂瀾于既倒”“再創(chuàng)中華之一統(tǒng)”等學(xué)習(xí)主題，利用相關(guān)史料，引導(dǎo)學(xué)生理解孫中山先生的個人努力給中華民族帶來的命運轉(zhuǎn)機。

學(xué)生圍繞這幾個主題，開展多層次的探究活動，包括查閱孫中山先生在幾個重要節(jié)點所開展的革命活動，分析活動的意義，研討孫中山先生的意志品質(zhì)、革命貢獻、歷史地位和深刻影響。課堂研討中，學(xué)生發(fā)表了自己的見解：

生

辛亥革命是孫中山革命生涯中的高光時刻，辛亥革命是完全意義上的近代民族民主革命，是中華民族偉大復(fù)興進程中的里程碑。

生

孫中山先生放棄改良維新，投身反清革命，引領(lǐng)民主共和在曲折中前進，是他的政治貢獻。

生

在護國運動和護法運動失敗后，孫中山仍然全身心地探求救國道路，體現(xiàn)了他的完全徹底的革命精神。

生

孫中山先生領(lǐng)導(dǎo)辛亥革命，推翻了千年帝制，讓民主共和觀念深入人心。

生

孫中山先生提出了“新三民主義”，推動了國共兩黨合作，開辟了中國革命的新篇章。

生

習(xí)近平總書記對孫中山先生進行了全面、中肯的評價，是中華民族實現(xiàn)偉大復(fù)興進程中的重要事件。

鏈接時政材料，學(xué)生有目的地搜集資料，在探究中主動完成思辨，達成事理論證。借由時政熱點，揭開塵封往事，沉睡的歷史得以被激活。在這個過程中，學(xué)生對歷史和現(xiàn)實展開深層思考，提高了史料實證能力。

三、 鏈接鄉(xiāng)土資源，讓歷史在實踐中“活”起來

鄉(xiāng)土資源是歷史教育資源的區(qū)域性呈現(xiàn)，如鄉(xiāng)土歷史、風(fēng)土人情、人文風(fēng)俗等，具有鮮明、獨特的人文特質(zhì)。鏈接鄉(xiāng)土資源，變空洞的說教為真實的實踐，能將學(xué)生從被動接受的狀態(tài)中解放出來，使其在真切的體驗中，促成有價值的主動思考。

例如，教學(xué)八年級上冊第24課《人民解放戰(zhàn)爭的勝利》中三大戰(zhàn)役的內(nèi)容時，圍繞“兵民是勝利之本”這個“綱要”，結(jié)合家鄉(xiāng)是淮海戰(zhàn)役起源地的實際，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生走進博物館，查閱地方志，游覽窯灣古鎮(zhèn)，探訪十人橋遺址，尋找1948年11月至1949年1月這段時間里，發(fā)生在新沂境內(nèi)有關(guān)淮海戰(zhàn)役的重大事件，用圖片、實物、文字、影像等形式，呈現(xiàn)“新沂淮海戰(zhàn)役史”，讓鮮活的歷史走進課堂。

學(xué)生尋找、梳理的史料包括：1948年11月4日，粟裕發(fā)布淮海戰(zhàn)役開戰(zhàn)命令，華東野戰(zhàn)軍將士不畏犧牲前進的圖片；國民黨黃百韜兵團由阿湖鎮(zhèn)向新安鎮(zhèn)，再向徐州撤退，行至窯灣鎮(zhèn)時遭遇解放軍戰(zhàn)士追擊、圍殲的影視資料；介紹“十人橋”英雄集體的小學(xué)課本；窯灣阻擊戰(zhàn)的戰(zhàn)果圖文；淮海戰(zhàn)役期間新沂境內(nèi)部分駐軍情況統(tǒng)計表；新沂人民支援淮海戰(zhàn)役前線場景圖及部分實物……在這些鮮活的史料中，學(xué)生見證了兵民攜手、摧枯拉朽的力量。

借助鄉(xiāng)土資源開展實踐活動，可以讓學(xué)生跨越時間的阻隔，擺脫空間的束縛，消減對歷史的疏離感。