基于情感體驗的經典文本閱讀策略

朱瑞

摘 要 教師對教材文本內容和作者情感要素展開深入研究，確認鑒賞閱讀起點，為學生提供更多學習提示，可以有效激活學生閱讀思維和情緒。本文以史鐵生《我與地壇》教學為例，探討從情感角度作閱讀指導的路徑，引導學生深度解析文本內容，不斷豐富學生的情感體驗，促使學生閱讀情感與作者文本情感達成共鳴，取得深度閱讀效果。

關鍵詞 情感體驗? 鑒賞路徑? 情感引擎? 情感路線? 情感內化

語文閱讀需要投入更多情感因素，才能真正領悟作者和文本的本質。學生閱讀文本有個性體驗，教師需要做出必要指導，在初讀感知、內容梳理、鑒賞討論、延伸訓練等環節做出必要干預，給學生更多學法幫助，促進學生閱讀情感的建立和發展，形成嶄新閱讀體驗。以史鐵生的散文《我與地壇》閱讀教學為例，教師要從情感角度展開閱讀鑒賞指導。

一、初讀感知，調動情感引擎

學生初讀環節，關注的大多是文本內容、情節，以及文本的語言、寓意等。如果教師能夠從思想情感角度展開指導和提醒，無疑能夠增加一些閱讀角度，讓學生在初讀感知中順利啟動閱讀思維，在調動情緒基礎上進入到文本閱讀核心，在與作者心靈對話中達成閱讀共識。學生閱讀需要方法支持，也需要情緒滲透，教師從情感角度展開設計，其調動作用更為突出。

教師設計初讀任務時，應要求學生多從情感滲透方面展開思考和探究，以便建立情感共鳴契機，提升閱讀學習品質。史鐵生的《我與地壇》散發濃濃的情緒，其帶入感很強，讀者初讀的感覺會很豐富，不僅有對作者的同情和理解，還有自身在閱讀中獲得的一些感悟和認同，這都是情感性閱讀的范疇。在初讀環節，學生大多關注的是作者命運的遭遇，但在作者陳述過程中，難免要被其低沉和傷感所感染，作者寫的是人生，其實表達是一種心境，更是一種生活的態度，從這個角度展開閱讀設計，自然要融入更多情感方面的內容，也能夠帶來一些深入的思考。如：閱讀文本內容，你對作者人生經歷有哪些理性認識？你對作者人生價值觀有怎么的看法？你最喜歡文本中的哪一些片段，說說喜歡的理由。學生接受這些閱讀任務后，能夠主動展開對應思考，在閱讀文本時形成一些傾向性認知。在閱讀檢查環節，學生閱讀見解呈現差異性，能創造不少課堂討論的機會。教師要抓住學生的一些個性觀點推出課堂辯論活動，及時點燃深度閱讀的熱情。學生在開放性閱讀討論中逐漸達成共識，與作者形成更多情感共鳴。教師借助初讀任務布設機會展開針對性引導，為學生設計深度思考的問題，促使學生從情感角度展開閱讀思考，在充分討論中形成閱讀認知。

二、內容梳理，理清情感路線

教師指導學生展開深度閱讀，要推出一些閱讀活動方案，設計鮮明的閱讀目標，為學生規劃清晰閱讀路線。情感線索的梳理能夠為學生帶來全新閱讀體驗，教師對閱讀文本進行精要解析，制定完整的閱讀計劃，要求學生從內容梳理角度進入鑒賞閱讀核心，在深度發掘中形成學科認知。教師指導學生理清情感路線，不能是抽象的提示，需要設定具體的路徑，引導學生深入文本。

《我與地壇》主要內容是因為遭遇不幸，作者雙腿癱瘓了，他在一座廢棄的古園中，寫出與地壇的關系，以此寄托情感，思考人生。文本內容、情境比較簡單，教師引導學生閱讀時要關注深度發掘，情感對接。雖然學生思想、生活背景與作者相差甚遠，但關注生命和生活態度是有趨同性的。為激發深度閱讀的熱情，應要求學生借助網絡搜集相應的輔助材料。在信息匯集時，教師要挑選一些典型文本，作重點展示，讓學生延伸閱讀，對作者情感因素和思想認識展開研究，自然形成閱讀體驗和情感共鳴。親情、生活態度、人生價值觀等都是學生熟悉和關心的。從這些角度設計閱讀任務，其調度作用更為突出。學生借助網絡搜集、閱讀課外素材內容，這個過程本身就是一種學習和探索，教師有意識延伸學生學習視野，接收到的信息會更為廣泛，其情感體驗更為多維、深刻。

三、鑒賞討論，強化情感體驗

閱讀鑒賞是閱讀教學核心目標追求，教師要針對學生閱讀需求做出針對性指導，可以有效矯正學生閱讀思考方向，確保閱讀鑒賞學習順利啟動。作者情感背景介紹、文本內涵寓意發掘、鑒賞角度選擇等，都可以為學生帶來具體的幫助。教師設計閱讀鑒賞學習任務，可以為學生提供深度互動的機會。學生閱讀鑒賞大多注重語言的應用。語言是構建文本的材料。文本構建如同建筑房子，只追求高檔的材料未必能夠建筑好房子，如果圖紙設計不到位、施工技術不到位，一樣不能取得滿意的效果。

在閱讀《我與地壇》相關章節時，教師要求學生選擇帶有哲理的語言展開深度思考，從情感維度展開互動討論，以便建立更多認同感。學生根據教師指導進入到鑒賞閱讀環節，先進行梳理性閱讀，確定鑒賞內容，然后選擇適合的鑒賞方法，做鑒賞處理。教師對學生鑒賞學習進行跟進觀察，能夠發現不少問題。如鑒賞分析缺少邏輯構建意識、鑒賞分析的思想性不夠、鑒賞程序設計較混亂等。教師選擇適合的片段做示范操作，對鑒賞方法應用進行針對性傳授，要求學生再度展開互動性閱讀討論，對一些鑒賞問題進行充分交流，最終達成學習共識。學生對鑒賞性學習比較熟悉，但鑒賞深度缺乏是比較突出的問題，教師從情感角度展開引導，能夠給學生帶來不少啟示。

四、延伸訓練，促進情感內化

教師設計閱讀訓練任務時，需要突出文本情感要素，要求學生從情感角度展開閱讀鑒賞，建立閱讀認知基礎。課內課外對接思考、作者情感深度研究、文本主旨思想發掘，都可以創造一些閱讀鑒賞契機。教師要做好優化設計，促使學生在創造性研學中建立閱讀認知，進而深入文本。學生是閱讀學習主體，在閱讀學習環節，其情感啟動是關鍵因素，教師要做好針對性調度。

《我與地壇》中多次提及作者的母親，在初中教材《秋天的懷念》中也有涉及，作者母親對其影響是深遠的，開始的不理解，到后面的追悔，作者的情感經歷可謂是跌宕起伏，讀者自然也不能平靜看待，親情在這篇課文中所處的位置和比重都是相關重大的。教師在設計訓練任務時，也應從情感角度進行組織：“可憐天下父母心”，史鐵生的母親逝世后，對他的打擊是巨大的，甚至是致命的，為什么會這樣呢？這不是局外人能夠體會到的感受。如果讓你聯系自己的母親來寫一篇散文，重點表現母親對你人生的影響，你會做出怎樣的構思設計呢？不妨將你的寫作打算，或者是寫作提綱展示出來，與其他同學相互交流、借鑒。學生對寫作提綱展示這樣的訓練任務是沒有多少經歷，自然會特別看重，也能夠認真做準備。教師利用文本內容展開閱讀訓練設計，抓住“母愛”角度設計讀寫任務，讓學生展示評價寫作提綱，給學生帶來更多深度思考的機會。學生積極參與閱讀討論，通過讀寫展評活動獲得更多學習啟示，其感知體驗會更為深刻。

閱讀經典文本需要多種方法支持，教師從情感角度進行設計與引導，能為學生帶來更多學習輔助。《我與地壇》是一篇心理療傷性散文，學生閱讀中會有更多個性情感的產生，教師引導學生解讀作者的情感密碼，能夠快速形成閱讀感知和體驗，也能夠在情感共鳴中達成閱讀認知。

[作者通聯：銀川市永寧中學]