指向批判性思維培養的群文閱讀教學

車靜慧

摘 要 群文閱讀具有較強的開放性、豐富性。為了培養初中生批判性思維，文章基于初中語文教學實際，探索群文閱讀教學實踐的具體路徑，以《三峽》為例，從選擇優質文章、規劃教學方案等角度，明確群文閱讀中組文和課堂教學的策略，以此提升學生語文素養、強化批判性思維。

關鍵詞 ? 群文閱讀? 批判性思維? 《三峽》教學

批判性思維是高階思維中的組成部分，它建立在廣泛閱讀、辯證思考的基礎之上，以質疑為基點，于猜想、搜索、實證和辯論等進程中，獲得的一種創造性認知。群文閱讀是以一篇文本或者一個選題為基礎，廣泛鏈接多篇文本和多種閱讀資源的一種閱讀方式，它能夠為學生的思維發展提供質疑、辨析和對話的機會，有助于學生形成批判性思維。基于此，教師要以批判性思維為主要培養目標，組織和開展群文閱讀教學活動，讓學生在選文、閱讀等多個環節中，展開質疑、對話、辨析和反思，由此強化其批判性思維能力。

一、以課文為基礎，選擇優質組文

在群文閱讀教學中，培養學生批判性思維的對象是文本，一組優質、內在結構緊密的文本，有助于激活學生的辯證性思考、深入探究的意識。那么，選擇優質組文的標準是什么呢？一方面，由文本的內容入手，要以教材中的課文為基礎，選擇與課文有關聯、質量上乘的文章，確保這些文章能夠助推學生的思想成長；另一方面，由文本的形式入手，所選文本的篇幅要盡量與課文保持平衡，避免出現篇幅過長或者過短的情況，以此適應學生的閱讀和理解水平。

《三峽》是初中階段的一篇重點文言文，描繪了長江三峽的綺麗、壯闊的景觀，酈道元以不足200字的篇幅，錯落有致地展現出了三峽的自然之景，全文以簡練的語言，勾勒了一幅動靜結合、情景交融的美好圖景，將其作為初中階段文言文閱讀的主要對象之一，有利于培養學生品味語言、審美鑒賞的能力。以《三峽》為基礎，在選文組群時，既要考慮其內容，也要明確其篇幅、結構等元素，據此作出慎重的選擇。綜合各項要素后，我們可從多元化的角度甄選群文文本，以《三峽》中的描寫對象“三峽”為基點，學生結合自身的閱讀經歷，查閱了課內外的資料，選取了陸游的《入蜀記》、李白的《早發白帝城》、杜甫的《閣夜》等古詩文；以《三峽》的選文來源《水經注》為基點，從《水經注》原著中選取描寫“孟門山”“西陵峽”“黃牛灘”“拒馬河”等自然景觀的片段；以《三峽》的體裁——古代游記為基點，經過一番搜集和比較，選取了柳宗元的《小石潭記》、蘇軾的《記承天寺夜游》、歐陽修的《醉翁亭記》、袁宏道的《滿井游記》、徐霞客《游恒山記》等；以教材的單元編排體例為基點，為延續單元的教學結構，選取了陶弘景的《答謝中書書》、蘇軾的《記承天寺夜游》、吳均的《與朱元思書》等。

除以上選文之外，部分學生還從寫景、借景抒情等寫作手法，廣泛搜集了課內外的文言文和現代文篇章，而從整體上來看，以群文閱讀為主要目的的選文內容，它們之間都存在必然的關聯，我們根據不同篇章之間的內在關聯，整合和梳理具有探究性的問題，這樣既能豐富群文閱讀的資源和素材，還能引發學生自主思考和探究。在此歷程中，學生的批判性思維初具模型。

二、以課堂為關鍵，規劃教學方案

在做好選文組群工作后，群文閱讀教學已經建立起框架。以此為基礎，要以課堂教學為關鍵，科學地規劃教學方案，讓學生在內容豐富、邏輯縝密的語文課堂上，逐步形成和增強批判性思維。

創設情境。以培養初中生批判性思維為群文閱讀教學的目標，要為學生積極營造批判性的教學情境，引發學生深層探究、辯證性思考的意識，讓他們圍繞著文本展開閱讀和學習活動。基于創設情境的需求，教師要作出了如下準備：首先，由學生熟悉的自然山水、祖國山川大河等出發，鼓勵學生大膽暢談，讓他們在課堂上積極發表見解、表達想法，引導其將關注點聚焦于自然景觀之上，為他們營造了暢所欲言的環境，隨即引出了“三峽”的內容；其次，以問題為導向，利用“你們對‘三峽有哪些了解？從‘峽字的字形結構中，是否能夠看出三峽的地勢特征？”等問題，讓學生聚焦于文本上，從而自然而然地進入文本學習活動中；再次，縱觀古今，由古代描寫“三峽”的作品入手，談及當代三峽地區的旅游和經濟價值，讓他們在溯源歷史和展望未來的過程中，全面地了解三峽在文學、經濟、自然等多個領域中占據的重要地位；最后，以現代科技為手段，還原和重現《三峽》中描繪的場景、自然景觀等，帶給學生奇特的感官體驗，讓他們將文字與感官體驗融為一體，展開思考和探究。

從現象解析、問題引領等不同環節入手，學生進入了課堂教學的情境，他們已經初步了解了《三峽》的文本內容、描繪的場景等，這為進一步激活學生批判性思維奠定了基礎。

明確議題。議題是群文閱讀的中心點，是決定群文閱讀教學活動是否有效的關鍵要素。從培養初中生批判性思維的角度切入，教師從單元主題、課文內容、學生的真實學情等多種要素，以統籌兼顧為基本原則，探尋到群文閱讀議題的多個視角，如“辨析文章的觀點和意趣，對比不同文章的細節描寫特征，比較文章中寫作手法的應用特點，游記散文中的不同情感傾向”等。

結合不同的選文，學生自然也佞提出不同的議題。比如，在以“三峽”為描寫對象的群文閱讀中，學生提出了“不同作者筆下的三峽，具備哪些不同的特征？酈道元所描繪的三峽與李白《早發白帝城》中的三峽，哪一個是你向往的旅游地？為什么？”等議題。根據這些切入點，學生即可從不同角度確定議題，如“聚焦三峽，體會百味人生”，這樣既能開拓學生的知識視野，也為培養和深化學生批判性思維奠定了基礎。

設計任務。在群文閱讀教學中，培養學生批判性思維最關鍵的一步便是設計閱讀學習任務，這一步驟旨在推動學生將理論知識運用于實踐，讓學生在閱讀過程中，強化閱讀理解能力和批判性思維，以此促進學生的思維發展和提升。

以“聚焦三峽，體會百味人生”的群文閱讀教學為例，當學生已經大致了解文本內容后，教師要審時度勢地引出了課堂探究任務，即“對比酈道元的《三峽》、陸游的《入蜀記》、李白的《早發白帝城》、杜甫的《閣夜》等文章，結合作者的個人經歷和社會背景，說一說他們眼中的三峽有哪些不同？導致這些不同點的深層原因是什么？結合‘知人論世的文學評論方法展開探究和解讀”，以此任務為出發點，學生從對比解析的角度展開辯證性思考，立足于知人論世的視域下，結合作者所處的時代、自身的身份和個人的經歷等不同要素，從三峽中看出了詩人的狂放豁達、漁民的艱苦生計等，感悟到世間的人生百態。在這一閱讀探究過程中，學生的批判性思維由淺入深、由弱至強，他們能在群文閱讀中積累知識、提升閱讀能力。

在批判性思維這一培養目標的指向和驅動下，教師以課文為基礎選擇優質文章、以課堂為關鍵規劃教學方案，據此展開群文閱讀教學計劃，讓學生圍繞著一篇課文，選擇與之相關的多篇文章，并在對比、辨析和思考的過程中，明確不同篇章之間的異同點。在這一思維歷程中，學生既能積累豐富的知識儲備，也能在質疑和對話的過程中，創新自己的思考和學習方式，能夠更為有理有據地解讀群文文本的深意，提升群文閱讀的質量。

[作者通聯：吉林四平市伊通滿族自治縣八中]