淺析小學全科型教師的音樂素養培養

【摘 要】隨著我國素質教育向更深處發展，作為全科型教師的基本素養之一，音樂素養一直被看做是小學全科型教師開展美育教學活動的基礎，也是小學全科型教師從事小學教育工作必備的職業能力之一。因此，針對小學教育專業如何培養全科型教師的音樂素養，被視作是踐行小學素質教育的一項舉措，也是提升當前我國小學美育教育效果的一種途徑。本文將從培養小學全科型教師音樂素養的意義及要求為切入點，結合當前小學全科型教師音樂素養現狀，以及當前培養小學全科型教師音樂素養面臨的問題展開分析，并提出極具針對性的解決方法，為我國在小學教育階段，培養全科型教師音樂素養提供相應的理論支撐。

【關鍵詞】小學教育；全科型教師；音樂素養；淺析

【中圖分類號】G623.71 【文獻標識碼】A 【文章編號】1007—4198（2023）06—125—03

一、培養小學全科型教師音樂素養的意義及要求

為了探討培養小學全科型教師的音樂素養之路，明確培養小學全科型教師音樂素養的意義，筆者將從展開如下論述。

（一）培養小學全科型教師音樂素養的意義

作為我國教育的初級階段，小學教育不僅擔負著培養學生認識事物、理解事物的能力，而且還肩負著培養學生發現美、感知美的能力。音樂作為一種藝術，其不僅能教會學生發現美、辨別美、欣賞美的能力，而且還關系到小學生身心的健康發展。鑒于此，作為教授小學生能力的小學老師，不僅需要音樂素養，而且在從事具體教學活動的過程中應該具備一定的音樂素養，這樣才能夠達到“教以學生以美，啟發學生以美”的素質教育目標[1]。從教師的角度來說，在當前素質教育的大背景下，雖然說音樂素養是一種藝術性素養，包括了音樂理論知識、音樂審美情趣等內容，但是這些內容幾乎都與培養學生有著許多關聯?？梢哉f，作為開展小學教育活動的主體，小學教師自身的音樂素養不僅能夠影響小學素質教育的發展成果，而且關乎到小學教師資源的均衡發展問題，關乎到小學教育的全面和可持續發展等問題。

（二）培養小學全科型教師音樂素養的要求

從國家層面來說，隨著我國素質教育的不斷推進，我國藝術教育的發展雖然取得了長足進步，但是隨著素質教育發展進入深水區，面臨著缺乏綜合型素養教師等問題。為了解決這一系列問題，教育部從2012年到現在，相繼出臺了許多措施，進一步明確了我國要培養綜合素養強的小學教師，尤其是要培養全科型教師，培養高素質的小學教師等。例如，2014年《教育部關于實施卓越教師培養計劃的意見》明確提出卓越小學教師的培養目標是“重點探索小學全科教師培養模式”；2018年教育部曾出臺了《關于實施卓越教師培養計劃2.0的意見》的文件，該文件不僅在國家層面上對小學的全科教育做出了指引，而且還提出要在一定時間內培養大量全科型小學教師的目標[2]；2018年中共中央、國務院出臺了《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》，意見中明確提出要培養綜合素養佳的小學教師等。

從小學教師的角度來說，教師是學生獲取知識的主要途徑，教師自身能力和素養的發展，與教師開展相對應的教學實踐活動有著極大的關聯性，尤其是在教學改革的驅動下，有些學校面臨著音樂教師資源欠缺，學校音樂教育相對滯后等問題，如果能夠施行全科型小學教師的培養模式，提升全科型教師的音樂素養，將大大提高小學教育的素質化效率，這也極大地契合了我國小學教育的發展戰略。例如，可以培養全科型教師的音樂理論知識，提升全科型教師在小學教學過程中的普及音樂知識的能力；可以通過學習歌唱、學習彈奏樂器等，提升全科型教師在小學教學過程中演繹音樂之美的能力；可以通過提升全科型教師的音樂素養，提升小學生對音樂的鑒賞能力和審美情趣等。

二、培養小學全科型教師音樂素養面臨的問題

（一）小學全科型教師音樂素養薄弱

從小學教師資源的結構角度來說，小學教師肩負著培養小學生的德智體美勞等綜合性素養的重任。但是受傳統師范教育布局和教育人才培養的影響，從事小學教育的教師雖然兼具各種藝術素養，可是在具體的教育實踐中，尤其是在小學升初中的壓力下，很多小學在遴選教師的時候往往偏向于文化課知識的考核，在很大程度上忽略了包括音樂素養在內的其它藝術素養的考核，導致現在的小學，從事文化課教學的教師比例遠遠高于從事音樂等藝術教育的教師比例。雖然在素質教育的大背景要求下，學校也會適當調整文化課教師和藝術教師的比例[3]，或者是通過設置培養小學全科型教師的途徑，為培養學生綜合性素養提供一定的保障，但是這樣的實踐需要較長的時間作用，并不能在短時間富有成效。久而久之，全科型教師的培養，尤其是針對全科型教師開展音樂素養的培養進入了比較尷尬的境地，全科型教師的音樂素養會顯得薄弱，在很大程度上不能擔負起培養學生音樂審美能力的工作等。從小學全科型教師的培養定位來說，小學全科型教師的培養雖然在國家層面還有學校層面都提出了具體的培養要求，但是受人力和物力等因素的作用，這樣的培訓顯得不夠系統化。音樂素養除了音樂基礎知識、音樂理論外，還包括了器樂彈奏、歌唱等內容，面對如此廣博的音樂知識以及較高的音樂器樂演奏標準，小學全科型教師并沒有多余的時間和精力參與之，加之針對全科型教師音樂素養的培訓和考核就不能按照既定的計劃推進等，出現了全科型教師音樂素養薄弱的問題。

（二）培養小學全科型教師音樂素養缺乏支持

從小學學校的角度來說，培養全科型教師音樂素養雖然有利于小學素質教育的實施和提升，但是有些學校往往存在諸如全科型教師擔負大量的實際教學任務，肩負著學校升學率、學校創造成績等任務，甚至有些學校需要依靠這些全科型教師招收學生、穩定學校教育成果等，進而在很大程度上不能有意識地減輕全科型教師的實際教學工作，給予全科型教師更大的獨立空間，促使他們接受音樂素養的培訓和考核。雖然很多全科型教師能夠認識到自己音樂素養的不足，渴望接受音樂素養的培養和考核，但是面對大量的實際教學工作往往會把自己困在“愿意學習接收音樂素養的培養，但現實總是桎梏自己意愿”的困境中，得不到學校的支持，逐漸會放棄這樣的機會，使自己音樂素養永遠停留在馬馬虎虎、不精不專的水平上。這樣一來就會出現諸如教師在具體教學過程中，自己對教授學生音樂知識都有誤，自己對音樂曲目的賞析背離了音樂曲目創作初衷等問題。這些問題一方面會誤導學生的音樂審美意識，更有甚者會使學生在開展音樂審美能力學習的時候進入反復糾正錯誤認識的惡性循環中；另一方面老師則會有意識的和學生在音樂素養學習方面保持距離，或者是干脆不對學生普及在教學過程中涉及的音樂知識等。這些情況的出現，不但極大影響了小學素質教育的質量，還會影響學生音樂審美能力的培養，扭曲學生正確的音樂藝術賞析能力等等。

（三）培養小學全科型教師音樂素養缺乏地域特色

從音樂的藝術角度來說，針對小學生開展音樂教育，不僅是培養他們的音樂審美意識和音樂審美習慣的教育，也是培養他們具備審美情趣的教育。雖然很多學校在培養小學全科型教師音樂素養的時候，會主動地從音樂理論知識、器樂學習方面給以一定的培養標準和考核要求，但是這些音樂素養是建立在一定的音樂理論知識上。整體來說對全科型教師開展這樣的培養，能夠滿足一定的素質要求，可面對一些民族聚集區，面對一些具備濃厚地域特色的地區來說，并不能有效地汲取本地區的音樂特色[4]。這樣一來就出現了諸如教師忽略了本地區的音樂文化在培養學生音樂審美能力的作用，在很大程度上忽視了民族文化的傳承，尤其是對那些優秀的民族特色音樂的傳承等問題。從教育的本根來說，我們不但要培養學生的文化知識，還要培養學生的文化認同感和民族精神，讓他們在享受音樂教育的同時，能夠發現音樂的美，提升他們的審美能力，尤其是那些廣布在民族音樂氛圍濃厚、地域音樂文化特色濃厚地區的學校來說，假使在培養小學全科型教師音樂素養的過程中，能夠汲取地域特色，那么不僅能夠達到培養學生音樂審美能力的要求，而且還能夠在地域特色音樂的基礎上，培養學生熱愛民族音，并能夠啟發他們傳承民族音樂和地方特色音樂文化的責任感和使命感等等。

三、培養小學全科型教師音樂素養之路分析

為了解決上述問題，筆者在查閱相關研究文獻之后，結合自己的教學實踐，以及教學觀察和教學思考，提出如下對策。

（一）構建培養機制，提升小學全科型教師的音樂素養

從師范類高校的角度來說，作為培養小學教師的主要平臺，師范學校首先應該進一步調整、優化、創新全科型教師的培養模式，通過設立全科型小學教師培養專業等方式，從根本上解決教師的綜合能力[5]；其次，師范類學校要制定諸如小學全科型教師音樂素養考核評價機制，以提升全科型教師的音樂素養為契機，推動提升小學全科型教師的綜合素養；最后師范類高校在制定或者調整相關培訓計劃的時候需要進行充分調研，通過和某些小學建立實習基地等方式，獲取第一手調研資料并能夠及時地調整培養從事小學教育的全科型教師的培養方案，確保輸送到小學教育一線的全科型教師具備優良的音樂素養。從學校的角度來說，學校應該重視除了文化課之外的藝術課程教育，尤其是在文化課教師和美育教師比例嚴重失調的情況下，通過培養小學全科型教師的方式，提升學校素質教育質量；對于那些具備全科型特質的教師，通過主動減輕教學任務，還給這些教師充裕的時間，確保他們在參與音樂素養培養和考核等過程中，能夠切實地提升自己的音樂素養等。

（二）打通路徑，支持小學全科型教師音樂素養的培養

從學校來說，學校在支持小學全科型教師音樂素養培養工作的時候，可以根據需要聘請一些高校的音樂教師和專家進行系統指導，并能夠適時追蹤全科型教師在課堂中的表現，搜集容易出錯的問題，然后針對這些教師建立有效的教育和培訓模式，把查漏補缺進行到底。一方面可以通過小學人事管理制度的改革的途徑，給予接受全科型教師音樂素養培養和考核以優渥的待遇，以確保小學全科型教師音樂素養培養的可持續性；另一方面需要調動一定的行政資源，協調那些具備極高音樂素養的教師或者教授，給予這些教師的培養以支持，確保這些教師能夠接受正軌的音樂素養教育等。從社會的角度來說，為了推進我國小學素質教育向更深處發展，豐富小學全科型教師的音樂素養，關注并熱愛小學教育的私募基金或者投資者，可以選擇一些小學尤其是那些偏遠地區的小學，設立相應的小學全科型教師音樂素養培養基金，在財力上給予相應的保障，促使我國小學的素質教育能夠做到統一協調可持續等。

（三）因地制宜，善于應用地域特色文化

從培養全科型教師的角度來說，那些工作在民族聚集地區小學的教師，大多數從對于該地區的特色音樂文化有很濃厚的興趣，且善于應用該地區特色的音樂文化展開對應的美育教育工作。學校不僅可以出臺相應的政策給予支持，還可以根據小學全科型教師音樂素養培養的需要，設立專門的課題組，推進利用地域特色音樂文化的實踐性教學。除此之外，那些極具地域特色的行政區域，教育行政部門在推進培養小學全科型教師，培養小學全科型教師音樂素養的規劃中，可以有意識地汲取地域音樂特色，使那些不具備民族音樂素養的教師，在掌握基本音樂知識的基礎上，可以具備民族音樂、地域特色音樂的音樂素養，并能夠在具體的教學實踐中反哺學生以民族音樂審美能力，并能夠在地域特色音樂的基礎上，培養學生傳承民族音樂和地方特色音樂文化的責任感和使命感等。

四、結語

培養小學全科型教師的音樂素養不僅有利于解決音樂教師資源欠缺，學校音樂教育相對滯后等問題，還可以在保證學生能夠享受極好的美育教育，具備發現藝術之美、解析藝術之美、領悟音樂魅力之美能力的同時，提高小學教育的素質教育成效，確保我國小學教育的現代化穩步前行。

參考文獻：

[1]李云秋.“全科型”鄉村小學教育師資音樂素養培養的途徑探究[J].黃河之聲，2019（14）.

[2]王強.我國卓越小學教師培養中的”全科”定位研究[J].教師教育研究，2022（2）.

[3]王娜.“全科型”農村小學教師培養模式研究[J].報刊薈萃，2018（1）.

[4]劉原平.淺析在高中音樂教學過程中不斷拓展民族音樂教學的途徑[J].求學，2020（39）.

[5]李晶，侯靚琴，李亞楠，等.地方師范院校”全科型”鄉村小學師資音樂素養提升策略研究[J].產業與科技論壇，2021（17）.

基金項目：本文系小學全科型教師音樂素養培養策略研究（項目編號：HHSZKE2120）。

作者簡介：余梓嘉（1993—），女，侗族，碩士研究生，懷化師范高等?？茖W校藝術學院，講師，研究方向為音樂學科教學。