基于POA的跨文化交際課程思政設計與實踐

【摘 要】產出導向法（production—oriented approach，簡稱POA）是文秋芳教授帶領團隊創建的符合中國國情的外語教學理論。基于這一理論，本文以跨文化交際課程為例，從教學目標、教學任務的設計、教學流程等幾個方面探索思政元素的融入路徑，以達到提升外語教學中課程思政效果的目的。

【關鍵詞】課程思政；產出導向法；跨文化交際課程

【中圖分類號】G641 【文獻標識碼】A 【文章編號】1007—4198（2023）06—155—03

引言

在當今以信息化、全球化為特征的世界，跨地域、跨文化的交流已是常態。由此，跨文化交際能力培養的重要性日趨凸顯。當下，隨著我國綜合國力的提升，亟需具有深厚本國文化知識，多元文化視野，助推我國“走出去”戰略的人才。因此在POA教學理念的指導下，將思政教育融入跨文化交際的教學中，一方面有助于幫助學生提升跨文化交際能力，另一方面有助于培養其家國情懷和國際視野，樹立文化自信。

一、跨文化交際課程中思政元素融入的必要性

跨文化交際作為一門專業基礎課程“旨在幫助學生理解文化現象、適應文化差異、提高跨文化交際能力”[1]。熟知母語文化是這一目標達成的前提。但長期以來，學生被想當然地認為已經具備了相當的本土文化知識，母語文化的學習并未受到足夠重視，教材內容及教學實踐仍以目的語語言及文化知識為主。然而交際是一個雙向互動的過程，母語文化的被邊緣化與對目的語文化的重視使跨文化交際處于失衡狀態。基于此，培養學生跨文化交際能力這一最終目標便難以實現，因此對跨文化交際課程的教學改革勢在必行。

2020年教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》強調，“讓所有高校、所有教師、所有課程都承擔好育人責任，守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思政課程同向同行，將顯性教育和隱性教育相統一，形成協同效應，構建全員全程全方位育人大格局”[1]。顯然，落實高校立德樹人根本任務，關鍵不僅在于思政課程，還在于課程思政。課程思政的提出為跨文化交際課程的教學提供了改革思路。在思政背景下，落實跨文化交際課程的教學改革，有效融入思政元素是本課程必不可少的教學內容，也是英語專業建設發展的基本要求，更是我國高等教育的培養目標。

二、POA理論概述及在跨文化交際課程中的應用

產出導向法是文秋芳教授帶領團隊創建的符合中國國情的外語教學理論，由教學理念、教學假設、教學流程三部分組成，教學理念決定著教學假設、教學流程的行動方向和目標；教學假設是教學流程檢驗的對象；教學流程是教學理念與教學假設的實現方式[2]。

作為“本土化”的外語教學理論，POA“全人教育說”的人文性教學目標符合“立德樹人”這一上位目標。文秋芳強調“教師需深度分析教學材料中的可能思政元素，根據顯性和隱性的教學目標選擇教學材料、設計教學活動，搭建合理的腳手架，最終將思政內容自然融入到語言教學之中”[3]。因此，在POA指導下，探索適合跨文化交際課程的教學模式與思政元素的融入路徑，將顯性教育和隱性教育相統一，將價值塑造、知識傳授和能力培養三者融為一體，對于提高學生的跨文化交際能力，踐行立德樹人的教育理念，具有一定的現實意義。

三、基于POA的跨文化交際課程教學設計與實踐

本文以《新編跨文化交際英語教程》為例，選取第三單元的Reading部分進行教學設計與實踐。單元主題為“Culture Diversity”，課本所給材料圍繞主題設置，但各自獨立，缺乏將各部分內容整合連貫起來的主線。此外，單元材料除一篇涉及中國文化外均是對西方文化的介紹，因此圍繞單元目標加入了有關中國文化的材料。

（一）教學目標

在POA的指導下，調整后的教學目標包括語言、文化和交際三重顯性目標。語言目標包括與單元主題相關的單詞、短語及表達方式；文化目標包括了解不同文化間，尤其是價值觀方面存在的巨大差異；交際目標包括能對文化差異進行口頭與筆頭的描述并分析和解釋造成差異的原因。隱性目標，即育人目標，則圍繞單元教學內容，聚焦一個文化主題，從“朋友”“友誼”在不同文化中所賦予的不同含義入手，引導學生樹立正確的友誼觀，進而通過國家、民族之間的友誼，讓學生感受到中國為全人類的共同進步和發展貢獻的中國智慧與中國力量，培養學生的家國情懷，使其獲得堅定的文化自信，達到潤物細無聲的育人效果。

（二）任務設計

根據POA的將產出活動作為驅動手段這一教學假設，考慮改編本單元Warm Up內容，重設產出任務，使本單元提供的閱讀材料在輸入活動中為產出任務的促成服務。這樣便可以通過產出任務的完成將本單元各部分連成一個有機整體。

產出任務的設計以課本提供的材料及單元目標為依據。為了使設計的產出任務具有潛在的交際價值，以激發學生的學習積極性，故將Warm Up中的案例改為書信形式。信中小梅描述了自己與美國朋友間的沖突和感受到的傷害，在無助與困惑中尋求幫助。這個任務可難可簡，學生可以從多方面入手來幫助小梅，但依照產出目標必須符合上位目標的理念，產出任務被分解成三個子任務來達成三個對應的子目標。任務一：發現并描述小梅與美國朋友間的沖突與問題；任務二：分析造成沖突與問題的原因；任務三：如何解決小梅面對的問題。對應的子目標為：1.能辨別文化差異并能利用所提供的單詞，短語及表達方式對文化差異進行口頭陳述；2.能分析并解釋造成文化沖突的表層與深層原因；3.能使用恰當的應對策略解決因文化差異造成的沖突與誤解。最后要求學生綜合以上子任務以書信形式呈現并完成總的產出任務。

在任務的達成過程中，思政育人目標隱含在知識和能力目標中，在引導學生深入了解中國人的友誼觀，道德觀念，核心價值觀的基礎上，幫助其樹立正確的人生觀和價值觀。

（三）教學過程

教學過程遵循POA的三個基本步驟：驅動、促成、評價。

1.驅動

任務一：發現并描述小梅與美國朋友間的沖突與問題

課前要求學生查閱相關資料，回答“什么是朋友？”。課中首先引導學生通過“頭腦風暴”想象并列舉自己去美國可能遇到的問題與挑戰，然后不失時機地呈現驅動場景，即上文提到的經過改編的案例，順理成章地要求學生完成第一個產出任務并說明產出目標。因為場景的設計與學生生活密切相關，加之對“朋友”這一話題已有準備，學生的產出欲望很高，積極嘗試口頭產出。在展示產出成果時教師發現學生能夠較好地在對“朋友”“友誼”理解的基礎上描述沖突與問題，但描述多從自我出發，不夠客觀。教師及時引導學生認識到不同行為受本民族文化的影響，在跨文化交際中需保持開放、包容的態度，尊重文化多樣性。在此任務完成的過程中學生對中國文化的友誼觀有了初步理解。

2.促成

在這一環節，教師充分發揮腳手架的作用，指導學生圍繞產出任務對輸入材料進行選擇性學習，以完成產出任務。

任務二：分析造成沖突與問題的原因

通過第一個子任務的完成，學生對案例中存在的文化差異現象能夠進行客觀描述。接著教師要求學生思考并嘗試完成任務二。根據學生完成情況提供輸入材料，包括課本現有材料，以及有關中國文化的文字材料與視頻。指導學生圍繞產出任務進行選擇性學習后分小組討論，嘗試以口頭形式完成產出任務。在兩個小組代表匯報產出成果后，教師發現產出內容重復、分散、缺乏條理性。因此教師引導全班學生分析討論，整合出生活環境與方式、歷史因素，價值取向等幾個方面的影響因素。然后再要求學生小組討論，有效利用輸入材料進一步整理、完善其內容。之后的成果匯報有了很大的進步，學生獲得了極大成就感。在此過程中，學生通過輸入性學習對中國文化有了更深更廣的了解，自己片面零碎的文化知識得以條理、系統化。學生意識到表層文化背后都有深層文化影響因素，對文化差異的探索使自己有機會進一步反思曾習以為常的文化現象，并對中國集體主義價值觀影響下的友誼觀有了進一步的認識。

任務三：如何解決小梅面對的問題

在輸入之前先要求學生嘗試產出，學生一致認為解決問題的關鍵是相互理解并讓對方了解自己的文化。但學生在描述自己的文化時陷入困境，要么是對文化一知半解，要么不會用英文表達。因為這一任務是根據上位任務加進去的，課本內沒有可供輸入的內容。在學生急于獲得相關資料的契機下，要求他們圍繞任務尋找材料。同時教師提示，要使對方易于接受自己的觀點，還需關注其價值觀、語言習慣和習俗，避免“以我為主”的講述。在之后的成果展示中，學生在強調不同文化差異的基礎上，講述中國人對“朋友”“友誼”的態度及原因并使用相關的故事、詩歌、諺語或成語進行例證。此外，他們還列舉了中國人民相互幫助、顧全大局、共渡難關的互助友誼。并推己及國，列舉了從古至今中國對友邦的態度和援助。在此過程中，學生對家國情懷有了新的認識，極大增強了民族自豪感和認同感，同時意識到在跨文化交際中用英語恰當闡釋自己文化的能力和講好中國故事的重要性。教師也及時引導他們立足本國文化，以更加靈活、更富創造性的方式與來自不同文化的人進行交往，在人類唯一的家園求同存異、和平共處，為人類命運共同體的構建添磚加瓦。最后，要求學生進行寫作練習，將前三個子任務進行整合，圍繞產出目標給小梅寫一封回信，嘗試完成總的產出任務并提交產出成果。

3.評價

對學生提交的產出成果，教師采用POA創設的“師生合作評價”方式。在瀏覽學生的產出成果時，教師發現出現的問題從詞匯、語法，到內容、結構不一而足。如此多的問題難以在短時間內逐一解決。鑒于此次產出成果語言層面的錯誤并不影響對句子的理解，主要內容雖基于前三個子任務先行口頭完成，但仍存在很大問題。因此根據產出目標與本課程特點，優先聚焦內容方面的問題。教師選取典型樣本，有針對性地進行批閱，同時依據產出目標制定評閱標準。標準一，是否客觀描述了沖突與問題，需做哪些改進；標準二，是否邏輯清晰地闡明了造成沖突與矛盾的原因，需做哪些改進；標準三，用于例證的中國故事是否體現了中國文化價值觀，體現在哪些方面，需做哪些改進。

課中教師分發評價標準和典型樣本原件復印件，說明評價目標、步驟與要求。學生先自行思考，評閱后進行小組討論，期間教師輔以指導與幫助，此任務用以踐行POA以評為學的理念。小組代表呈現評價結果、說明理由及改進意見后教師點評并分發已評閱樣本的復印件，要求學生以小組形式再一次評閱，鼓勵他們發現新問題及解決辦法。學生再次呈現評閱成果后教師再評并組織全班進行討論，使評與教相結合。最后教師提出建議，要求學生改進產出成果，再次提交。

這一過程進一步強化了育人目標。從日常的一個跨文化案例入手，學生深感講好中國故事，讓世界了解中國的重要性，同時意識到自己作為新時代大學生所承載的歷史使命與責任。

四、結語

此次實踐中，筆者將POA理念引入課堂構建新的教學模式的同時進行思政育人的探索，初步印證了這一方法的可行性。但還需改進，首先，圍繞單元主題尋找文化焦點，在POA的指導下調整單元內容，引入思政元素，尋找相關資料，是極具挑戰性的過程，要求教師不僅具有全局意識，而且有一定的搜商（通過網絡資源以搜索的方式獲取所需信息的能力）；其次，教師的思政水平直接影響到課程思政的展開，將思政元素自然地融入跨文化教學需要教師提前做好完善的授課計劃，尋找事實材料，用事實說話，避免給學生直接輸入，讓學生自己去發現和體會，這樣得來的結果會讓學生更加信服；最后，基于POA評價標準的設計既要體現課程的要求，又要融入思政教育，在不同授課階段的評價標準設置需不斷完善，以對學生的學習起到指導性的作用。

總的來說，通過此次實踐可以看出，教學理念與教學習慣的轉變是一大挑戰，課前對本課程及思政內容的精心設計與課中的靈活應對需要教師投入更多精力與思考。由此，在今后的教學實踐中仍需持有不斷鉆研探究的精神，使基于POA的跨文化交際課程思政的設計與實踐得到進一步的豐富與完善。

注釋：

① 中華人民共和國教育部.教育部關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知[EB/OL].（2020—06—01）[2022—06—07].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/ s7056/202006/ t20200603_462437.html.

參考文獻：

[1]教育部高等學校外國語言文學類專業教學指導委員會英語專業教學指導分委員會.英語類教學指南[M].北京：外語教學與研究出版社，2020.

[2]文秋芳.“產出導向法”與對外漢語教學[J].世界漢語教學，2018（3）.

[3]文秋芳.大學外語課程思政的內涵和實施框架[J].中國外語，2021（2）.

基金項目：本文系2022年度甘肅省普通高等學校英語教學改革研究項目《課程思政背景下基于POA的跨文化交際課程改革路徑研究》（項目編號：W202215）。

作者簡介：蒲琳（1972—），女，漢族，甘肅天水人，碩士研究生，蘭州博文科技學院外國語學院，講師，研究方向為英語教學。