產教融合視域下高水平專業群建設的內涵、路徑與效益

鄧景茹

摘要：產教融合要求高職院校人才培養與產業需求緊密對接，適應新時期“一帶一路”等經濟倡議對高技能專業人才的需求。依托高水平專業群建設深化產教融合、提升人才培養質量成為高職院校普遍共識。根據區域經濟發展和地方產業特點構建崗位群，通過崗位群建設帶動專業群建設，是實現產教融合的重要途徑。高水平專業群需要以核心專業進行引領，以優勢專業帶動外圍專業，對專業不斷創新和更迭，綜合統籌資源互補，培養能夠適應新時期經濟社會的發展需求，對接國際先進職業教育理念，具備完成職場工作任務綜合能力的復合型高技能人才。

關鍵詞：產教融合；崗位群；高水平專業群

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2023）10-0050-05

產教融合是我國職業教育發展和人才培養質量提升的重要舉措。習近平總書記在2021年4月的全國職業教育大會上提出要求：“職業教育要做好類型定位，加強產教融合，為民族復興提供技能人才。”[1] 2022年5月1日起實施的《中華人民共和國職業教育法》進一步強調了產教融合促進職教發展的重要作用。地方高職院校要創新產教融合方式，深化高職院校人才供給側和社會產業需求側有機融合，賦能“一帶一路”、促進高職人才服務于地方經濟建設。產教融合為專業群建設提供了基礎，有利于高技能人才的培養。專業群建設是產教融合的保障，對標產業需求與崗位職能。新時期隨著新工藝、新技能和新業態的發展，產業集群、崗位集群不斷發展變化，高職院校要與時俱進、調整專業布局、優化專業建設、提高院校綜合實力。

一、高水平專業群的內涵

2019年1月國務院頒發的《職業教育改革實施方案》對專業群建設做出要求：“規定到2022年高職院校教學條件趨于達標，建設150個骨干專業（群）。”[2]同時啟動“雙高”計劃，使專業群成為高職院校發展的引領和支撐，推動高職教育產教融合。2020年9月，國務院、教育部等9部委聯合出臺的《職業教育提質培優行動計劃》，強調要鞏固專科高職教育的主體地位[3]。

專業群建設需以國家經濟和服務地方為基礎，其目的是提高服務質量和人才培養質量。專業群建設的基礎是地方經濟帶、產業鏈的結構與布局，只有充分調研和訪談，明確經濟帶和產業鏈需要的崗位技能，以此為切入點建設崗位群，才能使專業群建設有的放矢。

高水平專業群是伴隨“雙高”政策的出現而誕生的。抽象而言，是指專業群各個方面建設均達到完美狀態。具體而言，是指在“雙高”背景下，專業群內部各個要素達到雙高建設評價標準以上，具備中國特色鮮明、支撐專業發展、引領行業改革、達到世界水平的特征[4]。其目的是依托專業群建設，以開放的態勢鼓勵高職院校積極探索高職教育質量提升、開發中國特色的專業群建設模式。從2006年專業群建設的提出到2010年骨干校專業群的發展，專業群建設處于探索階段，而“雙高”計劃使高水平專業群建設有了質的飛躍：無論是政策的支撐、建設的高度，還是評價標準和發展目標都有新的要求。

二、高水平專業群建設原則

（一）精準對接，滿足動態人才需求

在智能制造和全球經濟發展的新時期，高水平專業群建設要緊跟時代步伐，不斷轉型升級，使專業群的適應力、競爭力和創造力與產業鏈和服務鏈的綜合競爭力相匹配。專業群課程設置要與產業行業崗位能力需求相匹配，隨著崗位人才職能變化能夠不斷調整，滿足動態人才需求。

高職院校要堅持適應性、前瞻性和異質性原則，明確專業群定位，厘清專業群組建邏輯。根據產業特色確定核心專業，進而帶動特色專業，凸顯專業群特質。分清產業鏈上的基礎產業和核心技能，精準對接崗位。

高職院校要聚焦行業發展，面向工作崗位，時刻調整專業設置，強化專業基礎建設，加強專業之間的支撐，優化資源布局，提升專業群效益[5]。高水平專業群建設應依托崗位群，融合生產過程與教學過程，對接崗位能力與專業能力，學歷教育與資格培訓并舉，實施崗課賽證綜合育人。

高水平專業群建設要堅持“可持續發展”理念，注重專業認證和宏觀發展理念，與國際、國家和區域人才需求接軌，提高學生職業素養、人文情懷和家國意識，加強課程思政建設。

（二）統籌設計，共享多元優質資源

宏觀與微觀結合。高職院校要時刻把握專業群建設的邏輯關系，研究群內專業之間的互促關系，實施產學研協同創新。高職院校要與產業、行業和地方政府合作，在地方政府協同下為行業企業提供合格人才和創新策略。專業群內應共享教學資源、師資團隊、就業資源和實訓基地。

共性與個性并重。專業群內的各個專業之間要互利共榮，各個專業在創造和發揮自身專業價值利益的同時，也要為其他專業帶來價值，實現協同發展、共同進步。

線上線下混合教學。高職院校可利用互聯網、人工智能、在線平臺和數字化資源為學生提供豐富的網絡學習資源，對學生做出指導、適時評價和反饋。教師應充分利用國家智慧教育平臺、校內實訓平臺和專業網絡平臺提供的線上資源，進行合理有效的引導，為學生自主學習把控質量。

（三）創新評價，確保持續動態發展

高水平專業群采用“行業+學校+社會”多元評價模式，根據行業標準評價教學效果，根據社會服務滿意度評價教學質量。群內各專業以產教融合、校企合作為核心，以學習者的知識技能、職業素養和就業質量為基礎，構建完整的職業教育質量評價體系。高職院校需強化專業群建設質量監控，參照職業資格證書制訂專業群管理制度和質量評價標準，將行業考核標準納入評價體系之中，強化監督機制。

高水平專業群需優化專業群發展創新機制，實施合理的評價、檢查和督導，把招生、育人、就業和技術服務應用到專業群考核之中，做到動態隨機評價，從而提高專業群內部動力以及抵抗外來風險能力。

三、高水平專業群建設路徑

高水平專業群建設要與區域產業對接、專業群教學內容要與行業崗位職能對接、課程設置要與行業標準對接[6]。高水平專業群要依托崗位職能構建，實施崗課賽證協同育人、校企雙元共建師資。

（一）基于MES構建專業群

MES （Module of Employable Skill）“模塊技能培訓”是面向職業教育的一種培訓模式，其理論基礎是信息論、系統論和控制論。信息論認為信息的傳遞以單元形式進行更有利于信息的接受和處理，效價更高。系統論強調各個系統之間的聯系和相互作用，教學的各個單元之間屬于不同的系統。控制論通過信息的提取、分析和處理研究各個系統之間的相互聯系。

職業教育與社會、企業、行業有著密切聯系，職業教育之間也有不可分割的聯系，如中等職業、高等職業和普通本科之間。職業教育內部的教學機制、課程體系、院校之間，崗位與專業彼此聯系。模塊技能培訓充分利用了這些聯系，對具體崗位或職業進行分析，精確崗位職能，下設層層任務。若干個任務構成的集就是崗位群，崗位群所對應的專業知識就是職業院校學生學習的內容。

高職院校可根據崗位職能和需求，構建以核心專業為中心的專業群，以相鄰或相近專業為外圍的專業群[7]。專業群內專業建設模式為：專業+行業+技能+素養。核心專業可以保障生源的質量，外圍專業用來提高就業質量。行業是指具體從事崗位的崗位能力知識，如教育行業的教學方法、能力、水平和素養等。技能指信息化能力和創新思辨能力，智能制造的背景下，先進的信息化能力和創新思維是新時期高職人才必備素養。素養是指教師挖掘課程思政元素，培養學生的人文情懷，提升學生的民族自豪感。

（二）崗課賽證協同育人

高水平專業群課程設置需與行業崗位需求一致，構成對應教學模塊，實施模塊教學。高職院校需構建以職業崗位需求為導向、以工作任務為載體的專業群課程體系，將企業認證內容與課程教學內容對接、在課程體系中融入企業認證知識與技能，實現課證共生、書證融通的育人模式。同時，高職院校要將大賽標準融入培養方案、大賽內容融入課程教學、大賽評價融入課程考核，體現“以賽促學、以賽代考”的核心理念，實現“賽訓結合”“賽練結合”的綜合育人模式。

高職院校教學中要將職業資格標準融入課程要求，明確與專業相關的技能等級證書、職業資格證書、國際通用證書、行業資格證書的具體內容和要求標準。授課中教師需分析證書考核的內容與標準，并將其移植到課程體系和教學內容，幫助學生獲得學歷證書的同時，獲得相應的資格證書。教師需通過融通、更新、迭代和強化的教學設計，將證書內容融入人才培養體系，使學生了解證書考試標準和備考流程，實施書證融通育人模式。

（三）校企合作共建師資

高水平專業群教師團隊應該由校企雙方共建，打造專兼具備的“雙師”教學團隊。高水平專業群教師需具備專業基礎知識、現代化信息知識、實踐實訓技能、崗位職能分析、引導學生進行生涯規劃和職業選擇[8]。

高職院校通過人才引進、外聘教師和崗位培訓的形式補充行業教師，優化師資構成。引進資格證書考試，通過“1+X”證書制度實施強化師資隊伍建設，提升專業教師的行業能力和職場應對水平。專業群通過企業實踐、掛職鍛煉和帶生實訓模式提高專業教師的實踐能力，通過工作化教學模式和學徒制、導師制培養方式提高教師職場駕馭能力，實現校企合作、校校合作和校地合作等“多元”育人模式。

高水平專業群需培養專業帶頭人，帶動團隊發展和創新。專業帶頭人要具備教育視野和行業視野，擁有創新、敬業和團隊精神，把握行業發展動態和產業更新升級。打造集“專業知識+職業素養+崗位職能”于一身、持有多種資格證書、裝備“信息化素養”的教師隊伍。

四、高水平專業群建設的效益

專業群建設是時代發展和經濟結構變化的產物，是培養復合型高技能人才的載體，是深化產教融合和校企合作的體現，是高職內涵發展專業升級的挑戰。

（一）適應區域創新創業人才應變度

專業群建設是為了服務地方經濟，會隨著區域產業結構和職業群的變化隨時調整與更新。因為專業群建設的基礎是崗位群，而崗位群是基于區域經濟發展、行業動態調整和產業結構升級的調研和訪談結果。與區域的創新和創業完整對接，符合職業成長規律。

合理的人才培養模式為區域創新提供了高素質人才，專業群內各種專業的強強聯合為新技術、新工藝和新能源提供了研發支持。人才的多元化和適崗能力能夠應對產業的轉型和升級。

（二）提升產教融合度和市場認可度

專業群內教學實施工學結合和“雙元”制模式，校企雙元、導師雙元、評價雙元的培養機制。院校行業雙元理事會管理專業建設、制作課程體系、建立實訓活動。校企雙元共同完成調研，確定社會、產業和行業用人需求。

優化社會服務，圍繞專業實踐展開培訓。學院為合作企業培訓員工，提高院校專業市場認可度，組建訂單班教學工作流程，使課程標準對接行業標準，建立完備、系統、覆蓋整個行業的課程體系。

隨著人工智能、大數據和網絡平臺的不斷發展，行業企業之間的合作交流日益頻繁，職業分化日益加劇，產業邊界日益模糊，社會越來越需要復合型人才。專業群建設恰恰適應了這種社會需求，從整體上全面把握了產業行業發展動態，并且根據變化及時進行調控，提高了院校應對市場變化需求能力和風險抵抗能力。

（三）提升行業影響度和國際接軌度

專業群建設與專業建設不同，其內部各個要素之間關系較為靈活、容易變通。專業群各個子系統之間可以根據產業和行業標準的變化，及時進行調整和改變。高職院校要充分利用各個專業之間的聯系，根據學生自身需求做出調整。例如應用英語專業學生大都選修了英語教育專業的教育學和心理學，可以為他們將來考取教師資格證奠定基礎。英語教育專業的學生可以選修應用英語專業的商務英語和國際貿易，拓寬未來的就業之路。此外，專業群建設需要對接行業標準和國際標準，提高專業建設的國際接軌度，為專業發展和院校發展鋪設道路。

高水平專業群建設依托地方、區域的經濟、文化和社會崗位群需求，提高了資源共享，深化了校企合作。高水平專業群內各個學科基礎知識能力相當，實踐能力和實訓項目有一定疊加內容，學生能夠在專業群內進行知識遷移和轉化，提高了職場適應能力和學習遷移能力。高水平專業群建設有利于品牌專業和特色專業的形成，提高院校的競爭力。

參考文獻：

[1]習近平對職業教育工作作出重要指示[EB/OL].（2021-04-13）[2023-01-25].https：//news.cctv.com/2021/04/13/ARTItGaYb8u1z6W4mnUFaFYA210413.shtml.

[2]國務院.國家職業教育改革實施方案[EB/OL].（2019-02-13）[2023-01-25]. http：//www.gov.cn/zhengce/content/2019-02/13/content_5365341.htm

[3]中華人民共和國教育部.職業教育提質培優行動計劃[EB/OL].（2020-09-29）[2023-01-25]. http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s271/202009/t20200929_492324.html.

[4] 方芳， 夏培杰. 能力本位、輸出驅動與英語專業課程群建設[J].山東外語教學，2020（6）：36.

[5] 吳升綱.高職專業群建設的基本內涵與重點任務[J].中國職業技術教育，2016（3）：34.

[6] 張棟科.高職院校專業群建設的行動與反思[J].教育發展研究，2019（10）：29.

[7] 鄭玥，瞿才新.高職院校高水平專業群建設的現實困境與實現路徑[J].教育與職業，2022（16）：53.

[8] 張俊義，王葶，薛新巧.差異化視角下“雙高計劃”高水平專業群建設研究[J].教育與職業，2022（14）：54.

責任編輯：趙赟