任性表達：童年里的習作創享課程

江新芳

摘要：三年級兒童，是習作起始教學的特殊個體。“任性表達”習作創享課程順應童性、張揚靈性、彰顯個性，開發了“繽紛童年”“稻香童年”“光影童年”“故事童年”等微課程，讓兒童在“任性”表達中獲得生命的成長。

關鍵詞：習作創享課程；任性表達；童性

中圖分類號：G623.24 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2023）10-093-04

著名教育心理學家本杰明·布盧姆指出：“在中小學階段，只要讓孩子們在寫作方面得到適當的指導，學會入門技巧，在各種因素觸發下興趣盎然，就會被訓練得像那些有成就的作家一樣去寫作。”[1]與兒童對話，激發兒童習作的興趣，提升兒童的習作能力和素養，彰顯兒童獨一無二的個性，是習作課程研究永遠不變的主題。

三年級兒童，是習作起始教學的特殊個體。兒童習作，尤其是三年級兒童起步習作，應尊重兒童的自我生命與個性化表達。“任性”一詞，出自《東觀漢記·馬融傳》 [2]，意思是聽憑秉性行事，率性而為，放縱不約束自己。“任性表達，習作創享”，從表達動機入手，喚起兒童的表達需要；從表達內容入手，豐富兒童的表達經歷。基于三年級兒童習作的心理發展需求，筆者對目前的三年級習作樣態進行了全面審視與分析，以“三年級兒童”為研究主體，以“任性表達”為研究重心，以“習作創享”為研究樣態，進行三年級兒童“任性表達”習作創享的實踐探索。

一、“任性表達”習作創享的價值追求

（一）順應童性

農村的兒童是一群充滿原野氣息的孩子，農村的山水給他們提供了自然的場域，父母的“散養”給他們提供了自在的生活，讓他們成為“原汁原味”的兒童。兒童“任性表達”習作創享，強調兒童的主體存在，尊重三年級兒童在習作課程中的主體地位，聚焦兒童的生活與成長，理解并親近兒童，讓兒童的習作回歸于兒童天性。

（二）張揚靈性

葉圣陶先生認為生活是寫作的基礎，沒有生活，寫作就是無源之水。回歸生活、積極活動是兒童最好的生命狀態。兒童習作常常與實際生活、生命成長緊密聯系，要解放兒童的天性，讓兒童用眼睛觀察生活，用手腳探索世界，用心靈感悟情感，用大腦思考人生，讓兒童經歷一次次生動、深刻的“任性表達”，讓兒童在生命化的體驗中自由舒展，在生命化的表達中閃耀靈性。

（三）彰顯個性

教育家贊可夫說：“習作教學的一個重要目的，在于使學生的個人特點及完整的個性得以充分發揮。”[3]教師既要關注兒童習作表達的“當下發育”，又要關注兒童習作表達的“可持續發展”，讓兒童習作在無拘束的暢享過程中抒寫獨一無二的情感，在多樣態的創享過程中書寫與眾不同的故事，獲得“個性”生命的成長。

二、“任性表達”習作創享的實踐路徑

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出：語文課程內容主要以學習任務群組織與呈現。設計語文學習任務，要圍繞特定主題，確定具有內在邏輯關聯的語文實踐活動。基于三年級兒童的學習和生活內容，師生一起開發屬于三年級農村兒童特有的習作創享課程，構建了三年級兒童“任性表達”習作創享微課程系列實踐內容：“繽紛童年”，感受校園七彩生活；“稻香童年”，體驗“小農人”成長行動；“光影童年”，品味學科趣味活動；“故事童年”，傳承中華美好文化。每一個主題的習作創享微課程都是兒童“任性表達”的充分經歷，兒童用自己喜歡的語言和方式抒寫自己的童年，童心在“任性表達”的創享過程中日漸豐盈。

（一）繽紛童年，任性表達——校園七彩系列

我校有豐富的“一月一節”活動課程，如三月“詩歌節”，四月“體育節”，五月“讀書節”，六月“成長節”，九月“科技節”，十月“豐收節”，十一月“藝術節”，十二月“毽繩節”。我們基于兒童校園生活，站在習作課程的角度組織開展活動，幫助三年級兒童在習作“任性表達”中獲得生命成長，找到屬于自己的繽紛童年。這是三年級兒童“任性表達”習作創享微課程的實踐愿景。

以五月“讀書節”為例，我們立足于《安徒生童話》整本書閱讀，開啟成長系童話的“冰糖葫蘆串”探秘之旅。首先，帶領兒童一起去閱讀《丑小鴨》，認識安徒生，讀懂丑小鴨和安徒生的“春天”，學習成長系童話的“冰糖葫蘆串”結構。其次，領著兒童沉入《安徒生童話》，穿越童話叢林，走進《野天鵝》《灰姑娘》《拇指姑娘》等文章的深處，解開“冰糖葫蘆串”童話“并行”與“遞進”的密碼，品悟成長系童話的“春天”。最后，讓兒童做一回高明的編導，運用“冰糖葫蘆串”結構，寫出屬于自己的成長系童話。

（二）稻香童年，任性表達——“小農人”成長系列

在習近平新時代勞動教育精神指引下，我們找到農村兒童的特色坐標，依托學校東面的“農樂苑”勞動教育基地，選取兒童感興趣、易操作的內容，開發了一系列有意思的“小農人”成長系列習作創享微課程，打造富有農村特色的稻香童年。

清明前后，帶著兒童去認識馬蘭、采摘馬蘭、做涼拌馬蘭；谷雨前后，組織兒童去觀察辨別蔬菜；立夏到了，領著兒童去采蠶豆、剝蠶豆、賣蠶豆；夏至前后，茄子、青椒結果了，和兒童一起給茄樹綁竹竿，讓茄樹長得更高、更壯……三年級兒童在真實的農田體驗活動中感受農事與節氣的關系，體驗農事的趣與樂，勞動興趣和習作熱情得到激發，熱愛自然、珍惜勞動成果的樸素情感汩汩流淌在筆尖。

（三）光影童年，任性表達——學科趣味系列

通過調查我們發現，三年級兒童普遍認為日常的語文學科習作課程“不好玩、沒趣味”，因此學科習作課程成為首要突破口：基于課堂延伸和學科融合，打造具有個性特色的“任性表達”學科習作課例和學科習作課程，記錄兒童的光影童年。

我們從三年級兒童學科習作課程出發，用兒童最喜歡的表達方式，幫助兒童記錄童年的“光”“影”痕跡，設計“有趣的影子”“種子放大鏡”“多彩的樹葉”“美好的秋光”“吹泡泡”“逆風追箏”等光影系列學科微課程活動，有樹葉貼畫、繪本歌謠的想象創作，有光和影的系列游戲故事，有種子實驗的連續觀察日記，有放飛理想風箏的心語書信，讓兒童在游戲化、項目化的綜合性學習中，走出教室，走到陽光下，細心觀察、主動發現、自由創造……催發兒童“任性表達”的需求，讓他們沉浸在豐富多彩的表達世界。

（四）故事童年，任性表達——文化傳承系列

故事是兒童最喜聞樂見的文學樣式。我們遵循兒童的天性和成長的規律，把兒童最愛的故事與兒童“任性表達”習作創享聯結，立足兒童故事生活，著力中國文化傳承，注重學生素養提升，讓“任性表達”成為三年級兒童樂于探究、喜于創享的趣味習作故事，成就兒童的故事童年。

我們的“任性表達”習作創享課程從三年級兒童故事生活出發，課程內容有神話故事、童話故事、歷史故事、民間故事……課程形式有讀書吧、分享沙龍、演講展、辯論賽……課程活動以故事為主題，把文本故事遷移到社會生活，讓學生帶著故事走向更廣闊的空間，與生活現實對接，為兒童生命成長拓展新的通道。每次活動都是一段故事，每段故事都是“任性表達”的故事經歷，每次故事經歷都是中國文化的印記。

三、“任性表達”習作創享的多樣評價

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出，義務教育語文課程評價要有利于促進學生學習，改進教師教學，全面落實語文課程目標。三年級兒童“任性表達”習作創享研究始終從學生的成長出發，實現評價主體、評價內容、評價形式的多維科學、多元創享，構建活潑潑的三年級兒童“任性表達”習作創享評價場。

（一）評價主體多元

我們摒棄評價的唯教師論，開展“學生自

評+生生互評+家長評價+教師評價”相結合的多主體評價。例如：圍繞“故事童年，任性表達”這個主題，先讓學生自評：會用哪些方法講課文里的故事？與小組成員合作編故事、講故事、演故事，有哪些體驗與收獲？再進行生生互評：故事習作學習中，小伙伴有什么方面值得你學習，你又有什么建議給小伙伴？然后請家長評價：你和孩子在家一起講有趣的故事嗎？你認為親子故事活動有意義嗎？如果有，請你談談孩子的表現。最后教師進行評價：故事習作教學能否促進學生語文核心素養的發展？師生合作設計的故事童年系列評價表是否能給學生帶來有效的幫助？學生的活動成果能否達到預期的效果？

（二）評價內容多維

我們摒棄重結果輕過程的評價，注重對學生的學習習慣、學習方法、學習品質、學習成效等進行多維度評價。例如，圍繞“故事童年，任性表達”微課程，師生多角度、全方位設計習作內容的相關評價表（見表1）。在“演故事”各個項目活動中，對個人表現、小組合作、項目成果給出綜合評價并提出改進建議。在兒童習作過程中，編寫、講述、創作，宣傳領導、動手制作、協商互助等都是評價的內容，給予評價的標準，關注兒童的習作過程，收獲兒童的多元發展。

（三）評價形式多樣

我們摒棄單一的作文成果評價，設計讓學生感興趣的圖文、音畫等多媒體評價。例如：圍繞“光影童年，任性表達”微課程，評價形式呈現多樣態。多樣的任性表達環境展評：墻壁上貼的是學生創作的兒歌詩謠，走廊上掛的是學生創作的手影故事連環畫，微信上推送的是學生創作的種子觀察日記……多樣態的任性表達成果展演：巧手廚藝比拼賽，童音光影“咖”秀，風箏追光心聲筒……多彩的任性表達名號獎章：泡泡達人、手影故事王、光影記錄者……學生自己給每個項目設榮譽稱號，每個項目佼佼者的推選和誕生也由學生操作。多維、立體、個性化的兒童習作“任性表達”習作評價，為兒童語言表達的精彩成長提供了無盡的可能。

“任性表達，習作創享”，給兒童創設了自由豐富的習作生活，讓兒童擁有歡喜的、舒暢的習作心情。兒童的習作語言形式是自主、自由、自然的，習作語言思維是自如、暢達、痛快的，習作語言內容是獨特、富有個性、展現真我的。我們將深入研究如何把三年級兒童的習作創享串成一個系統的、連續的“任性表達”課程鏈，讓“任性表達”扎根在兒童“習作創享”的每一個角落、每一個瞬間。

參考文獻：

[1]魯斯·M.諾伊斯，劉春健，劉云祥.美國關于中小學作文指導的最新看法[J].外國教育動態，1981（5）：20.

[2]王定康.說“任性”[J].新余學院學報，2018（2）：66.

[3]陳小麗.快樂作文從這里起步[J].小學教學研究，2012（29）：27.

責任編輯：丁偉紅