關切社會現實，導向語文生活

湯雪平

摘要：小學語文“實用性閱讀與交流”學習任務群關注社會現實，引導學生參與社會生活。本任務群包含知識類文本、社會交往類文本、非連續性文本、應用性文本、新聞傳播類文本五種實用文本類型，培養學生的信息提取、信息轉換、信息加工、信息傳播四種能力。教師應從語言運用出發，細化本任務群的學段課程目標，以學習主題統整教材單元，創設學習情境，以語文實踐為導向設計活動鏈，開展多元評價方式，發展學生素養。

關鍵詞：小學語文；實用性文本閱讀與交流；學習任務群

中圖分類號：G623.23 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2023）10-0084-05

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“2022版課標”）首次提出以學習任務群組織和呈現課程內容。“實用性閱讀與交流”作為一種發展型學習任務群，有其獨特的實踐性和綜合性，引導學生在掌握語言規范和感受語言內涵的基礎上根據情境的變化適切表達，做一名從容的表達者，呼應了“有理想、有本領、有擔當”的時代新人培養要求。2022版課標在學段學習內容和教學提示上給出了宏觀指導，但是教學實踐層面的具體操作還需要進一步探索。

一、“實用性閱讀與交流”任務群的內涵特征

“實用性閱讀與交流”任務群旨在引導學生在閱讀中掌握語言的實際運用，在生活中恰當表達觀點，與他人有效交流，理解和掌握不同實用性文本的特定規范，提升運用語言知識解決實際問題的能力。

（一）在比較中明晰內涵

2022版課標按照內容整合程度不斷提升，分基礎性、發展型、拓展型三個層面設置學習任務群。其中，發展型層面包括“實用性閱讀與交流”“文學閱讀與創意表達”“思辨性閱讀與表達”三個任務群。這三個并列任務群各具特色，又相互關聯，共同指向語文核心素養的達成。但三個任務群的學習指向不同，其內涵和性質也有所差異。任務群之間的相互比較，有助于我們把握每一個任務群的內涵和特點（見表1）。

2022版課標指出：“語文課程應引導學生熱愛國家通用語言文字，在真實的語言運用情境中，通過積極的語言實踐，積累語言經驗，體會語言文字的特點和運用規律，培養語言文字運用能力。”[1]1這一語文課程性質的界定，落實到“實用性閱讀與交流”任務群上，體現為要求學生“根據具體交際情境和交流對象，清楚得體表達，有效傳遞信息，滿足家庭生活、學校生活、社會生活交流溝通需要”[1]23。相較于其他任務群，本任務群旨在引導學生過有實用意義的語文生活，幫助學生認識、理解、解決真實情境中的問題，并根據情境變化適切表達與交流，提高語言表達的準確性和邏輯性，引導學生獲得“走近作者—走出文本—步入社會”的能力，進而發展和提升實用文閱讀和交流的素養。

（二）在梳理中凝練特征

素養導向的語文課程改革的內在要求是學生回歸生活，關切現實。通過深度研讀課程標準、充分梳理教材，我們發現，實用性閱讀與交流的文本可以分為五個類型：一是知識性文本，包括有關個人生活、家庭生活、學校生活的短文和記人敘事的傳記文本；二是社會交往類文本，包括介紹文明溝通、禮貌交往的讀物；三是非連續性文本，包括公共空間的標牌、圖示、說明書等；四是應用性文本，包括留言條、請假條、書信、考察報告、觀察手記、科技說明文等；五是新聞傳媒類文本，如用多媒體記錄的新聞和英雄事跡等。從文本內容上看，涉及人類生活的大部分領域，學生閱讀學習從校內延展至校外，課堂與生活構成一個完整的學習生態，體現了內容的真實性，從而實現語文學習的實用性。

在文本的梳理過程中，我們可以凝練出“實用性閱讀與交流”任務群的三大特征。

第一個特征是綜合性與實用性。實用性閱讀的主題涵蓋各個學科領域，如自然、科學、傳統文化，這些主題關注學生現實的和可能的公共生活，適用于社會生活的各個方面，是引導學生由符號學習走向意義學習、體驗學習、文化學習的橋梁和中介。

第二個特征是嚴謹性與規范性。實用性文本講究客觀真實反映事物，能夠“客觀地表述生活中的見聞片段”。其表達上也要求使用合乎規范的語言，如，學生要掌握留言條、請假條、短信息、簡單書信等日常應用文的基本格式和表達規范。

第三個特征是實踐性與活動性。2022版課標的課程理念要求任務群的落實要“以生活為基礎，以語文實踐活動為主線”，學生以身體力行的方式參與學習，體驗生活。實用性文本類型的多樣性決定了活動的多元性。教師在教學實踐中既要關注文本情境，更要關注活動內容，深度解讀文本背后的文化背景和歷史背景，創設與文本相適應的真實情境，緊扣實用性開展任務群教學。

二、“實用性閱讀與交流”任務群的實踐理路

實用性文本教學的最終目的是讓學生能夠在生活中應用，學會文明交往，適切表達自己在生活中的發現和感受。但是，在語文教學中，教師將知識點逐層分解和再包裝，以“拋售”式的教學方式傳輸給學生，忽視了文本的實用性和整體性，導致學生出現語言實際運用能力缺失的現象。2022版課標的頒布，為小學語文的實用性閱讀與交流教學指明了方向。

（一）明確能力要素

“實用性閱讀與交流”任務群包含兩個要素，分別是實用性閱讀與實用性交流，兩者相互作用、相互促進，是雙向活動關系，閱讀推動交流，交流促進閱讀。由此可知，有效閱讀、文明交流作為一種語言實踐能力，包含實用性文本閱讀能力及在此基礎上發展起來的理解能力、口頭和書面表達能力。但是，“無論是課程，還是教材，教師對實用文閱讀都是不夠重視的”[2]。一是因為教材中關于實用文的文本類型較為單一，不能全方位觀照學生生活；二是教師囿于“知識本位”的教學，忽視了實用導向的文本閱讀方法和能力培養。

從2022版課標對“實用性閱讀與交流”任務群內容組織和呈現方式的描述中，我們可以把本任務群要培養的能力要素分為以下四個方面：一是信息提取能力。學生在初步了解文本作用的基礎上，縱觀全文，用勾畫、做筆記、批注等方式提取關鍵信息。有條件的學生還可以利用信息技術，搜索相關文體信息，擴大理解面，把握文本脈絡。教師還可以進一步引導學生總結、歸納教材文本以及搜索的材料，提煉共同的文本屬性和特征。二是信息轉換能力。實用文的閱讀指向解決生活中的問題，這就需要學生在對文本深度理解的基礎上轉化文本情境，在提取信息之后解碼文本信息，理解文本中語言元素的要義，掌握表達方法，明確文本的可適用場合及其價值，明晰文本的寫作目的。三是信息加工能力，在信息裂變時代，學生面對層出不窮的信息來源，要學會甄別判斷可用的信息，并利用閱讀后建構的知識經驗，根據情境的變化以書面形式表達和交流，學習有依據地闡述觀點，解決復雜情境中的真實問題。四是信息傳播能力，語言運用的最大特點就是傳播性，學生要學會向他人傳播信息，通過多媒體技術宣傳信息。

（二）細化課程目標

2022版課標首次提出“文化自信、語言運用、思維能力、審美創造”的小學語文核心素養，以上四個維度相互關聯，共同指向語文學科的課程育人目標，這些目標需要落實到具體的學習任務群中。通過對小學三個學段“實用性閱讀與交流”任務群關于學習內容的分析，可以明確本任務群素養目標細化的內在邏輯是：從“語言運用”出發，緊扣“實用性”，圍繞課程總目標的第5條“學會傾聽與表達，初步學會用口頭語言文明地進行人際溝通和交往。能根據需要，用書面語言具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法”[1]6等內容，注重任務群在每個學段的課程目標側重點，突出階段性與發展性。

第一學段（1～2年級）側重語言積累與建構，指向學生的公共生活關系建構。學生要逐漸了解公共生活的基本規則，順利從家庭生活走進學校生活。在公共生活中，學生要根據交際目的和對象，選擇能夠達成交際目的的話語方式，實現有效交際。

第二學段（3～4年級）側重閱讀表達與交流，聚焦特定情境中的語言運用。學生能夠獨立閱讀和理解實用性文本，積極參與社會生活，建立生活世界和語文世界之間的聯系，將整個學習過程變成一種探究和認知世界的體驗過程。學生在真實的語言運用情境中，自主進行語言實踐活動，豐富言語經驗，提升言語品質和思維品質。

第三學段（5～6年級）側重語言梳理與整合，指向學生的精神成長。學生掌握不同類型的實用文，了解其社會功用、體裁特點和構成要素，提升實用性文本的運用能力，基于內容實用性、形式規定性等文本特點，掌握撰寫規范。學生在運用語言解決問題的過程中，豐富實踐經驗和情感體驗，懂得語言的文化性。

三、“實用性閱讀與交流”任務群的教學路徑

“實用性閱讀與交流”任務群教學目前存在的主要問題是“實用性”指向不清晰，具體表現為教師創設的情境與學生生活相脫離，開發的系列任務在學生的“最近發展區”外，以單一方式評價學生。基于上文關于“實用性閱讀與交流”的內涵分析和理路解剖，我們可以設計以下教學路徑。

（一）基于主題串聯單元內容

“實用性閱讀與交流”任務群“是以學習主題為統整的單元整體設計，遵循‘教人做事的實踐邏輯。”[3]此“單元”非教材中的“單元”，而是整合散落在教材各單元中的文本，根據其特征提煉不同的學習主題，將散落的內容串聯起來。任務群的單元設計按照“主題—情境—活動—評價”流程展開教學，形成結構化的語文實踐方式。根據與教材的關聯，學習主題的任務單元有遵循、調適、創生三種建構方式。

以一年級語文教材中“口語交際”為例，采取合適的單元建構方式，整合與學生現實生活息息相關的內容，如《我們做朋友》《一起做游戲》《打電話》《請你幫個忙》《用多大的聲音》，確定主題為“文明的公共生活”，關鍵詞是“文明”，這也是社會主義核心價值觀的重要組成部分。學校教育中的文明體現在日常生活的方方面面。文明是交往細節的積累，它的最高表達方式并非藝術，而是人們強烈感受到的、給予對方的高度體貼之情，體現在一句話、一個動作上。因此，“文明的公共生活”學習主題可以整合不同時空中進行的日常交往活動，從“口語交際”板塊中找到相應的文本，形成塊狀的單元結構。

（二）在課程實施中創設學習情境

2022版課標多次提到“增強語文課程實施的情境性和實踐性”，倡導建構真實有意義的學習情境。2022版課標關于本任務群的教學提示為“緊扣實用性的特點，結合日常生活的真實情境進行教學”[1]25，因此，創設真實情境是教學實踐活動開展的首要條件。“實用性閱讀與交流”的文本實踐性較強，或傳播科學知識，或體察社會生活，是對社會生活情境的還原，在動態情境中生成語言意義。因此，教師應該在學生閱讀初體驗的基礎上還原閱讀文本的物理情境、語言情境和文化情境，創設閱讀和交流的“場域”，激活和喚醒學生記憶中的已有知識經驗，重構學生對實用性文本的認知。

情境可以隨文建構，如根據文本內容收集背景資料，模擬交往情境等。創設情境要避免重復無意義的追問，既要結合學生的生活經驗，也要引發學生深層次的思考。如語文教材五年級下冊第七單元的語篇為《威尼斯的小艇》《牧場之國》《金字塔》，用文字帶領學生擁抱大千世界，領略世界風光。從“用語言做事”的實用性視角，教師可以根據單元要素設計教學大情境為“學校即將舉辦國際游學活動，請你們透過文字看世界，閱讀課文和相關文章，結合你們身邊親友的國際旅游經歷，為學校介紹一個游學地點”。這樣的大情境創設既考慮到了課內與課外的結合，也連接了學生的生活世界。

（三）以主題任務驅動實踐活動

“實用性閱讀與交流”任務群是開展語文實踐的有效方式，語文實踐的關鍵在于“學以致用”。其中，基于主題的大任務是語文實踐活動的內隱主線，以“大任務”驅動學生的探究興趣，以“活動鏈”展開學生的學習過程。教師既要評估任務的實用性程度，也要評估學習活動是否能夠維持學生的閱讀動力并轉化為學生的行動力。這就需要教師把握活動的難度和梯度，合理拆分復雜問題，注意活動的銜接與過渡，有序排列活動，使其處于學生的最近發展區，激發學生參與活動的積極性，增強學生解決問題的信心。

教師要引導學生通過教材文本的學習獲得文本中隱含的知識結構、技術能力與價值觀，并將其遷移至新的文本建構中。因此，任務的設計要聚焦教材中的高頻詞匯，以單元主題統整學習任務和活動。以語文教材五年級第三單元綜合性學習“遨游漢字王國”為例，教材內提供的是知識類閱讀材料，教學目標是要求學生會寫簡單的應用性文本。教師設計學習活動時既要注意閱讀材料與學生生活之間的關系，也要辨別文章的文本類別，以綜合性學習為主體任務，精心設計學習活動鏈（見表2）。

本案例中的活動鏈設計，從“語文生活”這一理念出發，將教材內容的學習分布于各實踐活動中，有序進行字詞的識記理解、文章的整體把握、說明方式的學習等。語言素養和實踐素養并重，做到內在邏輯清晰，可執行性強，同時努力貼合學生好奇心重、想象力豐富的特點，提高活動的趣味性。同時，注重對查資料、列圖表、理發展脈絡、比較辨析等自主實踐的指導，教師從扶到放，給學生提供各種各樣的輔助工具，幫助他們有效進行綜合學習。

（四）以多元評價發展學生素養

“實踐性閱讀與交流”任務群的學習更關注學生運用語言知識解決生活中復雜問題的能力，強調在學生閱讀與交流的過程中體現實踐性。因此，量化評價無法精準評價學生的實踐性閱讀能力和交流能力，只有通過質性評價描摹學生的閱讀與交流過程，才能有助于教師捕捉學生在學習過程中存在的問題，有針對性地改進教學方法和策略。檔案袋是進行質性評價的有效工具。教師可以將檔案袋按五個文本類型分類，精細描述每個專題的四個能力要素表現，全面評價學生本任務群的學習過程和學習效果。

展示性評價關注學生現場展示的關鍵表現，最能體現學習成果的“實用”含量。“實踐性閱讀與交流”中的兩個要素相互關聯，互為補充。在交流過程中，教師可以發現學生存在的問題，引導學生反思自我學習效果，并給他人提出意見，做到生生互動成長，指向團隊協作能力的共生共長。交流后，教師可以讓學生提交觀察報告、科技說明文等專題成果，以此評定學生的實踐運用能力，推進診斷性的素養評價。

“實用性閱讀與交流”學習任務群關注社會現實，引導學生參與社會生活，最終導向真實的語文生活。只有遵循“通過生活、基于生活、回到生活”的教學理念，在教學中才能切實增強文本與生活的關系，讓學生與社會接軌。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]王榮生.實用文教學教什么[M].上海：華東師范大學出版社，2014：5.

[3]薛法根，沈玉芬.語文學習任務單元整體設計的基本問題——以二年級上冊第一單元為例[J].福建教育，2022（5）：36.

責任編輯：殷偉