新工科背景下土建人才校企合作培養探索

徐志超　岳中文

［摘 要］ 為響應新工科背景下土建類專業人才培養的新要求，從學生實踐實習要求出發，研究了國內外校企合作培養現狀，闡述了校企合作的形式，并注意到捐贈文化是中外校企合作實踐中有較大差異的部分，列舉了就業能力教育的典型做法。分析了校企合作實踐中出現的人才培養主導權、實習基地質量與數量、“拔高”與“托底”關系的問題。最后以中國礦業大學土建類專業人才培養實踐為例，通過專家“請進來”與“走出去”結合、與企業保持科研合作、共建實習實踐基地、挖掘本科生導師作用和搭建線上創新實踐平臺的方式，探索了校企合作培養機制，并提出了后續的研究方向。

［關鍵詞］ 新工科；土建類專業；校企合作；產教融合

［基金項目］ 2020年度中國礦業大學（北京）本科教育教學改革與研究立項項目“新工科背景下校企合作培養機制模式探索與實踐”（J200701）

［作者簡介］ 徐志超（1995—），男，江蘇南京人，碩士，中國礦業大學（北京）力學與建筑工程學院本科教學秘書，助理工程師（通信作者），主要從事計算機視覺和教學管理研究；岳中文（1975—），男，安徽淮南人，博士，中國礦業大學（北京）力學與建筑工程學院副院長，教授，博士生導師，主要從事巖土工程、爆破工程研究。

［中圖分類號］ G642.0［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1674-9324（2023）17-0037-04［收稿日期］ 2022-07-11

引言

2017年，綜合性高校工程教育發展戰略研討會召開，首次提出新工科一詞。由于工程領域各種技術層出不窮、日新月異的實際，工科教育也必須不斷改革以適應這種變化。新工科建設落腳于人才培養，特別是工程人才的培養。而實現全周期、全流程的工程人才培養，是新工科背景下高等教育改革的題中應有之義。2019年，國家發展改革委、教育部等6部門印發《國家產教融合建設試點實施方案》，標志著產教融合、校企合作由高校主導轉向企業為重要主導、高校為重要支撐，強調發揮政府統籌管理下的市場作用，推動產業需求更好地融入人才培養的過程［1-2］。2020年，教育部等多部門印發《產學合作協同育人項目管理辦法》《儲能技術專業學科發展行動計劃（2020—2024年）》等，產教融合、校企合作不再局限于職業教育，而是涉及各層次的學校、學科、專業等，旨在推動人才供給側和產業需求側結構要素全方位融合［2］。由此可見，應該從新工科視角下、產教融合的背景下看待校企合作的實踐，產教融合是校企合作的基礎［3］。國家層面不斷完善校企合作體制機制的頂層設計，地方政府協調校企合作的方案落實，院校通過校企合作不斷提升自身的競爭力。

一、校企合作人才培養現狀

（一）校企合作基本形式

一方面，高校在企業建立實習、實踐基地作為教學平臺，在企業教師的指導下，學生能進入基地完成實習任務。另一方面，企業在生產中發現的問題、難點，也可由高等院校的科研力量攻關，從而實現科研合作。

實習合作與科研合作在國外高校的行業合作中并不少見，有顯著差異的是國內外高校的捐贈文化［4］。以斯坦福大學工程學院為例，其接受禮品支持（Gift Support）、贊助研究（Sponsored Research）這兩類由企業直接出資到高校的合作形式。院校對禮品支持通常有完全的自主支配權，且通常有專職管理機構負責經費的使用。但是贊助研究的指向性更強，能把高校的研究聚焦到產業界關心的問題上［5］。

捐贈通常是校企合作的催化劑，能幫助企業加強與高校的關系，使企業接觸到重要的智力人才。陳武元［6］分析了美日兩國高校經費的籌措模式，并指出，一流大學維護大學自治和學術自由需要巨額的、能自主支配的資金支持。西方一流高校捐贈金額占其全部收入的比重在不同院校之間差異明顯，但我國一流大學的捐贈收入占比不足4%。企業不是慈善機構，而我國的高等院校卻多少有些公共服務提供者的意味［4，6］。要求企業無償的、不圖回報的提供資金或設備給高等院校并不符合實際。同時，企業所捐贈經費用于何處、如何高效使用、能否合理使用都是受到關注的問題。如果操作失當，高校、企業的聲譽都將受損，破壞了校企合作的良好初衷。

（二）校企合作的目標

從人才培養目標上看，校企合作是學生就業能力教育的重要一環，這一點在中外高校實踐中均有體現。David Rae［7］指出，就業能力教育不是把所有學生都教成企業家，而是應該讓學生具備商業意識（Business Awareness）。他從大學課程設置的角度提出，核心課程的設置應將學生的就業能力與企業的要求連接起來，并讓學生切實感知到個人能力的增值。Jasmina Berbegal-Mirabent等人［8］探討了教育眾包平臺如何幫助大學和行業聯合起來，在本科生和研究生課程中開展校企聯合活動。盡管這些平臺存在一些缺陷，但它們通過促進體驗式學習、促進技能獲取和鼓勵發展新想法來滿足行業需求，使高校、學生、企業、政府等利益相關方都能受益。郭文莉等［9］在校企合作實踐中，制定“產學對接”的學校培養標準，響應工業界的人才培養需要。同時，改造了課程體系，將“學校課程+企業實習”兩段式課程改造為“學校課程+企業學習課程+崗位實習及企業畢業設計”三段滲透式課程體系，并實行“雙導師”制。郭東明等［10］在能源高校安全專業人才培養模式構建中提出開展政校企聯合培養，建設能源安全特色行業人才培養實踐實訓基地、科研基地和相關的實習崗位，推進“產學研用”協同創新人才培養機制。

二、校企合作實踐中的問題與分析

（一）人才培養的主導權

在教育部推動“產學研”融合的背景下，政府扮演了舞臺搭建者的角色。由于缺少人才培養的主導權，企業積極性往往不高［11］。但是，有調查指出高校教師參與產學合作項目意愿強烈。這種不對稱往往不是企業或者高校單方面可以解決的問題［12］。事實上，企業貫徹黨的教育方針、響應國家戰略決策，高校保持原本的辦學方向，這些與校企合作不是對立的。所以，地方政府不僅要“搭好臺”，還要“排好戲”，針對不同類型的企業，建立科學合理的補償機制。對中小微企業，降低補貼門檻，簡化補貼流程，吸引其參與校企合作；打破校企需求信息不對稱的大數據平臺，引導高校與企業同向而行。人才培養的各個過程都應該是高校、企業共同參與的。

（二）實習實訓基地的數量與質量

部分企業雖然與高校共建了實習實訓基地，但由于近年來招生規模的擴大，一家企業不太可能覆蓋所有學生的實習教學要求。雖然可以通過與不同企業共建多個實習實訓基地來彌補數量上的不足，但這對實習質量評價帶來了新的挑戰。盡管國家標準、行業標準是統一的，然而企業標準卻常常有所區別。以何種方式考核學生的實習成績，如何在工程教育認證背景下完成對實習實踐環節達成情況的分析，目前還沒有完美的解決方法。

（三）人才培養的“拔高”和“托底”

建立創新平臺，通過校企合作機制強化創新創業協同育人，某種程度上是對學生的“拔高”。而尚未平息的新冠病毒感染讓我們習以為常的教學活動秩序被不時擾亂，雖然虛擬仿真能完成一部分課程思政與實踐教學任務，比如土建類專業人才培養要求的諸多感性認識等，但尚不足以完全代替現場的實習。在常態化線上線下混合式教學的背景下，校企合作如何實現人才培養的“托底”也是亟待解決的問題［13］。

三、土建類專業的校企合作實踐

以中國礦業大學（北京）土木工程、城市地下工程等土建類專業為例進行分析，依托國家重點學科、國家“雙一流”建設學科，在面向產出的教育模式下，開展校企合作實踐。主要有以下五方面的措施。

（一）“請進來”與“走出去”相結合

一方面，邀請本專業相關知名專家、學者參與培養方案制定、課程建設、實習指導、“挑戰杯”“互聯網+”大賽指導等，通過與行業內的優秀企業或科研院所進行合作，掌握行業發展狀況和未來發展需求，保證教學內容的前沿性。另一方面，為在校教師提供掛職鍛煉機會，將相關研究成果應用到企業實際工程中去，盡快實現教學與研究成果的轉化，從而提高企業的行業競爭力。讓企業在校企合作中有所作為、有所收益，提高企業的積極性。

（二）堅持科研合作，建立科研大平臺

以企業生產過程中遇到的科學問題和關鍵技術難題為導向，實施校企合作，建立科學技術研究院，構建科研大平臺，致力于攻關工程實踐中的關鍵科學問題和關鍵技術難題。比如，南京城市地下空間工程研究院，主要由中國礦業大學（北京）、南京市六合區人民政府、中國科學院何滿潮院士人才團隊共同在南京成立，致力于科技成果的轉化與產業發展，推動地下智慧空間綠色開發利用，提高城市容量，改善城市生態環境。

（三）與企業共建實習實踐基地

從2000年開始，中國礦業大學（北京）即與中國交通建設集團、中國建筑集團、中國國家鐵路集團等企業進行了卓有成效的合作，成立了土建類專業實習和實踐基地。在基地建設過程中，校企雙方發揮各自優勢，學校為企業的發展培養和儲備了人才。學生走進了企業，在現場檢驗或是挑戰由課堂學習塑造的世界觀和方法論，使工科知識活化起來，轉化為學生的工程視野、胸懷、素質和能力［14］。通過全方位深入合作，實現了校企聯合發展。

（四）發揮本科生導師優勢

線上線下混合式教學對實習實踐環節提出了新的要求。學校探索利用本科生導師制，由本科生導師帶領其指導的4～6名學生到不同的校企共建實踐基地。這樣能讓學生真正到現場去，保障實習培養不打折扣地完成。

（五）主動搭建線上創新實踐平臺

為滿足學生在企業學習的教育教學條件，學校還建立了基于物聯網的工程安全評價創新實踐平臺。在物聯網技術和自動化監控分析技術的基礎上，形成遠程實訓、實習的專業培養平臺。能激發學生創新熱情與工程能力。平臺建設亦是線上教學背景下校企合作培養的探索，學生足不出校，便可在企業專家的遠程指導下完成實訓任務。

結語

新工科背景下的校企合作人才培養，討論的是傳統工程師培養向當代工程師培養的轉變。校企合作不是學校教育簡單的延伸，而應該成為人才培養中不可或缺的重要組成。國內外在校企合作形式上雖有差異，但在人才培養目標上卻有著相同點。在國家利益和戰略上，高校和企業應該共同努力解決尚存的問題，推動我國工程技術類人才的高質量發展。

參考文獻

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Exploration of universitiy-enterprise Cooperative Education of Undergraduates Majoring in Civil Engineering in the Context of? Emerging Engineering Education

XU Zhi-chao，YUE Zhong-wen

（School of Mechanics and Civil Engineering， China University of Mining Technolgy-Beijing， Beijing 100083， China）

Abstract：In response to the new requirements of civil engineering talents training? in the context of? emerging engineering education， starting from the requirements of students practical practice， this paper studies the current situation of university-enterprise cooperation training at home and abroad， expounds the forms notes that the donation culture is a part with great differences in the practice ， and lists the typical practices of employ ability education. This paper analyzes the problems in the practice of university enterprise cooperation， such as the dominance of talent training， the quality and quantity of? practice bases， and the relationship between “promotion” and “support”. Finally， taking the training practice of civil engineering professionals in China University of Mining and Technology （Beijing） as an example， through the combination of “inviting in” and “going out” of experts， maintaining scientific research cooperation with enterprises， jointly building internship practice bases， excavating the role of undergraduate tutors and building an online innovation practice platform， this paper explores the university enterprise cooperation training mechanism? and puts forward the follow-up research direction.

Key words： emerging engineering;civil engineering discipline; university enterprise cooperation;integration of industry and education