“平面設計”課程的思想政治建設實踐

張春紅　劉雅麗　涂小琴

［摘 要］ 以計算機專業的“平面設計”課程為例，介紹該課程在課時少、內容多的情況下構建課程思政教育系統的實踐過程。課程定位滿足知識與技能并重，專業教育與思想政治教育相結合。課程思政建設目標是建立法治意識、形成守約守法行為、培養合作精神；重點是建成“意識+行動+習慣”養成型學習生態。用“致知”重新規劃教學策略，用“格物”改進教學設計，歸納形成與情境結合的代表性思政案例，改革課程評價方式，實現建成較為完整的“平面設計”課程思政教育系統。

［關鍵詞］ 平面設計；課程思政；教學實踐

［基金項目］ 2020年度云南師范大學文理學院校級教科研課程思政專項重點項目“平面設計”（2020KCSZZD05）；2021年度云南省教育廳科學研究基金項目“數據驅動下的獨立學院理工科課程評教研究”（2021J0870）

［作者簡介］ 張春紅（1977—），女，河南澠池人，碩士，昆明文理學院信息工程學院副教授，主要從事計算機技術與應用，計算機教育及教學評價研究；劉雅麗（1980—），女，河南許昌人，碩士，昆明文理學院信息工程學院副教授，主要從事概念格研究；涂小琴（1981—），女，江西修水人，碩士，昆明文理學院信息工程學院副教授，主要從事計算機科學研究。

［中圖分類號］ G642.0［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1674-9324（2023）17-0177-04［收稿日期］ 2022-08-08

引言

2020年6月，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，綱要中指出課程思政建設工作要圍繞全面提高人才培養能力這個核心點，在全國所有高校、所有學科專業全面推進；要根據不同學科專業的特色和優勢，研究不同專業的育人目標，挖掘提煉專業知識體系中蘊含的思想價值和精神內涵；從課程所涉專業、行業、國家、國際、文化、歷史等角度，增加課程的知識性、人文性；實踐類課程需要注重學思結合、知行統一，增強學生善于解決問題的實踐能力［1］。

一、“平面設計”課程思政現狀

“平面設計”課程思政的教改研究現狀：（1）課程思政教改多集中在中高職業院校的藝術學類專業；（2）課程作為藝術類專業基礎課程，研究目標圍繞以美育人、以美化人，提升學生審美和人文素養，增強文化自信；（3）課程思政的研究內容包括學生日常學習行為規范、課堂教學小組協作、引入企業實踐結合、建立“設計”的思政資源、設計元素與傳統文化審美題材庫等。

文獻［2］中給出“平面設計”專業的“平面設計”課程思政教育主要應用措施：（1）加強對學生課堂基本日常行為規范的教育，約束學生自由散漫的思想，讓學生學會自我約束。（2）在課堂教學中引入小組協作學習模式，培養學生團隊協作能力和溝通能力。（3）在教學過程中，引入與企業生產相關的實踐內容，培養學生對圖像處理的規范化流程操作。

文獻［3］中提道：（1）軟件只是工具，重要的是創新創意能力，具有知識產權意識的企業重視字體的二次設計，以避免知識產權糾紛。（2）教學中只注重專業能力忽視方法能力和社會能力，而方法能力和社會能力是影響畢業生職業發展是否成功的關鍵因素。（3）社會能力方面應該具備良好的職業道德，有一定的知識產權保護意識。

文獻［4］中提出了著作權合法性，即一是平面設計不能違反相關法律與公共利益，二是平面設計不能侵害他人合法權利，三是避免與已有勞動成果近似。同時，文中列舉出主要的侵權表現形式：（1）未經作者許可將勞動成果發表或超出授權范圍發表作品。（2）歪曲、篡改作品破壞了作品的修改權、署名權和作品的完整權。（3）不經權利人許可就將著作權權利人的作品復印并公開在博物館、公共場所展覽，侵犯了權力人享有的復制權和展覽權。（4）侵害攝影作品的著作權。

二、“平面設計”課程思政建設定位

“平面設計”課程思政實踐是基于非設計專業的“平面設計”課程，具有課時少、教學內容多、突出應用的特點。課程定位本科高等教育院校計算機科學與技術專業，教學需滿足知識與技能并重的教學需求；作為工科計算機科學與技術專業的課程，在專業人才培養方案的課程體系中課程類型是專業基礎課或者專業選修課，課程思政教改既要考慮學思結合，提高解決問題的實踐能力，同時應增加工程倫理教育；總課時32學時（含考試）。

1.“平面設計”課程思政建設的方向宏觀上要求學生樹立知識產權意識，避免進行各類設計活動時發生侵犯著作權的行為；微觀上引導學生在互聯網和自媒體時代，對獲取和傳播肖像、字體、圖案、數碼攝影作品等數字信息時能自覺約束行為，遵守社會公德。

2.“平面設計”課程思政建設的重點是建成“意識+行動+習慣”的養成型學習生態。《大學》曾言“欲修其身者，先正其心；欲正其心者，先誠其意；欲誠其意者，先致其知；致知在格物”。故課程的思政建設實踐從“致知”和“格物”入手，重新調整教學設計和教學策略。

3.“平面設計”課程思政建設的目標是建立法治意識、形成守約守法行為，培養合作精神。除調整教學策略外，還要重構課程評價要素，將思政評價納入評價因素；用教師評價、學生評價、個體評價、團隊評價的不同視角，評價作品的技術應用效果、著作權維權意識。

“平面設計”課程思政建設采取兩條規劃線：（1）知識路線：采用思維導圖學習法引導梳理知識，用在線測試鞏固知識點和技能點；新建知識產權（著作權）題庫，在每周的知識測驗中增加1～2道測試題。（2）技能路線：課堂以思政案例和課堂實踐案例為主，課后輔以情境補充案例、Photoshop圖像處理擴展案例、Photoshop認證培訓案例，提供較為豐富的學習資源，加強設計制作的處理能力。思政案例選用社會生活中的真實事例和案例，詳見表1結合情境的思政案例。

三、課程思政建設策略及實踐措施

（一）“致知”教學策略

教學不能僅僅局限于課堂，調動學生學習積極性，利用好課余的碎片化時間，重新規劃教學策略是課程思政的入手點。使用雨課堂，把開放式MOOC學習資源、提升性學習材料、知識測驗以多樣化形式填入學生課余時間，引導學生自主地選擇性學習，將教學延伸到課堂以外。主要實施舉措如下。

1.通過雨課堂發布MOOC學習資源鏈接，推薦學習App的“技能課堂頻道”中北京華美創意“Photoshop教程”（認證培訓課程）。將該課程中的四個主題模塊作為與課程教學相關且提升深度的學習內容推薦，即制作圖標、圖像調色、蒙版及其應用、通道及其應用；將制作動畫和視頻、動作和批處理主題模塊作為拓展內容推薦。

2.通過雨課堂分享學習資源網站，共享資源的同時宣傳知識產權。選擇葉根友字體、Kyle畫筆，引導學生關注有知識產權的字體、筆刷，培養法規意識。

3.運用雨課堂在線測試功能，在課后每周進行一次知識測驗，題量10～15題，時間10分鐘。考題將知識點、技能點和法規知識都糅合在一起。測驗是一種直觀而快速的鞏固和檢測學習效果的方式。

4.通過學習資源分享，一方面，學生認識到互聯網時代獲取和使用資源時應具有的維權意識和行為規則；另一方面，由于學習資源的分享和使用、知識測驗都是在課堂教學以外，使得學生可以根據個人情況有選擇地學習，促進個性化學習習慣的養成，并逐步養成運用信息化技術主動學習和終生學習的習慣。

（二）“格物”教學設計

思想政治教育與課程技能培養的有機融合可以用典型案例實現。在計算機專業課程體系中，與平面設計知識和技能相關的課程包括網頁設計與制作、Web前端開發。將職業情境與任務驅動教學法結合，選擇“情境+任務式”案例用于教學和實踐練習，了解情境下的設計技巧應用；引入相應情境的課程思政案例，以貼近生活的真實事例將歷史事件、文化古跡、傳統文化、產權事件與技術應用結合，深化學生在設計時的文化情懷和法規意識，讓學生在實踐練習中成長，提高解決問題的能力。情境主要包括：標志設計、Banner設計、卡片設計、DM設計、書籍裝幀設計、UI設計、網頁設計、招貼設計和包裝設計。其中Banner設計、UI設計、網頁設計和招貼設計是計算機專業的主要職業場景應用。在2021年秋季學期的“平面設計”課程中，建立起與情境相關的思政案例庫，詳細內容見表1結合情境的思政案例。

平面設計作為一種直觀且有效的宣傳手段，其自身就需要蘊含積極向上、勇敢樂觀的正能量，是引導社會主流世界觀和價值觀的重要傳播載體，在表達內容上更是要時刻把握好思政方向。將思想政治教育與專業教育有機融合，讓學生在學習技能的同時找到樂趣，同時訓練“眼力”，找準定位，洞察身邊事務，“茍日新，日日新，又日新”（《禮記·大學》），不斷提高和發展自己。

（三）課程評價機制制定

課程評價模式需要考慮4個問題：（1）能否衡量滿足知識與技能并重的教學需求。（2）能否滿足檢驗知識與技能并重的教學內容。（3）是否有項目化任務用于考察解決問題的實踐能力。（4）思想政治內容的考核如何體現。

本次課程教學改革實踐在考核評價方式從課程評價因素、課程評價者做出調整。課程考核構成因素方面增加了知識測驗、小組設計各項評價因素占比見表2課程考核評價因素。針對本科學生增加知識測驗因素，檢驗知識掌握情況，在鞏固知識的同時為考取相應的證書做準備；增加小組設計的項目式任務，將小組任務分為制作PS思維導圖、情境思維導圖和作品設計，考查學生對知識歸納和技能應用的掌握情況，并通過項目式任務培養學生分工協作、探究實踐、交流分享、反饋評價的能力。

調整后的課程評價，評價對象不再局限任課教師，學生也成為評價者，見表3不同評價者的評價占比。以小組為單位的學生評價，每一組至少有2名學生參與評價打分，針對非本組的思維導圖、期末作品分別打分。學生成為課程評價的一員，培養學生評價能力的同時，促使學生思考本組設計優缺點、設計行為中是否存在侵權行為。

課程評價中的思想政治教育，以往都是由任課教師一人評價，主要考核課堂任務、課后練習是否存在抄襲情況。而本次實踐改革中，瞄準樹立知識產權意識的建設方向，在小組評價打分中增加“如果發現存在侵權行為，作品打分一次扣10分”。

三、“平面設計”思政建設成效

本次“平面設計”課程的思政建設實踐方向是樹立知識產權意識，重點是建成“意識+行動+習慣”的學習生態。在2021—2022學年下學期“平面設計”期末小組打分時，計算機專業110人共25個小組，其中有5組在作品展示匯報時被發現存在侵權，主要表現在使用網上的圖片資源時，直接拿來就用卻沒有對資源的來源進行說明；有6個組發現了這5組侵權行為。在本次作品設計中維護產權意識的行動表現為：（1）有2組，根據設計需要專門購買特定字體，實現書籍裝幀主題設計中用到的字體；（2）有3組，使用了嗶哩嗶哩中的圖像資源，而使用的資源是經過私下溝通并得到許可后才使用的；（3）使用了開放資源如圖片、字體或者筆刷，大多數小組在展示匯報時都進行了說明。

結語

經過兩輪教學實踐，初步建成系統化的“平面設計”思想政治教育系統，即圍繞課程思政目標，建立了課程思政教育資源——知識產權題庫和小組合作設計題庫，根據教學內容建立滿足情境教學的課程思政庫融入課堂教學，調整課程評價方式和評價者，將課程思政評價與常規教學評價結合，使學生在思想上樹立遵守知識產權意識，行動上合理使用互聯網資源。后續課程建設還需積累知識產權案例，優化課堂教學時間，提高課堂教學效率。

參考文獻

［1］教育部關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知：教高〔2020〕3號［A/OL］.（2020-05-28）［2022-07-03］.http：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-06/06/content_5517606.htm.

［2］鄧美珍.淺淡中職平面設計專業Photoshop課程思政的重要性［J］.現代職業教育，2020（15）：152-153.

［3］陳振木.基于職業能力的中職平面設計實訓課程教學改革探究［J］.現代職業教育，2020（5）：110-111.

［4］周思成.著作權視野下中國當代平面設計發展研究［D］.昆明：昆明理工大學，2014.

Practice of Ideological and Political Construction in Graphic Design

ZHANG Chun-hong， LIU Ya-li， TU Xiao-qin

（School of Information Engineering， The College of Arts and Sciences-Kunming， Kunming，

Yunnan 650224， China）

Abstract： Taking the graphic design course of computer major as an example， this paper introduces the practical process of constructing the ideological and political education system of this course under the condition of less class hours and more content. The course orientation should pay equal attention to knowledge and skills， and combine professional education with ideological and political education. The goal of ideological and political construction of the course is to establish the consciousness of rule of law， form the behavior of keeping the contract and obeying the law， and cultivate the spirit of cooperation. The key is to build a "consciousness + action + habit" learning ecology. Re-planning the teaching strategy with "knowledge"， improving the teaching design with "standard"， summarizing and forming representative ideological and political cases combined with the situation， reforming the evaluation method of the course， and realizing the completion of a relatively complete ideological and political education system of graphic design course.

Key words： graphic design， ideological and political construction; teaching practice