核心素養下的小學英語作業設計策略的研究

王大明

摘? ?要：英語學科作業的有效與否直接關乎教學質量，進而影響英語學科核心素養的形成，其地位之重顯而易見。教師在教學中力求科學合理設計作業，避免形式上的花哨，注重作業本身知識結構的連接和鞏固，以此來提升學生的英語學科核心素養。

關鍵詞：小學英語;作業設計策略;核心素養

中圖分類號：G623.31? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2023）13-0032-02

隨著課程改革的深入開展，學生英語核心素養的提升被置于深化英語課程改革、落實目標的基礎地位，英語核心素養的培養如何“落地”，已經成為學校研究的焦點問題。英語作業是教學過程中必不可少的環節，是鞏固知識、形成技能、提升素養的重要手段，是英語課堂教學的補充與延伸，因此進行英語作業改革是十分必要的。

圍繞培養學生英語核心素養，扣準“學科”優化，力求實現三個中心：“以學生發展為中心，以能力培養為中心，以過程評價為中心”，可以確立“固本激趣減負提效”的英語作業設計策略。

一、作業定性的優化——扣準學科的“本”

學科性質是作業立足的“本”和作業著力的“根”。作業改革無論怎么改，都不能離開其根本，否則，我們的改革就失去了實際的意義。

嚴抓“基礎”，把好學科第一關。英語教師可精心設計每課一練的字帖，即規范的帶有四線三格的意大利手寫體字帖，讓學生既能學會、寫好每一個字母，又能讓學生在書寫過程中記住單詞、詞組、句型等，同時還磨煉了學生的耐心，讓學生體驗到書寫的快樂與重要。

精備課堂作業，夯實英語學科核心素養，提升作業布置的針對性。關注如何把《義務教育英語課程標準》（2022年版）（以下簡稱《課標》）與課堂對接，優化課堂作業，使“目標對《課標》負責，作業對目標負責”。

如在學習六年級上冊冀教版英語unit3時，整合之前所學的服裝類和Whats your favourite …？句型，讓學生繪制四個季節的思維導圖，在制作中將所學新舊知識整合在一起，起到了復習舊知鞏固新知的作用;又如雪人的制作過程，既是考試的難點，又是重點，以往學生在背誦時存在一定難度，為此我們設計了制作雪人玩偶的手工作業，并附帶英文制作步驟，學生在邊玩邊學中愉快地完成了任務，并取得了良好效果。

二、作業定量的優化——化簡學科的“繁”

作業設計要多樣，在機械書面作業上做減法。學校要本著“減負增效，全面發展”的原則，在作業管理上做到：“三個控制”“三個堅持”。“三個控制”就是控制作業總量、控制完成時間、控制完成場域;“三個堅持”就是堅持作業的審核公示制度、堅持作業的分層創新、堅持作業的多元評價體系。

在作業設計上分為三層梯度——A基礎類作業、B綜合類作業、C拓展類作業;在作業形式上確定兩大板塊——書面作業（校內作業）和非書面作業（校外作業）。

如在學習Lesson20 The Spring Festival Is Coming ！一課時，可以讓學生以小組為單位搜集關于春節的文化習俗，不但培養了學生與他人合作、共同完成學習任務的能力，而且有助于培養學生的信息檢索、處理能力，還可以幫助學生體會蘊含在春節文化中的家國情懷，深化學生對祖國的熱愛，實現學科育人目標。

又如讓學生扮演春節大使，向全世界介紹中國的春節，旨在讓學生在理解和感悟中華優秀傳統文化的基礎上，依托已有的知識和經驗，運用所學語言描述春節這一文化現象及其蘊含的文化內涵。此項活動提升了學生語言和思維能力，發揮了學習潛能，樹立了文化自信。

再如以春節為主題設計手抄報、思維導圖、繪本故事（自己的春節經歷）以及制作春節賀卡等，學生可以根據自己的愛好和特長自主選擇1～2個來完成。此項作業既面向了全體學生，又兼顧了個體差異。《課標》要求作業的設計要兼顧趣味性、層次性、多樣性與靈活性。此項作業學生可以選擇與自己生活最接近的一項或最擅長的一項來完成，激發了學生的學習興趣與動機。同時學生在繪畫、書寫、歸納中體驗了學習的樂趣，感悟了中國傳統文化的內涵。

還可以布置成果匯報展示，旨在提升學生用英語做事情的能力。學生可在此過程中體驗、感知、學習和運用語言，也可以體驗自主歸納、總結語言規律的快樂，從而促使學生形成良好的學習習慣，為終身學習奠定基礎。

三、作業定式的優化——激揚學科的“趣”

在“雙減”政策下，學生的作業總量和時間減少，對作業質量的要求提高。在作業布置上，我們精心選擇作業內容，精準針對不同學生，精準反饋作業情況，搭建作業分層模式，引導學生自主探究，提高學生思維品質。

如暑假即將來臨，教師要堅持“減負提趣”的思路，合理科學地設計英語暑假作業。讓學生在任務中充分思考、體驗、感悟，通過創造、實踐和應用實現“樂學”。

又如，在學習Whats your favourite colour？一課時，可以布置創新型作業，自編顏色歌曲。

【學生的作品】

Blue is the sea. Green is the grass.

White are the clouds. As they slowly pass.

Black are the crows. Brown are the trees.

Red are the sails， of a ship in the breeze.

四、作業定效的優化——提升學科的“質”

開展“研讀《課標》——年段細化——單元落實” 英語主題教研活動。將《課標》中對于學生在“聽說讀寫”方面的要求逐條解讀，分散在每學段的單元教學中，建構起知識之間的聯系，形成英語學科“雙向細目表”。各學段通過研讀《課標》、細化目標、單元找點、課堂落實、作業鞏固設計出的作業單，凸顯“重點、難點、考點、易錯點”，關注知識學習的“循序漸進”。英語學科“雙向細目表”可以幫助教師理清能力層次和學習內容的關系，以確保檢測內容符合學生的能力，并能夠真正評量學習結果。

教師在梳理教材的過程中對教材有了新的認識，更加理解了編者的意圖，了解了教材各框架編排的特點、定位及教學重點，更加重視教材的整合與目標的銜接，知道了教材雙線組織單元結構的特點和如何進行操作，豐富了自身的理論修養，提升了對教材的解讀能力。從而更好地備課，將新理念、新方法落實到課堂教學。