新課標下小學語文合作學習的誤區及對策

陳晨

摘? ?要：在小學語文教學中，增強課程實施的情境性和實踐性，可促進學習方式的變革，同時倡導創設學習情境，設計富有挑戰性的學習任務，能促進學生開展自主、合作、探究式學習。面對當下語文課堂出現的小組合作隨意化、走過場、效率低的現狀，利用分組恰當、活動適當、評價得當的應對策略，能最大程度地發揮小組合作在語文學習中的重要作用，提高語文課堂的教學效率。

關鍵詞：小學語文;小組合作;誤區與對策;教學效率

中圖分類號：G622.4? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2023）13-0047-03

減輕學生負擔，既要讓學生擁有更多的時間去接觸自然、探索奧秘，又要保證學生文化知識學習的質量，而這一切都需要課堂的組織者——教師通過提高課堂效率，讓學生在有限的時間內掌握更多的科學文化知識。

多年來，一線教師一直在努力探索實現“高效課堂”的途徑。相比于《義務教育語文課程標準（2011年版）》倡導自主、合作、探究的學習方式，《義務教育語文課程標準（2022年版）》雖未明確提出自主、合作、探究的學習方式，但是在學段要求與學業質量評價方面提出的“交流、討論”的要求也離不開合作學習。在新課標背景下，一線教師試圖通過合作學習的方式改進語文教學，但是在采用該學習方式時也容易走入一些誤區。

一、當下小組合作學習的誤區

課程標準提倡教師要讓學生樂于交流與討論，目的在于引導教師尊重學生的個體差異，讓學生能夠充分表達自己的觀點和情感，發揮學生的主動性與創造性。但是，當下的語文課堂卻出現了小組合作隨意化、走過場、效率低的情況，這便在無形中浪費了時間，失去了小組合作學習的意義。

誤區一：小組合作隨意化。

語文學科核心素養的基礎要素是“語言運用”，學生課堂文本閱讀的過程就是積累、梳理和整合語言的過程，同時，安靜的閱讀可以充分調動學生的思維。

[片段]：請大家以小組合作的方式朗讀《父愛之舟》。

[分析]：《父愛之舟》是吳冠中的作品，作者以“舟”為線索，表現出了父親深沉的愛，飽含了對父親的思念之情。第一遍閱讀如果隨意采取小組合作的方式朗讀，表面上學生好似投入了文本閱讀當中，讀得有聲有色，但卻并未沉浸到文字之中。

[策略]：動情的文學作品，尤其是第一遍閱讀，可先采用學生獨自默讀的方式，初步體會文本傳達出的情感。待學生對文本有深切體悟后，教師可請學生以合作的方式展示朗誦成果。

誤區二：小組合作走過場。

在語文課堂中，教師采用合作學習的目的是提高課堂效率，進而提升學生的語文核心素養。學生之間的合作，能夠調動學生的思維，充分發揮學生的主動性、創造性。為合作而合作就會流于形式，有害無益。“走秀式”的小組合作失去了合作學習的真正意義。

[片段]：教師在講授《好的故事》一課時，請學生以小組合作的方式討論：“這故事很美麗，幽雅，有趣。此處的美麗、幽雅、有趣體現在哪里。”時間為3分鐘。

[分析]：此文為小學學段魯迅先生較為艱深的一篇文章，小學生理解起來并不容易。因而教師在絕大多數學生不能回答出來的時候采用了小組合作的學習方式，避免走入小組合作學習隨意化的誤區，這是值得肯定的。但是學生在討論興致正高漲之時，教師以討論時間已到為由結束了學生的合作學習。筆者計算了合作學習的時間，自教師發出指令開始討論到結束，時間僅為3分鐘。作為課堂的觀察者，筆者發現：有的小組第一位發言的同學還沒有結束，多數小組第二位發言人剛開始，沒有做到小組全員發言。可見，學生的討論不充分。

[策略]：把握好課堂節奏，合理安排教學內容，不要因時間緊張而犧牲寶貴的合作學習機會;提前確定好發言順序，在教師發出指令后，可立即進入發言程序。

誤區三：小組合作效率低。

在聽評課活動中，我們發現：小組合作效率很重要，處理不好就會走入小組合作效率低的誤區。

[片段]：教師講授《書戴嵩畫牛》，請學生談談對“耕當問奴，織當問婢”的理解，以小組合作的形式展開討論，時間為5分鐘。小組合作結束后，進入課堂展示環節，舉手發言的同學雖有增加，但數量仍然不多。

[分析]：討論結束后舉手發言的學生并不多，采用小組合作的學習方式時機是恰當的。小組討論的時間為5分鐘，討論時間也較充分。筆者作為課堂觀察者發現這樣一個現象：第一位發言人發言后，小組其他發言人仍在重復第一位發言人的觀點，有半數以上的小組并沒有補充新的觀點。

[策略]：學生在小組合作學習時，教師不應只是站在講臺維持紀律，而是要深入小組，參與到小組合作學習中，了解學情，并在恰當的時候給予學生指導。同時，發言順序的確定也是一門大學問，不僅要提前確定，而且要結合學生學情與性格特點確定。

二、小組合作學習的對策

筆者針對上述誤區，在進行個案分析后，對小組合作學習提出以下對策：

策略一：分組恰當。

教學形式和學習形式的實施離不開充分的課前準備，小組合作的學習形式也需要課前準備，教師在課前應當合理確定小組成員。一般情況下，教師會根據班級人數，確定分幾個小組，以及每個小組的成員數。

以每班48人為例，若分為12個小組，每小組成員數為4人。教師需根據學情確定每一個小組的成員，可用A、B、C、D分別代替不同學習水平的學生。

如此，有利于小組成員在學習活動中形成學、幫、促的氛圍。然而，如何分組，如何確定小組成員還有許多方法，教師在分組時一定要結合班級情況和學生個體差異恰當分組，為小組合作學習形式的運用奠定合理的基礎。

策略二：活動適當。

目前，各種形式的“賽課”課堂呈現了“活躍、熱鬧”的局面，小組合作的學習形式恰巧符合這一特點，因此，我們也難免會看到許多“濫用小組合作”的現象。其實，若要讓小組合作發揮它真正的作用，切實輔助語文課堂，提高語文課堂效率，就需要教師把握時機，適當活動。那么，什么情況下需要小組合作完成任務，什么情況下需要小組成員各抒己見，交流觀點呢？主要有三種情況：

第一，辯論性問題。這類問題是指對某一觀點進行辯論，持任何觀點都是正確的，但需要理由充足，且能證明觀點。

例如：在教授《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課時，教師即可設計這樣的問題：你如何看待巴迪父母表達愛的方式？

因每個人看問題的角度不同、觀點不同、理由不同，學生在小組交流討論時定會碰撞出思想的火花，但這類任務需教師在價值觀方面做積極的引導。

第二，有難度的任務。學生個體可以獨立解決的簡單問題是不需要交流討論的，有難度但不需要教師點撥，通過組內成員的交流、討論、合作可以完成的任務，才真正具有小組合作的價值。這種情況，既可發揮優秀生在組內的帶動作用，又可培養協作意識，還能真正解決問題，完成任務。

第三，材料補充任務。在語文學習中，開闊的視野、發散性的思維、廣博的知識都是語文能力的一種體現。

例如：在講授《少年中國說》一課時，可讓同學們通過小組合作的形式，補充一些為了國家富強而奮斗的杰出人物故事。

這類問題通過集思廣益，可拓展學生的知識面，開闊學生的視野。

策略三：評價得當。

開展小組合作學習，極大地豐富了語文學習的形式，提高了語文課堂效率，而教師積極、得當的評價，能促進小組合作學習的積極性得以提高。小組評價不應僅僅評價小組合作的成果，還應注意觀察小組成員在合作中所起的作用，比如：組織者的作用、思維創新的作用、積極發言的作用、互幫互助的作用、紀律氛圍的作用等。

教師應善于發現和捕捉學生的閃光點，但評價切忌虛浮、夸張，應本著實事求是的原則，務必做到評價及時、得當。當然，評價主體需盡可能多元化，也可結合組內成員互評的形式，如此，方能使評價真正促進小組合作形式起到更大的作用。

綜上所述，小組合作學習為學生提供了更多交流與展示的機會，尤其能夠調動“學困生”的積極性，讓更多的學生參與到課堂活動中來，提高了語文課堂的效率，有利于提升學生的語文素養，促進了學生整體素質的提高。因此，教師在積極采用小組合作的方式進行教學時，應盡量避免走入小組合作隨意化、走過場、效率低的誤區。為避免走入誤區，可以從分組恰當、活動適當、評價得當三個方面入手，最大限度地發揮小組合作在語文學習上的作用，提升學生的語文核心素養。

參考文獻：

[1]中國人民共和國教育部制定.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：人民教育出版社，2012.

[2]中國人民共和國教育部制定.義務教育語文課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.