課堂關鍵問題引領促進學生深度學習

王彥玲

摘? ?要：課堂提問作為課堂教學的重要環節，對于激發學生學習動機，促進學生積極探究，增強學生認識真實世界，解決真實問題的能力發揮著重要的作用。教師在課堂中，要善于以問導學，以問啟智，通過關鍵問題的引領，促進學生深度學習，發展學生核心素養。

關鍵詞：小學數學;關鍵問題;深度學習;核心素養

中圖分類號：G623.5? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1009-010X（2023）13-0020-03

雙減政策之下，新《義務教育數學課程標準（2022版）》（以下簡稱新《課標》）落地之時，如何促進學生深度學習是深化基礎教育改革和落實發展數學核心素養的重要途徑。課堂提問是課堂教學的重要環節，縱觀目前課堂現狀，依然存在教師在課堂提問中設問過多、問題難度過大、問題針對性不強、問題過碎等現象，這樣不僅難以激發學生的學習興趣，還易造成學生的注意力不集中，思考空間不足、無從探究、不能深入內里的現象。因此，教師需結合教學內容，精心設計每節課的關鍵問題，聚焦學生學習的重點及難點，在賦予課堂活力的同時，培養學生高階思維的發展，真正促進學生的深度學習。

帶著對關鍵問題教學下深度學習的思考，筆者在自己的學校和課堂也進行了實踐和研究，有了以下幾點思考：

一、設計促進學生積極思考的探究性關鍵問題

有效的教學活動是學生學和教師教的統一。教學活動應注重啟發式，引導學生利用觀察、猜測、操作、推理等方法分析問題和解決問題，幫助學生理解結果的形成過程，獲得數學的基本活動經驗。因此，在教學中，教師不能隨心所欲提問或提問太密，而應結合本節課的重點及難點，精心設計探究性關鍵問題，幫助學生積極探究、主動思考、理解和解決問題。

以冀教版四年級下冊“小數的意義”為例，本節課究其本質是：小數產生的必要性及其實際意義。因此，為了更好地發展學生的數感，達成本節課的育人目標，教師可將課時內容進行結構化整合，并設計以“實際測量”為主線的探究活動，借助關鍵問題的設計引導學生動手實踐、自主探索、合作交流、積極思考。

1.你都測量了什么？測量的結果怎樣呢？

2.觀察這些小數，你有什么發現嗎？

3.生活中，你還在哪些地方見過或用過小數嗎？

4.運用“鳥中之最”的數學信息，你能描述每種鳥的身長和體重，并說一說每個小數表示的實際意思嗎？

5.今天我們認識了這么多小數，你有什么想說的嗎？

這種關鍵問題的設計，使本節課內容飽滿且豐盈，學生的學習動機也在一環扣一環的問題設計中不斷被激發出來，培養了學生用數學的眼光觀察世界的能力。

數學課堂上以探究性問題為引導，是學生主體和教師主導的集中體現，它在給予學生動手實踐、積極思考、合作交流的同時，幫助學生全身心積極參與到學習中，助于學生理解、掌握數學的基礎知識和基本技能，發展核心素養。

二、設計貼近學生現實的生活化關鍵問題

新《課標》指出，教師要選擇能引發學生思考的教學方式，強化情境創設與問題提出。教師可從社會生活和學生已有數學經驗等方面入手，圍繞教學任務，選擇貼近學生生活經驗的素材，并在情境中提出能引發學生思考的數學問題，或引導學生提出合理問題。

以冀教版三年級下冊“數據的收集與整理”為例，教師可創設開聯歡會購買水果的情境，提出本節課的核心問題“制定購買方案，需要考慮些什么？”學生結合生活經驗弄清楚要制定購買方案，必須先確定買什么、買多少、花多少錢，這里引發學生的深度思考。之后借助關鍵問題，引發學生一系列的探究活動：

1.大家都有想法，班委會都不知道該聽誰的了，誰有辦法？

使學生發現只考慮自己喜歡吃什么是不合理的，要基于全班的調查數據來決策，體會收集數據的必要性。

2.出示統計表后提問：有什么不明白的嗎？

通過小組合作、全班交流，梳理整理方法。

3.分析數據時，觀察數據表，你有什么發現？

從最多、最少角度分析數據，確定購買水果的種類。

這樣的問題設計，使學生在課堂上有足夠的動手實踐和獨立思考的時間與空間，并真正投入到統計活動中，既培養了數據分析意識，又發展了統計觀念。

生活化的關鍵問題能激發學生在課堂參與中的積極性，有助于讓學生感受數學的學習價值，引導學生在真實情境中發現問題和提出問題，在觀察、計算、推理中分析和解決問題。

三、設計符合學生年齡特點和認知加工特點的梯度性關鍵問題

小學階段，我們要尤為重視學生的活動經驗和生活經驗，遵循本階段學生的思維特點和認知規律。尤其對于低年級的學生，我們要通過設計簡單的情境，提出合理的問題，利用畫圖、實物操作等方法，引導學生更直觀、形象的理解和解決問題。

比如教學冀教版一年級“十幾減幾（不退位）”時，教師可以創設“藍靈鼠堆積木”的活動，并創設關鍵問題（下面只列出了學生的部分回答或要點）。

1.播放“藍靈鼠堆積木”的動畫演示片段，提問：你能看圖講一個數學故事嗎？

藍靈鼠擺積木用了15塊小長方體，去掉了3塊，還剩多少塊呢？

2.“還剩多少塊”這個問題該怎樣列式解決呢？

15-3

3.你能用自己喜歡的方式算一算嗎？

學生根據自己的生活經驗，可能會用到堆積木、擺小棒、畫圖、撥計數器等方法來解決這個問題。

4.這些方法看上去不一樣，細細琢磨，它們又有一樣的地方，你能找到嗎？

都是先算5-3=2，再算10+2=12。

借助動畫演示、教具輔助教學的方法能夠幫助學生從更直觀、清晰的角度對知識點進行理解，同時借助算法的多樣性，升華學生對算法的理解和掌握。到此本小節的內容并沒有結束，教師繼續動畫演示：

5.動畫演示：將12個小長方體蓋起來，再去掉2塊

教師提問：看不到小長方體了，你還會算嗎？快在本上試試吧！

這一關鍵問題的設計，讓學生由剛才的直觀感知上升到抽象表達，在進一步鞏固算法的同時，幫助學生掌握算理。這種關鍵問題的引導，學生的思維被漸漸推到深處，在體會幾何直觀的同時，發展了邏輯思維能力，形成了初步的應用意識。

設計符合學生年齡特點和認知加工特點的問題，有助于提高問題設計的科學性，從而推動課堂教學活動的順利進行。

四、設計主題活動下的開放性關鍵問題

教師應選擇能引發學生思考的教學方式，讓學生在實踐、探索、體驗、反思、合作、交流等學習過程中感悟數學的基本方法，積累基本的活動經驗。因此，教師應根據授課類型，設計促進學生核心素養發展的開放性問題。

比如，授課冀教版“認識線”時，線對于學生來說并不陌生，生活中處處可見，學生都有一個直觀的感性基礎。為了讓學生主動參與到學習中來，教師可以設計開放性的課前預習提示，如：

1.認真閱讀課本36頁，你認識了哪些線？用自己的語言分別描述它們的特征，試著從生活中找找它們的身影。

2.這幾種線有什么共同點和不同點？用你喜歡的方式展示出來。

問題1一提出，一改學生在教師引導下被動學習的常態，而是通過學生自學、課堂上小組交流，認識到生活中處處有數學，逐步培養學生養成從數學角度觀察現實世界的意識和習慣。問題2，也是對學生歸納、概括能力的一種培養和鑒賞，進一步發展學生好奇心、想象力和創新意識。這種開放性問題的設計，能夠很好的調動學生學習的積極性，打破學生在學習數學中的固化思維，激發學生探索發現的創新意識。

促進學生深度學習，是以培養和發展學生的數學素養為導向的學習方式。數學教師應以關鍵問題的設計為抓手，努力提高自身素養與專業能力，建立終身學習的觀念，積累方法與經驗，促進學生的深度學習，立足學生核心素養的發展。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育數學課程標準（2022版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]李丹丹.分析小學數學課堂教學關鍵問題的設計[J].學苑教育，2021，（3）：21～22.