看圖寫話“話”中有“圖”

張建弟

摘? ?要：新課標的實施不僅促使“大概念”“大主題”“大情境”教學應運而生，而且促使教師需要對低年級寫話習作基礎教學主題、核心概念引領、大情境創設有明確的認知。其中，看圖寫話是習作教學的基礎，可通過閱讀繪本，說寫有材、細致觀察， 說寫有序、整篇布局，“話”中有“圖”等策略的實施，做到適時適度的教學引領，提高小學生看圖寫話的能力。

關鍵詞：小學語文;看圖寫話;教學引領;能力提升

中圖分類號：G623.24? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1009-010X（2023）13-0016-02

二年級上冊七單元《看圖寫話》選擇了學生喜愛的貓和老鼠作為教學內容，教學目標要求學生能觀察圖畫，展開想象，把故事寫完整。結合目標，筆者把本次寫話的核心概念確立為習作引領，結合繪本故事創設鼠小弟歷險記的故事情境，明確教學方向，并制定了閱讀繪本，說寫有材、細致觀察，說寫有序、整篇布局，“話”中有“圖”的三步走教學實踐策略。

一、閱讀繪本，說寫有材

繪本故事集聲音、色彩、故事為一體，深受學生的喜愛。在低年級學習中，繪本閱讀是不可缺少的。在繪本閱讀中，學生可以獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。繪本閱讀不僅可以提高學生的閱讀興趣，還可以培養學生的觀察力，提升學生的說寫能力，擴展想象空間。

在課前，筆者和學生一起閱讀了關于鼠小弟的繪本故事《可愛的鼠小弟》《鼠小弟的小背心》《鼠小弟蕩秋千》等，讓學生認識這位古怪機靈的鼠小弟有趣的模樣，妙趣橫生的故事。有了這些故事做鋪墊，學生對于鼠小弟這個人物不再陌生，而是有了滿滿的故事積累。通過閱讀，也為學生說寫儲備了觀察與想象的素材。蘇霍姆林斯基曾說，如果通過閱讀深入思考各種事實、現象和事物，它們又是應當保持在記憶里的那些概括性的基礎，那么這種閱讀就有助于識記。這種閱讀就可以稱之為給學習和知識創造必要的智力背景的閱讀。

低年級說寫，不能憑空想象，必須有大量素材做鋪墊，讓學生的說寫有材，以更好地激活學生的說寫空間。繪本閱讀，不僅僅是簡單的閱讀，更是為學生的說寫做好基奠，豐富學生頭腦的認知，為低年級說寫思維提供有力支架，進而有效建構看圖寫話的智力背景。

二、細致觀察，說寫有序

觀察與想象是習作教學的兩大臂膀。在教學中，需緊扣觀察與想象兩大肱股，指導學生進行看圖說寫。新課標要求：積極觀察、感知生活，發展聯想和想象，激發創造潛能，豐富語言經驗，培養語言的直覺，提高語言表現力和創造力。結合語文學習，學生應學會用口頭或者圖文等方式整理、表達自己在活動中的見聞和想法。以新課標為依據，教師的教學便不再迷茫，可按圖索驥，細致觀察，說寫有序。

第一步，這是一只怎樣的貓？學生說出“兇狠”“可惡”“厲害”等等。如果這是觀察的初步認知，那為了更進一步的細致觀察，凸顯出貓的神態，筆者利用了“放大鏡”，“從哪里看出這是一只‘兇狠‘可惡‘厲害的貓呢？”學生就會注意觀察貓的神態說出：眼睛睜得大大的，就像兩個鈴鐺，耳朵豎起來，像天線，嘴巴紅紅的，露出了尖尖的牙齒……每個學生都擁有一雙慧眼，獨具魅力。而此時，面對學生缺乏條理的語言描述，教師再次拋出問題“怎樣讓我們說得有序呢？”由此，學生把貓的嘴巴、耳朵、胡子、眼睛、牙齒等進行了從上到下的排序組合，做到了觀察的條理性。

同時，為了將有序性落實到位，教師利用了語段練習的常規形式進行規范引領：這只貓? ? ，它的耳朵? ? ? ，眼睛? ? ? ，胡子? ? ? ，嘴巴? ? ? ，牙齒? ? ? ，它好像要? ? ? ?。如此，看圖寫話，就做到了說寫有序。

第二步，走進中心人物鼠小弟。為了防止學生出現觀察疲勞，對于鼠小弟的觀察展示，我們采用了表演的形式。在表演中，教師會發現，每個學生都有與生俱來的表演天賦，且在歡快的課堂中，教師沒有看到“害怕”的鼠小弟，而是看到了各色各樣的鼠小弟。此時，如果教師能抓住學生表演時發出的聲音，順勢而道，適時加入擬聲詞的運用，可讓鼠小弟更加生動形象。教師加入了語段階梯式臺階：突然，屏幕上出現一只貓。那只貓? ? ? ? ? 。看到貓后，鼠小弟? ? ? ? ? 。有了寫話的扶手，學生寫話不再是難事，寫話如泉水般流淌出來。此處寫話，讓故事主體的創生編寫流露出來，這也是故事內容的核心所在。

三、整篇布局，“話”中有“圖”

低年級寫話，往往造成寫話的片段性，學生沒有整篇布局的認識。為了防止說寫內容出現間斷，滲透故事的完整性，在看圖寫話教學中，教師要有整篇布局的意識，從而給以后的習作學習搭橋鋪路。

首先，繪本伊始，鼠小弟“在什么時間”“在哪里”“做什么”等三連問拉開了說寫的序幕，這樣做的目的就是表明習作開頭，要寫明故事的時間、地點、人物、事件，以提高學生寫話要有開頭的意識。

其次，精準對焦看圖寫話教學的主題。在自由說話、個體表演后，學生在稿紙上進行當堂寫話練習。寫話后，教師需對學生的寫話內容進行評析，從而促進學生反思，并指導學生賞析其他同學的寫話內容，學習一些好詞佳句。如此，不僅豐富了學生的詞匯量，而且促進了學生自我修改習慣的養成。

最后，想象故事結局，塑造習作完整的圖式結構。“看到貓后，鼠小弟接下來會怎樣呢？”這一提問，給本次說寫故事設置了結尾，也讓不完整的習作有了整體框架，正如新課標中提到：能完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞。

劉徽在《大概念教學》一書中說，大概念可以被界定為反映專家思維方式的概念、觀念或論題，它具有生活價值。如今教學，在新課標的指導下，我們都深思“大情境”“大概念”“大主題”等教學方式。而看圖寫話所指的“大概念”就是我們在習作教學中所學習的事實性知識、過程性知識、概念性知識，因而大概念是可以被遷移、被反復使用的理論。