從畫面到文章的生動表達

崔洪波

畫面總體直觀，文章往往抽象，在畫面與文章互相轉化的訓練中，不少學生對從文到畫表示歡迎，對從畫到文多感為難，翻閱繪本或其他圖多于字的書籍興味盎然，閱讀主要以文字形式呈現的書籍卻痛苦不堪。這當然有畫面和文章本身屬性的原因，但更該引起語文教師的思考、探索，用更加科學有趣的方法，強化對學生從畫面到文章轉化能力的訓練。

一、逐一羅列，全面組合

中國古典文化研究專家葉嘉瑩在一堂給小孩子講詩的課上，就杜甫《絕句》一詩鼓勵孩子們看見什么就說什么——看見江山就說江山，看見花草就說花草，看見燕子就說燕子，看見鴛鴦就說鴛鴦。正如葉嘉瑩先生所說，“遲日江山麗，春風花草香。泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦”的表述上，詩人不說春天多么美，春天的美卻具體、形象地浮現在讀者眼前。再如柳宗元《江雪》：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。”山、鳥、路、人、小舟、漁翁、雪這些事物逐一羅列，詩人不用孤獨這樣的詞，讀者也能感到漁翁的孤獨。

有了包括這兩首詩在內的閱讀體會，教師就可以引導學生通過模仿、借鑒，掌握逐一羅列，全面組合的方法。

本班一位學生寫的《春天里》是這樣的：

桃花探出粉色的腦袋

送給人們一個粉色的夢

草兒搖著黃綠的身子

露珠在上面翻滾

柳樹跳著翠綠的舞蹈

鳥兒唱著甜蜜的歌

迎春花露出黃色的笑臉

我的心里泛起暖意

為讓學生進一步掌握方法，筆者告訴學生，其實還有些逐一羅列，幾乎沒經過篩選，如云南詩人雷平陽的《瀾滄江在云南蘭坪縣境內的三十七條支流》這首詩：

瀾滄江由維西縣向南流入蘭坪縣北甸鄉

向南流1公里，東納通甸河

又南流6公里，西納德慶河

又南流4公里，東納克卓河

又南流3公里，東納中排河

……

一意向南的流水，流至火燒關

完成了在蘭坪縣境內130公里的流淌

向南流入了大理州云龍縣

這首詩三十余行，將瀾滄江在蘭坪縣境內流淌的情形如實寫出來，產生一種極其單調的效果，而詩人正是用這種單調，寫出詩評人所說的“單調中涌現的情景的更迭”和“江流‘一意向南的堅定”。

筆者由此啟發學生，比如要寫出學生作業的負擔，只需要將作業逐一羅列出來；要寫出媽媽工作生活的辛苦，只需要將她一天都做了些什么逐一羅列出來；要寫出花園的絢麗多彩，只需要將花朵的種類和顏色逐一羅列出來。筆者其實還另有用意：盡量不用取舍去規訓畫面看法，而是以客觀真實調度畫面直覺。學生的畫面直覺保持得越好，畫面想象就能培養得越好。其中一位學生是這樣寫自己的星期六的：

8點到9點半在主持人培訓班

10點到11點在國畫班

1點到2點半在語言興趣班

3點到4點半在練鋼琴

6點到6點半在練習舞蹈

8點到10點在做語文數學作業

11點上床，讀半小時課外書

才讀了幾行，就睡著了

課程表式的描繪，將一幅又一幅畫面無縫對接，也產生了一種極其單調的效果。而這種單調，持續發出齒輪環環相扣的咔嗒聲，將學生淪為一臺學習機器的處境寫得呼之欲出。

二、具體細致，化整為零

將事物逐一羅列出來，是一種方法；將羅列出來的事物再進行具體細致描繪，又是一種方法。兩者的區別，就像簡筆畫和油畫，油畫要用到很多顏色。具體細致的描繪，使用詞語和修辭等方式也很多：

其一，在事物前面加上一系列動詞、名詞、形容詞。寫一朵玫瑰花，可以這樣寫：這是一朵在風中飄搖的朱紅色的玫瑰。

其二，通過動作、神態、語言、心理等把人或物寫具體。寫一個人走了進來，可這樣寫：他走一步停一下，臉拉得很長，嘴里像冒泡一樣說著話，走了進來。

其三，用比喻、擬人、想象等修辭手法描繪事物，使事物更具體細致。花開了，可寫成：這些花朵像笑容一樣綻放，香氣彌漫開來，觀看花朵的人們感受到了，而花朵本身也發現它們的香氣不但沒有減少，反而增多了。讓學生用上述方式，對杜甫那首《絕句》逐一羅列的事物進行具體細致描繪，筆者先寫出這樣的范文：

春天的太陽，慢慢地、輕輕地、暖暖地照在大地上，起伏的山川變綠了，江水變清了，變亮了，看上去就像仙境中的江山那樣美麗。春風帶來了一種香，兩種香，三種香……泥土柔軟，燕子開心，你幫我銜泥我幫你銜泥，一個個新家筑造起來了。河邊暖暖的沙灘上，鴛鴦睡在上面，什么都不想，什么都不做，就享受和煦的陽光，享受著香甜的時光。

通過這樣的訓練，學生幾乎都能輕松地描繪出一首詩、一段話里的畫面，特別出色者還能描繪出畫面之外的畫面。

本班一位學生是這樣描繪春天的湖邊的：

綠油油的柳條在鏡子似的水面上滑動，像母親的手輕輕拂過，水面蕩起一層層幸福的笑容。鳥兒在柳樹間，講著悄悄話。芬芳的櫻花，像高雅、美麗的姑娘那樣，露出迷人的笑容，散發著讓人神清氣爽的香味，跳著歡快的舞蹈。草地給河岸穿上了綠色的新衣服，花叢給河岸戴上了美麗的花環。柳樹、櫻花、小草、小花把自己的美送給了湖水，一片美景，變成了兩片、三片……無數片美景。

這樣訓練好處很多，最重要的是可以減輕學生寫作無話可說，以及寫起來空洞無物這種普遍性現象。

三、以點帶面，化繁為簡

對于一些宏大場面和繁復畫面，可以模仿、借鑒漢樂府古詩《江南》的寫法來描繪。人們在無邊無際的荷葉間采蓮，不直接寫花的情形、荷葉的情形、人的情形，而去寫魚兒在一片連著一片的荷葉間嬉戲的情形，化繁為簡。寫魚兒活動，也不直接寫魚兒的動作、神態，而是采用反復這一結構方式，從各個方位來寫。正是以點帶面，反而將江南采蓮的場面和畫面寫活。

筆者以云南羅平油菜花作為描繪對象，對學生進行訓練。在專門訓練之前，學生對云南羅平油菜花，還停留在這樣一種印象上：這片油菜花黃黃的，像一塊金色的地毯，真是太美了。建議學生模仿、借鑒《江南》里的魚兒，通過蜜蜂來寫油菜花，筆者先寫出這樣的范文：

云南羅平油菜花開了

開過了山頭，開到了天邊

小蜜蜂飛到油菜花的東邊

小蜜蜂飛到油菜花的西邊

小蜜蜂飛到油菜花的南邊

小蜜蜂飛到油菜花的北邊

油菜花里除了蜜蜂，還有其他很多與之密切相關的事物，比如蝴蝶和侍弄油菜花的農民、觀賞油菜花的游客、放學回家路過的孩子等，完全可以用他們來置換蜜蜂，描繪出不一樣的油菜花。其中一位學生是這樣寫的：

云南羅平油菜花開了

小女孩在油菜花的東邊唱歌

小女孩在油菜花的西邊跳舞

小女孩在油菜花的南邊發呆

小女孩在油菜花的北邊揮手

油菜花里的蜜蜂也好，小女孩也好，與《江南》荷田的魚兒一樣，都是點，可以帶動面，寫出宏大場面和繁復畫面。

油菜花的場面和畫面能寫好，其他類似的場面和畫面也就能寫好了。筆者又以學生更為熟悉的昆明城作為描繪對象，置身西山上看昆明城，其中一位學生是這樣寫的：

滇池邊上

是建筑群

離滇池遠一點的地方

也是建筑群

離滇池再遠一點的地方

還是建筑群

西山這個隱性的“點”，至少帶出滇池邊上、遠一點的地方、再遠一點的地方這三個顯性的“面”，肯定比“從西山頂上看去，滇池周圍都是建筑群”更有畫面感。以點帶面還要帶出情感，將場面和畫面作為載體，進行內容上的表達和情感上的傳達。筆者又回到云南羅平油菜花對學生進行訓練。其中一位學生是這樣寫的：

云南羅平油菜花開了，東邊的油菜花在和蜜蜂唱歌；西邊的油菜花在和蝴蝶起舞；南邊的油菜花抬頭望著藍天，對藍天傾訴內心的秘密；北邊的油菜花低著頭詢問大地，想知道地底下究竟深藏著些什么。

四、多面并置，立體呈現

應該注意到，以上三種方法描繪出來的畫面依然顯得單一。實際上，太多畫面存在多樣、矛盾甚至對立數重關系。比如：不僅有美，也會有丑；不僅有盛開的花朵，也會有凋謝的花朵；不僅有快樂，也會有悲傷……劉禹錫《竹枝詞二首》之一：“楊柳青青江水平，聞郎江上唱歌聲。東邊日出西邊雨，道是無晴卻有晴。”寫了東邊和西邊的景色，這兩邊的景色卻不一樣，甚至相反。筆者提醒學生，出于描繪對象本身的原因，也應當像劉禹錫這樣，不僅要看到太陽，還要看到下雨，將多樣、矛盾甚至對立的復雜畫面寫出來。

描繪秋天，學生往往以瓜果飄香、落葉繽紛之類來寫。真實的秋天，哪怕主要寫稻田，畫面也足夠復雜，筆者先寫出這樣的范文：

一眼看去，秋天的稻田是金色的，上面跳動著喜悅。走到稻田里，你會發現，金色之上跳動的，不只是喜悅。

在河流左岸，是一片稻田。水稻金黃的葉片之間，稻子因飽滿而低著頭，晃動著成熟的喜悅。在河流右岸，稻子還仰著頭，葉片也不是全金黃的，還有幾分翠綠；穗粒并不都飽脹，還有干癟的。這些錯過時間、浪費光陰的稻子，多想在秋風中低下頭，把成熟的喜悅分享給大地。可是，任它們怎么用力，這頭就是低不下。仰著的頭上，掛滿了失落和傷感。

考慮到絕大部分學生沒有農耕經驗，對此缺乏感受力，筆者又以云南畫家陳流一幅畫作為描繪對象，對他們進行訓練。筆者先寫出這樣的范文：

陳流畫作

一陣秋風過后，山地的顏色越來越衰敗。遠處山岡上挺拔的樹木還在，但翠綠的樹葉已經枯萎。曾經怒放的野花，卻完全不見蹤影了。兩陣秋風過后，近處平地上玉米稈東倒西歪，玉米棒子也耷拉下來。三陣秋風過后，我喜歡的覆盆子也不堪折騰，它們的果實不知被誰摘走了。放眼望去，我家附近這片山仿佛世界盡頭，生命氣息十分微弱。

我失望地把目光從遠方漸漸收回，終于發現了一片綠色，簇擁在一起，似乎正在蓄積奔騰之勢。仔細看，這是一片秋風里的白菜，比夏天里生長得茂盛。看來，秋風帶走了太多的綠，也留下了僅有的綠。

本班一位學生是這樣描繪這幅畫的：

暮色沉沉，夕陽逐漸落下，只剩下余暉在天空中蕩漾。遠處的山光禿禿的，只有幾株小草在風中搖曳。山腳下幾棵松樹，那蒼翠的顏色，在原本蒼白無力的云朵映襯之下，它們像戰士一樣充滿力量。荒野的另一邊，一棵枯樹雜亂的枝丫，就像一位飽經滄桑的老人被風吹亂的頭發，但也在為來年春天換上綠裝而竭力生長。枯樹下的蔬菜蒼翠欲滴，綠得亮眼，像春天的翠湖，也像緬甸的翡翠。我感受到了鼓舞，相信春天的腳步已經不遠了。

訓練到這一步，學生寫出來的就不是最初的畫面，而是畫面的升級版了。