小學綜合實踐活動課程實施路徑初探

李光祥

綜合實踐課是一種基于學生經驗的學習活動，與學生的生活和社會現實緊密聯系，可以將學生所學知識進行綜合運用，是新課程改革的一項基本內容。小學階段綜合實踐課程是最貼近學生生活、最便于觀察到自然規律和社會規律的一門課程。因此，教師在教學過程中要以豐富多彩的教學活動為切入點，以趣味性、實踐性、創新性作為活動的基本原則，引導學生在活動中不斷發散自己的思維，提高自己對社會和自然的認知。

一、小學綜合實踐活動課程開展的意義

綜合實踐活動課程從學生的實際需求出發，在生活情境中發現問題，并將其作為課程主題，通過鼓勵學生自主探究，實現對學生實踐能力的有效培養。綜合實踐活動課程是我國義務教育中的必修課程，是教育體系中不可或缺的組成部分。小學綜合實踐活動中蘊含著諸多教育內容，除了各個學科知識以外，也包含著其他自然、社會知識，能夠有效促進學生綜合素質的提高。在實踐活動課程中，學生能夠感受到知識帶來的快樂，同時也能在探究過程中，對學到的知識進行深入思考，并通過自主探究逐步驗證知識內容，增強實踐能力，彌補學習中的不足，以此培養創新能力，提高綜合素養。

二、當前小學綜合實踐活動課程存在的問題

（一）實踐活動的實施流于形式

現階段仍有部分學校和教師沒有與時俱進地提升教育理念，不能認識到實踐活動的教學價值，仍然堅持唯分數論的陳舊教學觀念，對國家實施實踐活動的教學要求視而不見，或者只將實踐活動的教學安排體現在書面文字上；部分學校的實踐活動在整個教學活動中所占比率偏低，或者在實施的過程中只注重活動的表面形式，而不對活動的深度和效果進行挖掘。以上種種情況造成了綜合實踐活動課程流于形式，總的來說還是學校和教師對實踐活動的認識不足，教育理念尚待提高。

（二）實踐活動的定位不夠準確

實踐活動課程已被納入九年義務教育范疇，部分學校為了彰顯對教學改革的響應態度，對原有的教學活動稍加改良和包裝，使其改頭換面成為符合教學要求的實踐活動教學內容，甚至把與實踐教學活動毫不相關的升旗、課間操等都納入實踐活動的一部分。究其根本原因還是對實踐活動的價值理解不夠透徹，無法對實踐活動進行準確定位。

（三）實踐活動的實施欠缺規范化管理

綜合實踐活動具有極強的自主性和獨立性特質，不同地區的學校可以根據地域特點設計具有當地特色的實踐活動。但現實中，不同地區的學校很少進行實踐活動教學方面的交流互動，學校也很少給予教師此方面專業化的指導和建議，教師們都是根據自我的認知和理解進行實踐活動的策劃與實施，各自為政的執行方式導致實踐活動缺少系統化與規范化的管理。

三、小學綜合實踐活動課程的實施路徑

（一）強調“自主探究”的學生角色定位

真實情境下問題解決的過程強調的是學生“自主探究”，其學習方式與傳統的學科知識性學習不同，學生可以在復雜的情境中經歷問題解決的過程，去思考、感悟與體驗。在這一過程中，學生是主動學習者、同伴互助者和自我反思者。

學生是主動學習者。在真實情境下，學生被“學習意義”不斷激勵，產生濃厚的學習興趣，主動發現問題，調動已有的多學科知識和生活經驗嘗試解決問題，并在主動探索中不斷獲取新知識。

學生是同伴互助者。在自主探究的過程中，學生與小組成員通過角色分工、互動交流、協作互助等方式解決問題，同伴之間的信息交換、經驗共享、交流合作促進了學生的共同進步。

學生是自我反思者。在解決問題能力的培養中，學生要不斷地反思問題解決過程，審視預設解決方案的可行性，不斷優化問題解決的方案。在問題解決后，學生還要對問題解決的全過程進行反思，總結解決問題的思路和方法，發現其中的規律。

在明確解決問題能力培養的行為主體和角色定位基礎上，教師和學生需要從傳統的教育角色中擺脫出來，建立嶄新的師生關系，這能促進真實情境中學生解決問題能力的培養。

（二）具象化生活情境，驅動學生厘清問題

綜合實踐活動從學生生活出發，生活中的真實問題更能激發學生學習探究的興趣，驅動他們思考并解決問題。教師要有意識地把知識技能的學習融入生活情境中，把情境具象化，轉化為學生主動探究的任務，用鏈條式的任務架起問題與學生已有知識間的橋梁，驅動學生尋找和提煉問題。教師作為活動的引導者，要通過觀察學生的表現，運用提問的方式引導學生，和他們一起提煉出有用信息，并將探究任務結構化。

以“制作玫瑰花”的綜合實踐活動為例，教師可以設置這樣的情境：“母親節快到了，明明的媽媽特別喜歡玫瑰花。明明想買鮮花送給媽媽，可是他的媽媽對花粉過敏，他要怎樣才能送給媽媽一束漂亮的玫瑰花呢？聰明的你們能幫幫明明嗎？”當然，創設情境的方式是多樣的，可以口頭表達讓學生融入情境，也可以運用圖片或者視頻等形式把情境變得更加直觀。具象化的生活情境更容易激發學生的問題解決意識，讓學生以助力者的身份幫助他人解決問題，會令學生從內心產生自豪感，這也是學生解決問題的動力之一。在這個情境中，學生抓住了兩個關鍵信息——“明明的媽媽特別喜歡玫瑰花，但是卻對花粉過敏”。教師可以組織學生進行小組交流和全班交流，學生從情境中提煉出問題的實質性要求——尋找玫瑰花的替代品。在這個過程中，教師運用具象化的生活情境驅動學生解決問題的內生動力，學生不再是被動接受任務，而是充滿熱情地自主尋找關鍵信息，厘清根源問題，其理解與提煉問題的能力在實踐探索中得到提升。

（三）加大隱性資源開發力度，運用家校合作機制

家庭教育對綜合實踐活動的作用也不容忽視，在拓寬課程資源開發渠道的同時應當挖掘實踐活動課程的隱性資源。首先，教師需要強化自身課程資源開發利用的主體意識，并在教學期間為學生提供交流和互動機會，進而了解學生的愛好進行隱性資源的選取或設計，實現以學生為核心的教學目的。其次，學校應盡力配合資源開發工作，提供有力的精神與物質支持，可定期邀請相關領域的專家到校給予專業培訓指導，引導任課教師提高對隱性課程資源的識別與開發能力，確保教師所開發的教學資源可以真正在教學過程中發揮作用。

（四）建立實踐教學成果展示平臺

現階段，綜合實踐活動的開展情況還不盡如人意，但有部分學校卻做出了積極的探索，積極地踐行了國家和教育部對實踐活動的指導思想，取得了良好的教學效果，同時也積累了豐富的實踐活動實施經驗。現階段，各地綜合實踐活動的成果和經驗還缺少有效的展示和交流，各地區、各學校應該建立實踐教學成果的展示平臺，對優秀的實踐活動案例進行詳盡展示和解讀，分析其值得學習和借鑒的部分，提煉案例中可以再優化的部分，為其他教師的教學研究提供參考。借助校園網站等網絡平臺可以有效突破地域限制，實現優秀教育資源的共享，使教師們可以在網絡上自由地進行教學探討與交流。這不失為實踐活動成果展示與經驗交流的一個好方法。

四、結束語

總而言之，在深入推進綜合實踐活動課程時，教師要尊重不同年級學生的學習需求，給予學生針對性的評價，讓每一位學生都能在老師的引導下，積極提高自身的創新能力、實踐能力、應用能力及團隊能力等，真正實現全面成長。而在教學過程中，教師也應當反思自身的教學方法，通過不斷充實自我，提高教學水平，更好地開展綜合實踐課程的教學。