“三招”“六式”：讓整本書閱讀落到實處，煥發(fā)活力

汪穎華

作為《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）拓展型學習任務群之一，整本書閱讀價值鮮明，實操難度也大，其有效落實，既需語文教學工作者群策群力，也需長期堅持。實踐中，筆者抓實閱讀過程，著意搞活成果展示，同時借鑒諸多名校名師的做法，初步形成了“三招”“六式”框架。

一、在閱讀過程凸顯上，通過“三招”致力抓實

整本書，通常指有相當多文字，由相當多冊頁裝訂而成的語言文字作品，少則數(shù)十頁，多則數(shù)百頁，更甚者有規(guī)模龐大的叢書。閱讀整本書，自然不能像閱讀單則寓言、單篇童話、單篇小說（故事）那樣，忽而想讀寓言，忽而要讀小說；或者興致來時讀上一篇，興致去時丟在一邊，把閱讀過程切得支離破碎，思想線路割得斷斷續(xù)續(xù)，嚴重影響閱讀效果。整本書閱讀一旦啟動，必須讓學生堅持下去，形成連貫思路。為確保學生持續(xù)閱讀，可用“三招”，抓實整本書閱讀中相互銜接的三個環(huán)節(jié)。

（一）閱讀啟動上的引導。閱讀啟動，意在調(diào)動學生閱讀情緒，開啟學生閱讀認知，需通過專門的教學活動激發(fā)興趣，指點方法。

1.引趣——以情激趣。特意選取書中特別能調(diào)動學生情思、喚起學生閱讀欲望的敏感元素——作者生平、作品提要、精粹語言、精彩情節(jié)、特殊背景或怪異問題等；借助現(xiàn)代聲媒、視媒手段，甚至直接由真人（如教師、學生）以表演方式，將文字變?yōu)楫嬅妗㈧o態(tài)轉(zhuǎn)換動態(tài)、平面變得立體、無生命變?yōu)橛猩瑸閷W生制造閱讀懸念，催生閱讀期待，誘發(fā)閱讀欲望，點燃閱讀熱情，讓學生以愉悅的情感和渴求的心態(tài)投入閱讀過程中。

2.導入——以例示法。整本書，從內(nèi)容呈現(xiàn)的文本形態(tài)看，有純粹畫面形態(tài)，有圖文互譯形態(tài)，有純粹文字形態(tài)；從內(nèi)容包含的數(shù)量規(guī)模看，有以簡短單篇獨立成書的，有以多個繁雜單篇合輯成書的，有敘寫長過程復雜事件而以超大篇幅成書的。以例示法，就是按照新課標對不同學段整本書閱讀的不同要求，對書目的文本形態(tài)、文體樣式、敘述內(nèi)容、語言特色等方面，進行通盤考察，做出權(quán)衡取舍，或選取獨特畫面，或選取章節(jié)標題，或選取典型人物，或選取優(yōu)美語段等作為示例，對應進行讀圖說意指導、速讀概括指導、人物評析指導、語言賞析指導等，在進行這些指導時，輔以語言組織、詞句圈畫、隨文志（記錄）疑、隨時批注等操作示范。

（二）閱讀展開中的調(diào)控。整本書閱讀，自讀是主要方式，經(jīng)歷時間也最長。在教師視線之外，在無人陪伴的情況下，學生自讀有兩個主要障礙：一是難以長時間保持自覺性，二是難以及時解決閱讀遇到的問題。所以，教師須適時適度跟進，調(diào)控。

1.擬定任務單。或從數(shù)量維度（章節(jié)、頁碼等）分解任務，或從內(nèi)容維度（作者名片、內(nèi)容縮寫、語段摘錄、隨書批注等）提出任務，規(guī)定每項任務的完成時限。將任務及對應時限等元素，制成閱讀任務單，發(fā)給每位學生，建議其貼于自己書桌處，以供隨時對照自查，不忘每天讀書。

2.建立聯(lián)絡網(wǎng)。建立班內(nèi)學生QQ群、家長微信群，注冊“騰訊會議”。每周1至2次定時（如周末晚上），借助學生QQ群，班長牽頭，學生之間就進度、感受、疑難問題等進行交流，教師視情況介入對話，做出評贊或建議。借助騰訊會議，教師以主講人和受詢?nèi)穗p重身份，召集會議，或拋出議題讓學生扣題發(fā)表見解，或接受學生自由提問當場給予答疑。借助家長微信群，向家長表揚閱讀表現(xiàn)好的學生及事例，指出需要加快進度和改進態(tài)度的學生及事例（均以不點名方式為好）。

3.舉行“小會晤”：在校期間，在專供閱讀的晨班會、閱讀課或“陽光午讀”時間中，教師駐室辦公，隨機“點將”，讓一位或多位學生坐到身邊，就學生感興趣或有疑惑的話題，以探詢求解姿態(tài)，展開小型沙龍式交流，質(zhì)疑、點撥、解惑，適度穿插了解閱讀進度、讀書態(tài)度、感悟深度、任務完成度等。

（三）閱讀回顧上的分享。有計劃的整本書閱讀，不能像生活中的自由閱讀，讀完便悄無聲息。全班學生均已讀完全書后，應精心組織回顧性教學活動，采取有效的分享舉措，讓學生在交流中互相碰撞，互相啟發(fā)，引發(fā)深度思考，提升閱讀能力。

1.確定最佳的分享話題。每部書都有其鮮明的特色，學生在閱讀中，如果比較用心，就會感到這樣的特色，比如情節(jié)精彩，比如語言優(yōu)美，比如想象奇特等。教師在自己準確把握特色的前提下，引導學生產(chǎn)生同感，進而確定其中一兩個方面，定下分享話題。這種大家感興趣的話題，交流時易于見解聚焦，利于深刻領悟，也有助多元發(fā)散。

2.采用學生認為最好的分享方式。閱讀中，學生對凸顯鮮明特色的“部位”“元素”，自然會特別鐘情，因而思維印記會較深，同時應對任務要求留下的文字痕跡也會較多。可在征求學生意見基礎上，采用學生認為最好的——或展覽書面材料（書頁中的評點批注、本子上的詞句摘錄等），或進行口頭交流，呈現(xiàn)自己閱讀中留下的思想“足跡”。

3.呈現(xiàn)最優(yōu)的分享果實。圍繞規(guī)定話題，以共同認可的方式進行閱讀分享，既要關注書名、作者等“定格化產(chǎn)品”，也要催產(chǎn)經(jīng)思考的“生成性產(chǎn)品”，引導學生對“定格化產(chǎn)品”暢所欲言做出評價，陳述評價理由，對讀物領悟方面的“生成性產(chǎn)品”，要大力鼓勵學生“吹毛求疵”，進行逆向追問和多元思考，提出不同觀點和多種見解，借此提升思辨性閱讀能力。

二、在閱讀成果展示上，通過“六式”著意求活

經(jīng)歷了啟動、展開、回顧三個階段，整本書閱讀便“走”完了過程，個體維度看，學生基本完成了各項閱讀任務，群體維度看，師生間已有互動反饋，學生間已有交流分享，一個輪次的整本書閱讀可以就此告?zhèn)€段落了。但是以更大價值追求和更好效果期待來衡量，有必要舉行閱讀成果展示活動，讓閱讀氛圍更濃烈，閱讀熱情趨高漲。不妨在常規(guī)性分享完畢之時，鼓勵學生選取閱讀中收獲最大的方面，以自己最擅長的形式，準備“絕活”，然后舉辦整本書閱讀成果展示會，可以使學生多種素質(zhì)得到錘煉和提升。

（一）“讀書卡”輪轉(zhuǎn)。根據(jù)文字篇幅需要，選取16開、32開甚至62開硬質(zhì)卡紙，作為讀書卡的材料，精選自己在閱讀過程中形成的相關文本——作者生平簡介、有關創(chuàng)作趣聞、讀物內(nèi)容概括、書中亮點集錦、名人經(jīng)典評贊，或選取其中之一，或選取更多內(nèi)容，按自己意愿進行制作前的加工潤飾，對卡紙頁面作簡單的結(jié)構(gòu)布局，然后以盡量工整、美觀的文字，抄錄到卡紙上，再視必要簡潔地點綴點滴色彩。成果展示活動上，將讀書卡先以學習小組為單位流動傳看，推出抄錄內(nèi)容、文字書寫、版面觀瞻效果均相對完美的優(yōu)質(zhì)讀書卡，再以班級為單位流動傳看這些優(yōu)質(zhì)讀書卡，還可視必要予以評獎，頒發(fā)獎狀。

（二）“金段子”賞讀。原先以課外自由閱讀的無計劃彈性形態(tài)運作的整本書閱讀，當下已成為語文課程中必須落到實處的剛性課程任務。為敦促學生在整本書閱讀中留下堅實足跡，可采用如“金段子”賞讀等方式，即讓學生好中選優(yōu)，優(yōu)中選精，擷取自己最為滿意、最有內(nèi)涵、最有感染力的語段，拿到成果展示活動上跟同學和老師進行賞析并誦讀：或單純誦讀——力求繪聲繪色，聲情并茂，讓聽者如臨其境，受到感染和感動；或且賞且誦——在賞析語段深刻意蘊和表達藝術(shù)的同時，以誦讀傳遞其意蘊和情感。

（三）“讀后感”交流。“讀后感”交流與“金段子”賞讀的區(qū)別在于，前者須融入自身經(jīng)歷的現(xiàn)實生活，后者只需挖掘作品本身的意蘊，因而比起“金段子”，“讀后感”的主觀性成分占比要多得多，相應地，學生閱讀中積極思考、自主體悟要求也高得多。應用“讀后感”交流方式進行整本書閱讀成果展示，是讓學生對自己讀書時在書中各處留下的片言只語的點評、批注進行二次研讀，并作整合貫通，形成觀點鮮明且思路清晰的思想感悟，從中篩選最能突出作品主題又最貼近自身生活經(jīng)歷的觀點，將書中生活跟現(xiàn)實生活、書中思想與本人思想有機融通，寫成心得體會文章，在班內(nèi)成果展示會上跟大家交流。

（四）“好故事”講述。學生閱讀的整本書大都為敘事類作品，諸如中外童話、神話傳說、寓言笑話、短篇小說集、中長篇小說等。敘事類作品一個突出特點就是都有角色——或動物，或植物，或人物，構(gòu)成大大小小情節(jié)，亦即俗話說的“故事”。故事往往深受喜愛，讀完一部作品后，學生對書中感人的情節(jié)會印象深刻，有人還會情不自禁地跟人講述這些情節(jié)。整本書閱讀的成果展示，完全可采用“好故事”講述方式，讓學生主動再次走進書中，再次溫讀曾經(jīng)留下深刻印象的感人情節(jié)，或擇取一則寓言、一篇童話、一個神話，或一段紅色故事、一位名人傳說等，認真準備，在展示活動時繪聲繪色講給大家聽。

（五）“手抄報”展覽。手抄報，通常有A4或16開規(guī)格。最初純粹以手工方式制作而成，計算機相關軟件投入應用后，人們便應用電腦技術(shù)編輯電子“手抄報”。無論哪種手抄報，都是展現(xiàn)制作者文字組織、材料取舍、頁面布局、色調(diào)處理、圖文匹配等多種技能應用的綜合性“藝術(shù)形式”，而手工手抄報，則還需要學生具備較好的漢字書寫技藝和圖畫手繪能力。讀完一本書，不妨鼓勵學生編輯制作手抄報，讓學生對剛剛經(jīng)歷的閱讀過程、產(chǎn)生的閱讀體驗、留下的文字儲備等進行全面“反芻”和梳理，組織出不同類型的文章（諸如作者事跡、內(nèi)容簡介、經(jīng)典語段、點滴心得等），編入版面，配以插圖等，在班內(nèi)或?qū)W校墻報上展出。

（六）“書本劇”編演。敘事類作品，其中的人物事件、精彩情節(jié)，不僅適于講述，還合于改編成劇本，或直接作為腳本，由學生飾演其中角色，排成小戲劇，搬上舞臺去表演。近年有不少語文教師利用敘事類課文，讓學生編排課本劇進行表演。學生閱讀的整本書，無論短篇還是長篇，常有豐富的戲劇故事資源，可以用來編演“書本劇”。所以，讀完一本書后，可以讓學生自由組合，精選篇章，編演“書本劇”：短篇作品可取全篇，長篇作品可截片段；可直接依據(jù)原作排演，亦可改編創(chuàng)作后排演，可以排成獨幕劇，亦可排成多幕劇……給學生放飛想象、各顯神通的空間，排成之后，進行會演，展示別樣風采。