英語(yǔ)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)問(wèn)題設(shè)計(jì)初探

張臻?李致學(xué)

【摘 要】項(xiàng)目式學(xué)習(xí)具有真實(shí)性、情境性和指向?qū)W科核心原理與概念等特點(diǎn)，是一種可有效地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、解決問(wèn)題能力以及交流合作能力的學(xué)習(xí)組織方式。應(yīng)一個(gè)好的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)問(wèn)題，是設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，需要教師由知識(shí)傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)轫?xiàng)目的規(guī)劃者和管理者，需要教師不斷嘗試和探索，從學(xué)科立場(chǎng)走向教育立場(chǎng)。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目式學(xué)習(xí) 問(wèn)題設(shè)計(jì) 教育立場(chǎng)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中綜合性地運(yùn)用知識(shí)和技能，解決生活中的真實(shí)問(wèn)題或真實(shí)情境中的問(wèn)題。這一學(xué)習(xí)方式以素養(yǎng)為導(dǎo)向，注重培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的核心素養(yǎng)；加強(qiáng)了課程內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)生活的聯(lián)系，強(qiáng)化了學(xué)科內(nèi)知識(shí)整合，強(qiáng)化了課程協(xié)同育人功能；對(duì)貫徹黨的教育方針、落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)、培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人有著重要作用。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出“踐行學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀”，指導(dǎo)英語(yǔ)教師落實(shí)“在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中運(yùn)用、在遷移中創(chuàng)新”的學(xué)習(xí)理念，倡導(dǎo)學(xué)生圍繞真實(shí)情景和真實(shí)問(wèn)題，激活已知，參與指向主題意義探究的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等一系列相互關(guān)聯(lián)、循環(huán)遞進(jìn)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和運(yùn)用活動(dòng)。

目前，教師在教學(xué)過(guò)程中多注重文本的教授，缺乏與生活情景的聯(lián)結(jié)、良好的語(yǔ)言浸入環(huán)境設(shè)計(jì)，缺少對(duì)語(yǔ)言背后社會(huì)文化及內(nèi)涵的深度學(xué)習(xí)，忽略了生活視角下的學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種積極的學(xué)習(xí)方法，它能夠讓學(xué)習(xí)者通過(guò)協(xié)作來(lái)理解和解決復(fù)雜問(wèn)題。無(wú)論項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的本質(zhì)，還是英語(yǔ)新課標(biāo)提出的要求，我們發(fā)現(xiàn)“真實(shí)情景和真實(shí)問(wèn)題”都是兩者重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的地方，因此英語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)時(shí)，要提出具有驅(qū)動(dòng)性的生活中的真實(shí)問(wèn)題，同時(shí)這類真實(shí)問(wèn)題又要遵循課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，具有一定的挑戰(zhàn)性。筆者認(rèn)為所提問(wèn)題需要具備以下幾種特性：

一、真實(shí)性

問(wèn)題要有真實(shí)性，也就是在真實(shí)情景中提出的有意義的問(wèn)題或生活中的真實(shí)問(wèn)題。英語(yǔ)教學(xué)通常以創(chuàng)設(shè)真實(shí)語(yǔ)境為依托，開(kāi)展交際性的語(yǔ)言活動(dòng)，在活動(dòng)問(wèn)題的真實(shí)性方面通常做得比較好，但是在項(xiàng)目式教學(xué)中，教師要注意的是這種“真實(shí)性”不僅僅是語(yǔ)境真實(shí)，更多的是學(xué)生要真實(shí)地用掌握的語(yǔ)言技能服務(wù)他人，學(xué)有所用。真實(shí)問(wèn)題的提出可以通過(guò)兩種方式來(lái)實(shí)現(xiàn)：通過(guò)英語(yǔ)教材內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，提出有意義的問(wèn)題；根據(jù)真實(shí)的生活情景，針對(duì)與英語(yǔ)教材內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)提出問(wèn)題。

例如，滬教版英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit 7 At school介紹了學(xué)校里面的設(shè)施和在校園內(nèi)不同的場(chǎng)所可以做的事情，教材設(shè)計(jì)通過(guò)閱讀地圖、互相詢問(wèn)等方式讓學(xué)生感知理解核心詞匯及短語(yǔ)office、classroom、computer room、playground、library、toilet和核心句型“There is/are…We can…”。結(jié)合課文中介紹校園的情景、相關(guān)詞匯和句型結(jié)構(gòu)等知識(shí)點(diǎn)，教師可以提出“如何為來(lái)訪的外國(guó)客人制作英文版校園導(dǎo)覽圖”的真實(shí)問(wèn)題，圍繞這一問(wèn)題設(shè)計(jì)一個(gè)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的課程。這一項(xiàng)目問(wèn)題具有極高的真實(shí)性，可以幫助學(xué)校展示更多語(yǔ)言版本的校園導(dǎo)覽，可以幫助有需要的不同人群了解校園情況，也可以用于幫助同伴學(xué)習(xí)，這一項(xiàng)目成果可以服務(wù)學(xué)校和他人，帶動(dòng)和幫助更多的人了解校園、學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

二、挑戰(zhàn)性

問(wèn)題要有挑戰(zhàn)性，既可行又具備一定的挑戰(zhàn)價(jià)值，激發(fā)學(xué)生在項(xiàng)目中不斷探究、不斷優(yōu)化作品的動(dòng)力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有意義。由于學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備有限，英語(yǔ)教師通常以學(xué)生已掌握的詞匯、語(yǔ)法等知識(shí)技能為基礎(chǔ)，選擇在學(xué)生認(rèn)知范圍內(nèi)開(kāi)展教學(xué)。教師的這一做法忽略了項(xiàng)目活動(dòng)本身就是一種有效的教學(xué)策略，它不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從陳述性知識(shí)到程序性知識(shí)再到策略性知識(shí)的跳躍。因此，教師在設(shè)置項(xiàng)目問(wèn)題時(shí)，要敢于跳出自己教學(xué)的舒適區(qū)和學(xué)生認(rèn)知的舒適區(qū)，可依據(jù)就近發(fā)展區(qū)的原理，提出具有挑戰(zhàn)性的、讓學(xué)生覺(jué)得有一定困難的問(wèn)題，這類問(wèn)題無(wú)法只通過(guò)已有知識(shí)和技能來(lái)解決，需要學(xué)生通過(guò)探索實(shí)踐和堅(jiān)持努力才有可能解決，但又不會(huì)因?yàn)殡y度大而讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。

例如，“如何用英語(yǔ)介紹制作一道拿手菜”的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，因受學(xué)校條件限制，教師可以將這一項(xiàng)目分解成制作一道拿手菜和視頻拍攝兩項(xiàng)子任務(wù)，再根據(jù)子任務(wù)細(xì)化學(xué)習(xí)腳手架：組織語(yǔ)言、親身示范、標(biāo)題設(shè)計(jì)、拍攝技巧、視頻剪切等。學(xué)生自主安排協(xié)作學(xué)習(xí)小組合作探究，以視頻為最后成果推送給公眾。有一定挑戰(zhàn)性的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題可以為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的腳手架，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握知識(shí)和提升技能。

三、驅(qū)動(dòng)性

問(wèn)題要有驅(qū)動(dòng)性，即問(wèn)題要開(kāi)放、可探究，不一定有標(biāo)準(zhǔn)答案，也不能簡(jiǎn)單地用“Yes”或“No”來(lái)回答。有時(shí)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題本身未必就是項(xiàng)目問(wèn)題，并不直接指向項(xiàng)目最終要解決的問(wèn)題，卻是學(xué)生學(xué)習(xí)的腳手架。

提出驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題需要教師組織問(wèn)題結(jié)構(gòu)，提高問(wèn)題的深刻性，避免問(wèn)簡(jiǎn)單的、事實(shí)性的、封閉性的一般疑問(wèn)句類型問(wèn)題，如“Do you like dogs？”。相比之下，“Why dogs can be our friends？”這一問(wèn)題更加開(kāi)放，需要學(xué)生提出觀點(diǎn)、分析推理，甚至提供證據(jù)。又如“Where is the library？”和“How to make a map to find the nearest library？”這兩個(gè)問(wèn)題，很明顯第一個(gè)問(wèn)題屬于認(rèn)知類，第二個(gè)問(wèn)題屬于實(shí)踐類，能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

提出好的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，不僅是對(duì)教師的要求，也是對(duì)具有自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生的要求，因此，教師要特別注意引導(dǎo)學(xué)生提出好的驅(qū)動(dòng)性的問(wèn)題，有時(shí)候提出一個(gè)好問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要。教師可以使用KWL（Know， Want to Know，Learned）表格（如下表），幫助學(xué)生梳理知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和想法。

通過(guò)KWL表格，教師可以了解學(xué)生的知識(shí)背景，幫助學(xué)生整理并組織信息，為驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的提出搭建支架。

四、標(biāo)準(zhǔn)性

問(wèn)題要有標(biāo)準(zhǔn)性，既要遵循社會(huì)道德標(biāo)準(zhǔn)，又要與課程標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》是小學(xué)英語(yǔ)課程的基本綱領(lǐng)，是小學(xué)英語(yǔ)教師開(kāi)展教學(xué)的重要依據(jù)，也是衡量教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。因此，在設(shè)計(jì)項(xiàng)目問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)遵循課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，體現(xiàn)其“標(biāo)準(zhǔn)性”。英語(yǔ)課程分別以“我”“社會(huì)”“自然”為視角，包括“人與自我”“人與社會(huì)”“人與自然”三大范疇，下設(shè)一系列主題群和子主題。項(xiàng)目問(wèn)題應(yīng)該圍繞三大范疇主題意義的探究來(lái)設(shè)計(jì)，教師要將語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)融入主題意義探究的活動(dòng)中，幫助學(xué)生理解語(yǔ)言是如何表達(dá)意義的，進(jìn)而真正掌握語(yǔ)言知識(shí)。

例如，滬教版英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Module 3 My favourite things下設(shè)三個(gè)單元，即Subjects、Sport和Music。在該模塊的學(xué)習(xí)中，教師在設(shè)計(jì)項(xiàng)目問(wèn)題時(shí)，如果只是停留在教材語(yǔ)篇本身或話題上，則很難達(dá)成英語(yǔ)課堂教學(xué)目標(biāo)。對(duì)應(yīng)課標(biāo)中一級(jí)子主題內(nèi)容要求“時(shí)間管理”和“學(xué)校、課程，學(xué)校生活與個(gè)人感受”，教師可以提出項(xiàng)目問(wèn)題“如何結(jié)合自己的喜好，設(shè)計(jì)個(gè)人時(shí)間管理安排表（英文版）”或“如何征集同學(xué)建議，設(shè)計(jì)班級(jí)課表（英文版）”，在這樣的項(xiàng)目問(wèn)題下，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題形成自己的思想、觀念、情感和態(tài)度等。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)深化對(duì)學(xué)科核心概念和基本原理的學(xué)習(xí)，它將概念作為聚合器，不斷地聚集更多的知識(shí)信息，將事實(shí)性知識(shí)以一種有效的方式整合起來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生在情境中深入理解概念，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生超越事實(shí)的抽象思維。把項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與英語(yǔ)教學(xué)融合，可以將學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)、情境、內(nèi)容和評(píng)價(jià)整合成具有實(shí)踐性和整體性特點(diǎn)的綜合性活動(dòng)，能夠讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中形成對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的系統(tǒng)認(rèn)知和綜合應(yīng)用。學(xué)生可以通過(guò)問(wèn)題、學(xué)習(xí)環(huán)境或情境，接觸新的英語(yǔ)知識(shí)、概念和語(yǔ)言技能，使所學(xué)知識(shí)和技能得到運(yùn)用和驗(yàn)證，最終形成可遷移的技能。因此，英語(yǔ)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是應(yīng)對(duì)英語(yǔ)課程改革的教學(xué)新嘗試。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)問(wèn)題的設(shè)計(jì)離不開(kāi)教師自身對(duì)學(xué)科教學(xué)立場(chǎng)的定位、課程標(biāo)準(zhǔn)的理解和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的深入了解。設(shè)計(jì)一個(gè)好的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)問(wèn)題，是設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，需要教師由知識(shí)傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)轫?xiàng)目的規(guī)劃者和管理者，需要我們不斷嘗試和探索，從學(xué)科立場(chǎng)走向教育立場(chǎng)。