略談基于“雙減”背景下英語作業(yè)設(shè)計的提高

朱雙乾

【摘 要】2022年是“雙減”落地之年，學校是教育教學的主陣地，在這樣的大背景下，一線教育工作者更需要轉(zhuǎn)變教學方式。眾所周知，課堂是主戰(zhàn)場，作業(yè)就是分戰(zhàn)場。“雙減”背景下，教師的著眼點和教學重點必須更多地轉(zhuǎn)移到對人的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上來。作業(yè)作為教與學不可缺少的環(huán)節(jié)，是學生學習活動中必不可少的組成部分，它可以讓教師及時了解學生對知識的掌握情況，從而進一步調(diào)整或改進下一階段的教學。因此，教師作業(yè)的設(shè)計和學生作業(yè)的完成是師生教與學取得實效的關(guān)鍵點之一。

【關(guān)鍵詞】“雙減” 小學英語 作業(yè)設(shè)計

“雙減”政策下，“減負”成了每個教育工作者都應(yīng)該認真思考的問題。“減負”并不是不要教學質(zhì)量，在“減負”的同時還要設(shè)法增效，這就對每位英語教師提出了更高的要求，要根據(jù)學生的個體差異有針對性地實施教學。

筆者努力探究如何以“激興趣、啟思維、育素養(yǎng)，追求高質(zhì)量的作業(yè)”為目標布置課后作業(yè)，既注重“質(zhì)”的體現(xiàn)，又把握“量”的平衡。

一、作業(yè)“多樣性”，倡導(dǎo)“彈性化”

小學英語作業(yè)主要有兩種形式：書面作業(yè)和口語作業(yè)。書面作業(yè)通常是抄寫、默寫以及做一些練習，單一機械的抄默寫作業(yè)會讓學生覺得枯燥乏味。口語作業(yè)一般包括聽、說、背誦等，由于教師沒有實質(zhì)性的檢查方式，因此學生完成此類作業(yè)也大多是草草了事，往往會根據(jù)自己的心情來做。

傳統(tǒng)意義上的英語作業(yè)主要以抄、默、做為主，這樣的作業(yè)容易讓學生產(chǎn)生“疲勞感”，從而失去學習英語的“興趣”。鑒于此，在傳統(tǒng)作業(yè)的基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)學情設(shè)置一些常規(guī)動作外的“特色動作”。

（一）常規(guī)作業(yè)，倡導(dǎo)“簡化”

英語作為一門語言類學科，無法完全避免抄寫、默寫、背誦等常規(guī)作業(yè)，但我們可以嘗試簡化這些常規(guī)作業(yè)，讓學生更加高效地完成簡單的抄默寫作業(yè)。如單詞、詞組不要反復(fù)多次抄寫，以1～2遍為宜；默寫全對的學生，可以允許他們不抄寫，默寫出來即可。

（二）新穎作業(yè)，增加“體驗”

落實“雙減”政策，教師就要把“主動權(quán)”還給學生，作業(yè)不限于傳統(tǒng)意義上的抄默和讀背。因此，教師在布置作業(yè)時，應(yīng)盡量避免機械抄寫，可以增加以布置前置性預(yù)習任務(wù)和對學習內(nèi)容的提升為主的復(fù)習鞏固任務(wù)，以滿足不同學生的需求。如高年級在新授單元前布置“任務(wù)單”，內(nèi)容可以包括：以自主查字典、弄清部分生詞的詞義及讀音為主；以教材文本內(nèi)容為基礎(chǔ)的選擇或填空題（見下圖）。

此外，看英文電影、唱英文歌曲也是訓練口語、提高聽力的不二選擇。中年級的學生可以選擇一段小篇幅的對話或文本進行“趣配音”活動，可以模仿主人公純正、有趣的發(fā)音，提高口語交際能力。高年級的學生則可以“聽歌填詞”，教師將英文歌曲的歌詞進行摳空，引導(dǎo)學生邊聽邊記，在填詞的過程中也要注意語法規(guī)則。填詞結(jié)束后，可以進行簡單的反饋，再模仿演唱，“練唱”的過程則是提高發(fā)音準確性以及對“連讀”“重音”等發(fā)音技巧的提升。

二、作業(yè)“多層性”，避免“一刀切”

教師在充分考慮學生的個體差異的同時，應(yīng)依據(jù)學生思維能力發(fā)展的理論，設(shè)計層次不同的作業(yè)，根據(jù)學生發(fā)展差異因材施教，為學生“量體裁衣”，讓每個學生都得到不同層次的發(fā)展。分層作業(yè)就是根據(jù)這一指導(dǎo)思想，從各個層次學生的實際情況出發(fā)，針對學生的差異來布置的，使不同層次的學生都能得到全面和諧的發(fā)展。

（一）分層作業(yè)的含義

分層作業(yè)是指教師在設(shè)計、布置作業(yè)時，根據(jù)不同層次學生的情況，設(shè)計出不同的、適合各類學生的作業(yè)，讓各個層次的學生都能夠?qū)W有所得。分層作業(yè)能使學與教雙方大大提高積極性，因此教師可以努力探討適合不同學生的分層作業(yè)模式，最大限度使每個學生在適合自己的范圍內(nèi)都獲得輕松、愉悅和成功的心理體驗，從而真正提高課堂教學效果。

（二）分層作業(yè)的實踐

1.調(diào)查摸底，做好分層準備

教師采用內(nèi)在的尺度法，以班級為單位，全面考慮班內(nèi)學生的學習能力、興趣愛好、學習潛力等因素，“暗中”把某些方面水平相當?shù)膶W生歸結(jié)為一個“層次”并分配在不同的小組內(nèi)，然后通過一定時間的觀察、研究、檢測，進行適當?shù)恼{(diào)整。在比較穩(wěn)定之后，教師進行分層作業(yè)設(shè)計，以滿足不同層次學生的學習需要。分層作業(yè)可以促進不同層次的學生得到相應(yīng)的發(fā)展，能夠真正實現(xiàn)“面向全體”的教學。

在學期初，教師可以對任教班級學生的學習成績、學習態(tài)度、平時表現(xiàn)、智力因素、學科素養(yǎng)、學習習慣、學科基礎(chǔ)以及學習潛力等具體情況進行深入了解，以此為基礎(chǔ)，將班內(nèi)學生分為A、B、C三個層次：A層學生的英語成績好，聽、說、讀、寫的綜合能力強，對英語學習積極主動；B層學生的英語成績一般，綜合運用語言的能力不強，有學好英語的強烈愿望，但對英語學習缺乏主動性和創(chuàng)造性；C層學生的英語成績較差，語言基礎(chǔ)知識匱乏，聽說能力不達標。然后教師將各個層次的學生進行組合搭配，分成若干個學習小組，這些小組也將成為今后英語活動的小組。這樣的分層可以使小組成員分工合作、互相幫助，以便有效地進行分層教學。

2.針對學生的不同層次，設(shè)計多層次作業(yè)

教師可以根據(jù)難易“遞進”設(shè)計三組練習題，不同層次的學生完成不同難度的題目，也可以有選擇地給不同程度的學生操練。C層學生做達標題，確保最基礎(chǔ)的知識必須掌握，控制練習題的數(shù)量、難度，這樣C層學生才能樹立信心。B層學生要在牢固掌握基礎(chǔ)知識的同時能夠靈活運用語言。A層學生則要進行拓展，提高練習難度，激發(fā)出他們最大的潛能。

如在教學譯林版英語四年級上冊Unit 8 Dolls第一課時，教師可以設(shè)計以下分層作業(yè)。

★題（必做題）：

A.抄寫有關(guān)形容人的單詞，如tall、short、fat、thin、big、small；

B.能較流利地朗讀本課時的單詞和句子。

設(shè)計意圖：能背出所學單詞，能聽讀課文，養(yǎng)成良好的英語聽說習慣，完成達標性練習，達到預(yù)期的教學目標。

★★題（選做題）：

A.背出單詞與課文，并會靈活運用語言。

B.回答以下問題：

①? What does the boy doll look like？

②? What does the girl doll look like？

設(shè)計意圖：能靈活運用語言，做到熟練運用。作業(yè)都是圍繞本課時的重難點知識設(shè)計的，這樣的作業(yè)設(shè)計重點突出、難點突破、題型多樣，有助于學生快速掌握新知識。

★★★題（綜合題）：

用英語簡單描述自己喜愛的doll。

設(shè)計意圖：通過讓學生談?wù)撟约合矏鄣膁oll，拓展學生的英語知識，有助于培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力。

三、作業(yè)“生活性”，突出“情景化”

陶行知說過：從定義上說，生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。從生活與教育的關(guān)系上說，是生活決定教育；從效力上說，教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育。

小學階段涉及的話題與日常生活緊密相關(guān)，如食物、職業(yè)、節(jié)日等。在談?wù)撨@些話題時，如何將課堂教學延伸到課外作業(yè)，教師就可以嘗試布置一些與生活相關(guān)的體驗性作業(yè)，讓學生在生活中習得英語知識。

（一）海報制作，提升動手能力

制作圖文并茂的英語海報，不僅有利于鍛煉學生英語片段寫作的能力，還能提升其動手能力。如在教學譯林版英語六年級上冊Unit 6 Keep our city clean時，在教材學習的基礎(chǔ)上，讓學生制作關(guān)于Keep our classroom clean的宣傳海報。在繪畫的基礎(chǔ)上可配上學過的句型“To keep our school clean， we should/ shouldnt...”，制作好后可用于布置教室。

（二）小報繪制，增強體驗感

在譯林版小學英語教材中出現(xiàn)了不少關(guān)于節(jié)日的話題，包含多個中西方節(jié)日，如以Spring Festival、Mid-Autumn Festival等為代表的傳統(tǒng)中國節(jié)日，以及以Christmas為代表的西方節(jié)日。學習了相關(guān)話題后，教師可以布置學生繪制節(jié)日小報，在教材原有的文本基礎(chǔ)上，通過互聯(lián)網(wǎng)等方式搜索更多的節(jié)日文化以及節(jié)日詞匯，并通過手繪等形式完成小報制作，再進行展示，讓學生的交流更加真實，增強體驗感。

通過這樣的體驗作業(yè)，學生不但產(chǎn)生了興趣、增長了知識，還能提高動手能力以及小組合作的能力。長期堅持，讓學生將英語學習融入生活，從而提高學生綜合運用語言的能力，達到學以致用的目的。

四、作業(yè)評價，彰顯“增值性”

對于小學生來說，無論是來自教師、家長，還是來自同伴的評價，都會影響他們學習的積極性和主動性。因此，教師在設(shè)計作業(yè)時，需要充分考慮多元評價，要更注重增值性評價，以此提高每個學生的學習主觀能動性。

（一）作業(yè)評價——具有針對性

分層作業(yè)的評價需要針對不同層次的學生，對于學有困難、缺乏信心的C層學生，要采用表揚的方式來評價，要讓他們感受到教師在關(guān)注著他們的進步，只要他們認真完成了作業(yè)，即使有錯誤，只要態(tài)度端正，教師就要及時肯定；對于B層學生，要經(jīng)常指出他們需要改進的地方，以督促其不斷進步；對于A層學生，評價要帶有競爭性，要讓他們永不滿足于自己的現(xiàn)狀，不斷進步。

（二）作業(yè)評價——具有激勵性

教師要善于抓住學生作業(yè)中的每一個閃光點，及時表揚，讓他們感受到成功的喜悅。因此，教師要在評語上下功夫，評語既要體現(xiàn)問題的所在，又要體現(xiàn)教師的贊許和期望。對于平時作業(yè)一直不認真的學生，如有一次寫得很認真，即使書寫一般，教師也要給予積極的鼓勵，在其作業(yè)本上寫下鼓勵的評語。教師的點評不僅可以傳遞知識信息，也可以表達出自己的情感。教師的書面評價要熱情、風趣、委婉、充滿期待，只有這樣的評價，學生才能感受到教師的關(guān)愛與信任。

“雙減”政策落地，減輕學生的作業(yè)負擔“勢在必行”，但作業(yè)仍是提升學生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵之一。一份高質(zhì)量的作業(yè)能體現(xiàn)教師的思考與用心、責任與期待，作為一線英語教師，我們將繼續(xù)深入研究“作業(yè)教學”，竭力把它與課堂教學和評價改革高度匹配，著力發(fā)揮作業(yè)的主觀能動性，充分尊重學生的個體差異，體現(xiàn)分層的同時，注重創(chuàng)造與發(fā)展。

【參考文獻】

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