語言“動”起來：“TPR教學(xué)法”在英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用探索

馬原

【摘 要】“TPR教學(xué)法”被稱為“讓語言動起來的教學(xué)法”，即把目標(biāo)語言轉(zhuǎn)化成具體的行為，教師通過創(chuàng)造真實語境調(diào)動學(xué)生的多重感官，力求在愉快的氛圍中教授知識，讓學(xué)生能夠通過豐富的活動來學(xué)習(xí)語言?！白鲋袑W(xué)”是“TPR教學(xué)法”的基本原則，運用“TPR教學(xué)法”進(jìn)行詞匯教學(xué)，符合學(xué)生的心理和生理特征，使知識學(xué)習(xí)與實踐操練在課堂上收到雙贏的效果，對現(xiàn)階段的英語教學(xué)具有重要的理論意義和應(yīng)用價值。

【關(guān)鍵詞】TPR教學(xué)法 英語教學(xué) 詞匯教學(xué) 學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)教育是英語教學(xué)的起步階段，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的初步認(rèn)識取決于課程本身以及教師的授課方式。教師不僅要關(guān)注學(xué)科知識的傳授，還要關(guān)注個體學(xué)習(xí)的過程以及學(xué)生在學(xué)習(xí)中實踐能力、協(xié)作能力的發(fā)展。隨著社會的發(fā)展和素質(zhì)教育的不斷深入，英語詞匯教學(xué)方法的革新要求日益突出，傳統(tǒng)的機械操練法已經(jīng)無法滿足“立足核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”的教育要求，這促使教師不斷探索更加合適的詞匯教學(xué)方法。

全身反應(yīng)（Total Physical Response，TPR）教學(xué)法，是20世紀(jì)60年代由美國加州圣約瑟大學(xué)心理學(xué)教授詹姆士·阿歇爾（James Asher）在對兒童語言教學(xué)大量觀察和實驗的基礎(chǔ)上提出的一種新的語言教學(xué)理論，該理論被廣泛應(yīng)用于西班牙語、德語和英語等各種外語的教授中，并取得了極大成功?！癟PR教學(xué)法”也叫領(lǐng)悟法（Comprehension Approach），這種教學(xué)方法提倡語言與行為相結(jié)合，是一種建立在語言和動作和諧基礎(chǔ)之上的高效教學(xué)法。

一、“TPR 教學(xué)法”在英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

本文以新思維英語三年級上冊 Chapter 2 Festivals we like中Part A部分的詞匯教學(xué)片段為例，展開對“TPR教學(xué)法”的應(yīng)用探討。新思維英語教材倡導(dǎo)語言教學(xué)的交互性和實用性，為學(xué)生提供了自然、有意義的語言環(huán)境，也為教師在課堂上創(chuàng)設(shè)情境提供了可能。本單元的主題是日常生活中傳統(tǒng)的節(jié)日和與之對應(yīng)的節(jié)日活動，Part A部分主要介紹四種節(jié)日與對應(yīng)的六種節(jié)日活動。本單元的教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，通過單詞和句型的有效結(jié)合，幫助學(xué)生更好地掌握詞匯，從而培養(yǎng)學(xué)生在真實的情境中運用語言的能力。

教師按照循序漸進(jìn)的教學(xué)步驟，在教學(xué)中加入趣味性的動作，運用多樣化的操練來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，降低英語詞匯學(xué)習(xí)的難度。學(xué)生在動作實踐中體會詞匯的意思和用法，從而更牢固地掌握詞匯。經(jīng)過對本課時內(nèi)容的學(xué)習(xí)目標(biāo)分析，結(jié)合班級學(xué)生的學(xué)習(xí)特質(zhì)和學(xué)習(xí)水平評估，筆者對Part A詞匯部分做了以下教學(xué)設(shè)計。

（一）Lead in

在與學(xué)生問答熱身的階段，復(fù)習(xí)上一單元對四季天氣的提問“Whats the weather like in spring/summer/autumn/winter？”，師生互動，喚起學(xué)生的日常生活經(jīng)驗。教師帶著學(xué)生一起演唱歌曲The months of the year，引導(dǎo)學(xué)生用手指表示月份數(shù)，跟著音樂的節(jié)拍邊唱歌邊做動作，在復(fù)習(xí)月份的同時開發(fā)音樂智能，提高學(xué)生的課堂參與度，為本課時的學(xué)習(xí)做鋪墊。

在這一學(xué)習(xí)過程中，教師通過帶著學(xué)生唱歌、做手指動作復(fù)習(xí)月份，幫助學(xué)生建立本單元與上個單元知識間的聯(lián)結(jié)；通過形象的日歷和圖片展示，啟發(fā)學(xué)生對“節(jié)日”現(xiàn)有認(rèn)知的調(diào)動，完成對生詞festival的認(rèn)知，體現(xiàn)了“TPR教學(xué)法”所提倡的，讓學(xué)生在有趣的活動和不斷地思考中自然地完成對語言的學(xué)習(xí)。

（二）Presentation and Practice

按照時間順序，教師在課堂上呈現(xiàn)和教授節(jié)日的順序依次為“Mid-Autumn Festival”“Christmas”“Chinese New Year”“Easter”“Dragon Boat Festival”。教師每教授完一個節(jié)日，就會以“What do you do at…？”過渡到其對應(yīng)活動詞組的教學(xué)。例如，教授完節(jié)日“Christmas”，教師隨即過渡到本課時圣誕節(jié)涉及的活動“send cards”和“give presents”兩個詞組的教學(xué)，幫助學(xué)生以聯(lián)想記憶的形式記憶詞匯。在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，對“TPR教學(xué)法”的教學(xué)運用也不盡相同，結(jié)合三年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特質(zhì)，筆者從三個方面運用“TPR教學(xué)法”，設(shè)計適合學(xué)生的課堂活動，以期收到最佳的教學(xué)效果。

1.采用表演的方式操作“TPR教學(xué)法”

教師通過生動有趣的表演，搭配多媒體課件中的圖片信息，創(chuàng)設(shè)不同節(jié)日背景下富有特色的情境，闡明所教授的詞匯信息。在教授詞組的時候，教師通過豐富的肢體語言，演繹出不同詞組表示的含義。教授詞組“eat moon cakes”“eat chocolate eggs”時，教師帶著學(xué)生一起做“吃”的動作，動作可以做得夸張一些，學(xué)生會很樂意跟著模仿。教師用表演帶讀的方式，可以順利完成從教學(xué)呈現(xiàn)階段到練習(xí)階段的教學(xué)。在有趣肢體語言的輔助下，學(xué)生可以自如地對指令做出正確的反應(yīng)。

2.采用卡片的方式操作“TPR教學(xué)法”

教師發(fā)給每個學(xué)生一張空白的卡片，要求學(xué)生在卡片上寫出一個節(jié)日名單詞和一個節(jié)日活動詞組，所寫的內(nèi)容可以不匹配，如“Mid-Autumn Festival，get lucky money”。在學(xué)生書寫的時候，教師需要關(guān)注學(xué)生的書寫是否規(guī)范，及時查看學(xué)生單詞中的大小寫字母是否書寫正確。這樣的活動可以使學(xué)生的注意力高度集中，讓學(xué)生在輕松愉快的活動中鞏固詞匯的發(fā)音和含義。

3.采用游戲比賽的方式操作“TPR教學(xué)法”

在教授完所有單詞后，教師可以把節(jié)日和活動詞匯分類，通過“拷貝不走樣”的游戲進(jìn)行復(fù)習(xí)。該游戲操作時，教師可以根據(jù)班級的掌握情況適當(dāng)加減傳遞的單詞數(shù)，對掌握較好的班級也可以進(jìn)行兩類詞匯的混合考查。每個學(xué)生在傳遞單詞的同時既是學(xué)習(xí)者又是“小老師”，在動作的模仿中復(fù)習(xí)單詞。學(xué)生既是作為個體進(jìn)行學(xué)習(xí)，也是作為小組中的一員進(jìn)行活動，多維度的競爭機制可以有效提高課堂效率。采用游戲比賽的學(xué)習(xí)模式，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以增強學(xué)生的集體榮譽感，在輕松、歡快的課堂氛圍中培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

（三）Production

在詞匯輸出的時候，教師可以以句子的模式來檢測學(xué)生的掌握情況。例如，呈現(xiàn)春節(jié)的相關(guān)圖片，教師引導(dǎo)學(xué)生補全句子“I ______ and ______ at ______.”要求學(xué)生以句子來輸出詞匯。這類句型既考查了節(jié)日類詞匯，又考查了節(jié)日活動類詞匯。本堂課在縱向上以四季12個月的時間串聯(lián)節(jié)日詞匯，在橫向上以節(jié)日的內(nèi)容和活動為線索分模塊教學(xué)，不斷啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生主動、積極地學(xué)習(xí)詞匯。教師從多個維度運用“TPR教學(xué)法”教學(xué)，幫助學(xué)生構(gòu)建以festival為主題的節(jié)日詞匯網(wǎng)絡(luò)圖，引導(dǎo)學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中玩”，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，讓學(xué)生在掌握詞匯的同時享受學(xué)習(xí)過程。

三、結(jié)論

（一）“TPR教學(xué)法”的可行性

通過對實際課堂的記錄和觀察，筆者發(fā)現(xiàn)，多樣化的“TPR教學(xué)法”能夠有效提高課堂效率。運用“TPR教學(xué)法”，學(xué)生掌握本單元的節(jié)日類核心詞匯和短語Mid-Autumn Festival、Christmas、Chinese New Year、Easter、Dragon Boat Festival，并且能夠根據(jù)真實的節(jié)日情境說出并演出對應(yīng)的節(jié)日活動“eat mooncakes”“send cards”“give presents”“get lucky money”“watch fireworks”“eat chocolate eggs”“watch dragon boat races”。在教師的引導(dǎo)下，多數(shù)學(xué)生可以根據(jù)所學(xué)的詞匯直接說出“I eat mooncakes at Mid-Autumn Festival.”這類描述性的句子；在下一個課時的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠很好地根據(jù)教師的動作提示說出詞組，并用關(guān)聯(lián)法聯(lián)想到相關(guān)的節(jié)日。當(dāng)教師用“This festival is in January or February.”這類句子做提示時，學(xué)生可以快速調(diào)動所學(xué)的知識說出對應(yīng)的節(jié)日“Chinese New Year”。通過課堂實踐的驗證，運用“TPR教學(xué)法”能夠有效提高學(xué)生的課堂參與度與學(xué)習(xí)效率，充分激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，使詞匯教學(xué)不再枯燥。

（二）“TPR教學(xué)法”的優(yōu)勢

“TPR教學(xué)法”注重學(xué)生對知識的理解，調(diào)動多重感官將新知建立在已有的知識經(jīng)驗上，幫助學(xué)生形成長時記憶。教師通過生動的表演向?qū)W生教授詞匯，運用“身體語言”（body language）來解釋詞匯信息。學(xué)生跟著教師邊說邊做，通過對肢體動作的理解、模仿來掌握相關(guān)的詞匯知識。教學(xué)中，教師通過營造與實際生活緊密相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)濃厚的語言氛圍，建立以學(xué)生為中心的課堂，讓學(xué)生在豐富的活動和有序的練習(xí)中學(xué)習(xí)和運用語言。

“TPR教學(xué)法”能有效地集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生時刻參與課堂活動，從而收到良好的教學(xué)效果。教學(xué)過程中，師生互動性強，教師采用全身動作進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生接收教學(xué)信息并給予反饋，將學(xué)到的知識以肢體動作的形式表現(xiàn)出來。在這一過程中，學(xué)生的運動智能得到了充分的鍛煉和開發(fā)，學(xué)生在體驗與活動中輕松學(xué)習(xí)英語。通過師生互動，學(xué)生可以有效地掌握知識，教師可以通過學(xué)生的反饋情況對班級的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行準(zhǔn)確的評估，從而有針對性地制訂下一步教學(xué)計劃。

“TPR教學(xué)法”趣味性強，寓教于樂的教學(xué)模式營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生參與課堂活動的積極性高。教師根據(jù)學(xué)生活潑好動、注意力集中時間短、喜愛新鮮事物等特點，讓學(xué)生在課堂中通過跳、演、畫、游戲等“玩”的方式來學(xué)習(xí)英語，學(xué)生也樂于參與其中。在這樣的課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、注意力的集中度都會得到提高，有益于他們對知識的理解和掌握。學(xué)生在愉快、輕松的學(xué)習(xí)氛圍中習(xí)得語言、掌握知識，獲得學(xué)習(xí)成就感。

（三）教師角色的新內(nèi)涵

在“TPR教學(xué)法”教學(xué)模式下，教師的角色被賦予了新的含義，對教師各方面的素養(yǎng)也提出了更高的要求。通過課堂實踐和理論分析，“TPR教學(xué)法”和傳統(tǒng)教學(xué)法相比，教師在課堂中的角色不再是單一的教授者，學(xué)生的角色也不再是被動的接收者，“TPR教學(xué)法”教學(xué)模式下教師和學(xué)生都被賦予了多層次的角色（見下表），教師和學(xué)生的角色隨教學(xué)步驟的開展發(fā)生相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，教師變化的角色始終服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展。

在“TPR教學(xué)法”教學(xué)模式下，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，借助豐富直觀的教具、簡潔的語言和生動的肢體動作，向?qū)W生演繹語言材料。教師應(yīng)具備良好的藝術(shù)表現(xiàn)力、豐富的想象力和巧妙的“編劇”能力，在科學(xué)地安排課堂活動的基礎(chǔ)上，建立有效的課堂管理模式，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。在采用“TPR教學(xué)法”的課堂上，教師既是知識的引路人，也是興趣的捍衛(wèi)者，教師一方面要對學(xué)生的語言表達(dá)進(jìn)行評估，及時給予指導(dǎo)和激勵，幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成功感。另一方面，教師需要擴展興趣愛好，了解學(xué)生心理，尋找學(xué)生感興趣的話題，不斷積累材料，并結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計有趣的肢體語言，并將肢體動作融入語言教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生對語言學(xué)習(xí)的熱情。

在關(guān)注教學(xué)手段的同時，教師應(yīng)幫助學(xué)生從知識的被動接受者轉(zhuǎn)型為知識的主動構(gòu)建者。教師運用語言、動作、圖片、視頻、音效等輔助手段輸入的過程，既是幫助學(xué)生積累語音知識、理解詞匯含義的過程，也是幫助學(xué)生重組學(xué)習(xí)內(nèi)容、構(gòu)建知識框架的過程。在課堂上，教師通過提問、創(chuàng)設(shè)情境等形式激活學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，以舊知帶新知，幫助學(xué)生完成知識的重組和構(gòu)建。這需要教師具有終身學(xué)習(xí)的意識，除了具備扎實的教學(xué)專業(yè)技能，還應(yīng)了解語言學(xué)、兒童心理學(xué)以及自然科學(xué)等各類學(xué)科知識，從而保證英語課堂的生動性、活潑性、創(chuàng)新性，以更好地發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)技能。

新課標(biāo)倡導(dǎo)“體驗、實踐、參與、交流與合作”的學(xué)習(xí)方式，強調(diào)學(xué)生能用英語做事情。“TPR教學(xué)法”教學(xué)模式能夠很好地引導(dǎo)學(xué)生在“學(xué)中用、用中學(xué)”，幫助教育回歸生活。小學(xué)英語啟蒙是學(xué)生英語學(xué)習(xí)最基礎(chǔ)、最重要的階段，“TPR教學(xué)法”具有較大的兼容性和靈活性，為各個階段的英語學(xué)習(xí)開拓了新思路。教師應(yīng)儲備“TPR教學(xué)法”教學(xué)的理論知識和實踐能力，適當(dāng)、正確地運用“TPR教學(xué)法”為學(xué)生創(chuàng)造豐富的課堂學(xué)習(xí)模式，有效提高學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生從豐富多彩的學(xué)習(xí)活動中獲得積極的情感體驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，從多方面培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。