“雙減”背景下物理課后服務路徑探索

杜海麟

【摘 要】“雙減”背景下，物理課后服務為物理輔導提供了更充足的時間，有助于完善物理教學過程，實現教學效果的最優化。以簡易趣味化實驗為例，“雙減”政策下初中物理的課后服務可從以下六個方面展開：創設游戲情境，激發探究興趣；開展分組實驗，提升服務效果；豐富實驗教具，強化過程演繹；鼓勵創新改進，發揚創新精神；拉近生活距離，體悟科學精神；提供實踐機會，優化教學成果。

【關鍵詞】“雙減”政策；初中物理；課后服務；簡易實驗；趣味實驗

【中圖分類號】G633.7? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2023）20-0067-04

【作者簡介】杜海麟，江蘇省南通田家炳中學（江蘇南通，226007）教師，一級教師。

隨著“雙減”政策的落地，學校響應號召，為學生提供課后服務。“雙減”的最終目的是減量增效，就物理學科而言，在課后服務的環節中引入簡易趣味化實驗，能夠為學生提供源源不斷的物理學習動力，將減量增效落到實處。首先，課后服務旨在幫助學生梳理課堂知識、彌補知識漏洞，部分學生的聽課效果差，僅僅通過課堂上的學習很難真正理解知識。簡易趣味實驗能幫助這部分學生深入理解知識，重鑄學習自信。其次，在課后服務中設置簡易趣味實驗是對課堂教學的有益補充，能夠鍛煉學生的動手操作能力。最后，教師還可以鼓勵學生對教材實驗進行創新設計，培養學生的發散思維和創新意識。

一、創設游戲情境，激發探究興趣

作為一門自然學科，物理的學習對學生的邏輯思維能力有一定的要求，部分學生思維能力較弱，在學習中可能會喪失學習興趣。為此，教師可依托教材內容，在游戲情境中開展簡易趣味化實驗，引導學生主動參與，激發學生的探究興趣。

以蘇科版物理八年級下冊第十章第四節“浮力”的教學為例，本節內容是對前期所學二力平衡、壓力、密度、液體壓強等知識的綜合加深和拓展，難度較大。為此，教師可在前一天課后服務時，以一個趣味游戲調動學生學習的積極性。具體教學流程如下。

教師先利用多媒體播放有關“浮沉子”的魔術表演視頻，總結：“同學們，剛剛的魔術視頻中其實用到了物理知識，大家先看一看我的實驗演示，之后再自己動手嘗試。”教師提供制作材料：塑料吸管、回形針、礦泉水瓶、水、剪刀、鑷子、火柴。隨后展示“浮沉子”的制作步驟：（1）礦泉水瓶裝水，上部留出3cm左右的空間；（2）將吸管剪成5cm左右長，一端用鑷子夾住，點燃火柴封口；（3）封好口的吸管尾部用回形針夾住增加重量，保證它在水中有一部分露在水面以外；（4）將制作好的吸管放入礦泉水瓶中，擰緊蓋子。實驗演示：用力擠壓礦泉水瓶，吸管下沉；松手，吸管上升。最后，教師進行實驗總結：“同學們，這個浮沉子的原理我們會在明天的物理課上揭秘，大家明天上課一定要認真聽課哦。”

這樣的教學利用魔術表演視頻引發學生的好奇心，再依托物理知識展開課堂趣味實驗，為物理知識的學習做好鋪墊。

二、開展分組實驗，提升服務效果

物理學科的一大特點就是實驗多，但課堂時間有限，所以部分教師教學時會采取組織學生觀看實驗視頻的方式一帶而過。這樣的教學導致學生對實驗原理認識不到位，知識掌握不牢固。在“雙減”政策下，教師可將實驗的過程放在課后服務時進行，在不占用課堂時間的同時，加深學生對實驗內容的認識和對實驗操作的掌握。為使每一位學生都參與到實驗環節中，教師可將學生分為若干個實驗小組，安排學生分組合作探究。

蘇科版物理九年級上冊第十三章第二節“電路連接的基本方式”的內容安排在電路的基本結構、簡單電路的連接方法之后，是對電路不同連接方式的進一步學習。對初中生來說，正確連接較為復雜的電路，尤其是并聯電路，是有一定難度的。在本節課程的實驗中，通過小組合作的方式展開探究，學生的學習效率更高。在分組時，教師需考查每組成員的思維水平和動手能力，保證每個小組都有獨立完成實驗的能力。

教師通過PPT展示兩個電路連接的實物圖（見圖1、圖2），交代實驗任務：（1）將實物圖轉化為電路圖；（2）完成電路的連接，讓小燈泡順利發光。待實驗完成后，教師提問：“同學們，剛剛這兩組電路的連接方式分別是什么？”學生：“都是串聯。”教師：“它們的區別是什么？第二次實驗時電路的哪一個組成部分變動了？它的作用受影響了嗎？”學生：“開關的位置不一樣，但兩次電路中開關的作用是一樣的。”接下來展開并聯電路的實驗。

在學生以小組為單位展開實驗探究的過程中，學生主動參與到各個實驗環節當中，實現課后服務效果的最大化。

三、豐富實驗教具，強化過程演繹

在開展物理實驗的過程中，實驗儀器是其中的關鍵，實驗儀器的多元化能加深學生對實驗過程的印象。作為新時代的初中物理教師，要為課后服務中簡易實驗的開展注入新元素，借助豐富的實驗教具，強化對實驗過程的演繹。

如蘇科版物理八年級上冊第一章第二節“樂音的特性”是對聲現象基礎知識的進一步延伸，在學習了“影響音調高低的因素”部分的知識后，教師可在當天的課后服務環節圍繞這一知識點開展如下簡易趣味實驗。

教師先用固有頻率不同的音叉演示高低不同的音調：敲擊小頻率音叉發出較低的音調，用同樣大小力度敲擊大頻率音叉則發出較高的音調。教師演示后，組織學生利用手邊的物體進行嘗試：“同學們，接下來請大家自己挖掘一下手邊的物體，比如刻度尺、三角板、梳子等，嘗試使這個物體發出高低不同音調的聲音。”

在本次課后服務當中，教師利用現實生活中的物體作為實驗教具，使學生在多次過程演繹的過程中深入掌握課程知識。

四、鼓勵創新改進，發揚創新精神

物理學科的發展離不開實驗的探索和創新研究，在初中物理教學中，實驗是其中重要的環節之一。在“雙減”政策下，為使學生在有限的課堂中收獲更多，教師要利用好課后服務環節，將創新意識的培養置于簡易趣味實驗當中，使學生在學習物理知識的同時，培養創新精神。

在進行蘇科版物理八年級下冊第八章第三節“摩擦力”的教學時，學生已經對力有了的初步認識，同時也掌握了彈簧測力計的使用方法和勻速直線運動等知識，但學生對實驗現象的總結歸納能力還有待提升。因此，在課后服務環節，教師可直接交代實驗主題——影響滑動摩擦力大小的因素。具體實施過程如下。

教師帶領學生按照課本給出的實驗器材設計實驗方案，總結初步的實驗原理——利用物塊做勻速直線運動時，拉力和摩擦力構成一對平衡力，此時測量拉力，其大小就等于滑動摩擦力。學生分別驗證接觸面粗糙程度、壓力大小對滑動摩擦力大小的影響，實驗時要注意結合教師給出的實驗要點：（1）為使兩物體間產生摩擦力，需要拉動物體在長木板上滑動；（2）為測量滑動摩擦力大小，需保證物體做勻速直線運動（二力平衡的應用）。學生在實驗過程中會發現，要做到以上兩點難度較大，教師借此鼓勵學生對實驗方案進行創新改進，引導學生從滑動摩擦力產生的角度去思考——既然控制物體較為困難，那如果讓長木板動起來呢？學生受到啟發：“拉動長木板運動，長木板和物體之間發生相對運動，二者之間產生的是一對相互作用力，不需要做勻速直線運動也可以。”教師：“現在第一個問題解決了，怎樣讓彈簧測力計更方便讀數呢？”學生：“拉動長木板就會產生滑動摩擦力，物體保持靜止，用彈簧測力計將物體控制在墻上就行了。”

五、拉近生活距離，體悟科學精神

在傳統的物理課堂中，教師大多依據教材照本宣科，導致學生的學習效果不佳。初中物理的很多知識都和生活有很密切的聯系，很多生活現象中都包含著物理原理。為此，教師在課后服務環節中可開展生活化的實驗，拉近物理和生活的距離，使學生全面體悟科學精神。

以蘇科版物理八年級下冊第十章第三節“氣體的壓強”教學為例，這部分內容是對壓強概念的鞏固和延伸，與學生的實際生活聯系緊密。教師可在課后服務中演示生活中壓強的現象，并組織學生動手嘗試。

將一塊硬幣放在平底大盆里，倒上紅墨水使之剛好淹沒硬幣，請學生嘗試把硬幣拿出來而不沾濕手。學生嘗試后發現做不到，教師接著展示解決方案：把點燃的紙放入杯子，再將杯子倒扣在硬幣附近，紅墨水全部被吸入杯子里。

在一系列有關大氣壓強的趣味小實驗中，學生感悟到生活中處處是大氣壓，體悟到科學知識的奧秘。

六、提供實踐機會，優化教學成果

在初中物理的教學中，實驗的占比較大，教師要有意識地為學生提供實踐機會，促進學生對物理概念的理解，在實踐中深化學生的科學素養。

在學習了蘇科版物理八年級下冊第七章第二節“靜電現象”之后，學生已經初步認識了靜電現象，對電荷間的相互作用有了初步的了解。教師可參照教材練習題，組織學生嘗試制作簡易的驗電器。

（1）將幾根塑料繩扎在一起，再把它們撕成細絲，這就是最簡單的驗電器了。用干燥的雙手輕捻塑料繩，會看到塑料繩四散開來。（2）將一根導線兩頭的塑料外皮褪去，露出內里的金屬導線；再把金屬導線一端折彎，將兩片金屬鋁箔穿在剛剛折好的彎曲處；把導線另一頭穿過橡膠塞，將鋁箔塞進玻璃瓶中，蓋好橡膠塞。這樣，進階版的驗電器就完成了。

在本節課后服務的過程中，學生通過動手實踐自制驗電器，在探索中強化物理知識，使課堂教學效果最優化。

總而言之，作為初中物理教師，要順應“雙減”政策的倡導，充分利用好課后服務這一環節，開拓課后服務的更多實施路徑，深入挖掘教材實驗的更多可能性，開展趣味化的課后活動，為課堂教學查漏補缺，使學生掌握每一個物理實驗，深化對物理知識的理解，實現真正的“減負增效”。

【參考文獻】

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