基于逆向思維的道德與法治教學話題設計*

杜銳

【關鍵詞】逆向思維；話題設計；道德與法治課

【中圖分類號】G633.2? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2023）20-0086-03

道德與法治課程以立德樹人為根本任務，具有思想性、綜合性等特點，需要設計合適的課堂話題，促進學生成長。

在以往的話題設計中，我們思考問題的起點通常都是從輸入端開始，即思索自己教什么和怎么教的問題，由此設計課堂對話的話題。逆向教學設計將設計視角由“教師的教”轉向“學生的學”，以學生的學習目標為起點，從輸出端統籌教學，依據設定的學習目標來構思和安排教學活動，同時讓評價設計置于教學活動之前，以期為教師教學指明目標。這一表現性評價視域下的課程與教學設計方法，對于道德與法治學科進行有效的話題設計具有啟發價值，它為我們的話題設計提供了一種新的思維范式。如何讓話題具有定向、整合、導行、啟發的作用？筆者認為，話題設計要做好以下三點。

1.有度：立足核心素養，明確學習目標

學習目標是逆向設計的起點，教師應從發展學生核心素養的角度設計目標，在教學設計伊始明確學生在學習結束后要知道、理解、踐行的學習目標，并在評價反饋中及時調整策略幫助學生達成目標，能夠提高教學的有效性和針對性。

筆者在話題設計中通常會理清這樣幾個問題：這個話題對于學生成長有什么意義？它與本節課以及整個單元的目標有什么關系？學生參與這個話題討論能夠帶來哪些知識和能力的提升？這些思考能夠幫助我們識別哪些話題是達成學習目標所必需的，使每一個話題都成為達成目標的必要途徑。

比如，在教學統編道德與法治教材七年級上冊“活出生命的精彩”這一框時，為了更好地了解學生對于“精彩生命”的看法，筆者對學校七年級學生進行了問卷調查。通過對問卷調查結果的統計和分析，筆者發現學生對于“精彩生命”的認識比較片面，割裂了自己與他人、集體和社會的關系。大部分學生列舉的人物多為一些名人和偉人，鮮有能立足平凡人探尋精彩的視角。基于此，筆者本節課的教學目標確定為以下幾點。

【教學目標】

（1）熱愛生命，以積極的心態接納自己，增強對于生命的感受力，勇于創造自己生命的價值，培養健全人格。

（2）學會正確對待人生中的匱乏與充裕、冷漠與關切、平凡與偉大，創造有意義的人生，活出生命的精彩，提高責任意識和道德修養。

（3）認識到生命是一個逐漸豐富的過程；知道平凡的生命也能創造偉大，樹立政治認同。

2.有效：豐富評價主體，選擇評估證據

評價是檢驗、提升教學質量的重要方式和手段，逆向教學設計需要評價先行。逆向教學設計按照“邏輯逆向”的設計思路，讓評價先行，再據此設計，促進目標、評價及學習過程一體化。

繼明確學習目標之后，教師需要知道學生是否已經達到了預期的效果。以先行的評價促進學生對自我的評判和診斷，讓學習的過程在自我內驅力的作用下更富于高效。由于評價是先于教師的教學過程進行的，教師可以預估學生已有經驗知識和所要達到目標知識的距離，促進師生共同達成目標。

筆者仍以七年級上冊“活出生命的精彩”這一框為例，在“話精彩”這一環節主要通過不同的人物視角切入，帶領學生解讀“精彩”。進而創設一系列話題。

【話題1】調查：你認為目前的生命精彩嗎？

A.精彩? ? ? ? ? B.不精彩? ? ? ? C.不確定

闡述原因。（1）認為生命不精彩的、不確定的原因：

① 是什么方面讓你認為生命不精彩？

② 你的小學階段精彩嗎？

③ 為什么不確定現在是否精彩呢？

（2）認為生命精彩的原因：

生命精彩體現在哪里？

教師提示：不知道這些同學的回答，有沒有給前面的同學以啟發呢？

總結：你眼中的不精彩恰恰是別人眼中的精彩，我們要轉變態度，感受生活中的美好。

【話題2】情境創設：你外出游玩時突然感覺有震感。從新聞中得知不遠處的山區發生地震，你會怎么做？

A.立刻回家，安全第一

B.好不容易來一趟，發個朋友圈再走

C.留下來看看能不能做些什么

總結：你的選擇是什么？請闡述理由。

【話題3】任務：尋找平凡人的閃光點。

可以從親人、老師、同學、陌生人以及新聞人物中找尋平凡人身上的閃光點。

針對以上話題，設計評價量表（見下頁表1）。

這一量表可作為檢測學生學習成果的依據，除此之外教師需要反思表現性評價是否達成預定的教學目標。在完成了教師評價之后，還可將此表發放給學生，引導學生在評價中總結自己的進步與不足，利用表現性評價促進學生成長。

3.有根：遵循育人規律，創設真實情境

為學習目標的達成提供支架是逆向教學設計的重要價值。確定了預期學習結果和相應的評價方式及標準后，逆向設計的第三個階段需考慮如何引導學生一步步達成目標。教師的教學情境的設計顯得尤為關鍵，逆向教學設計強調的情境應具有真實性，能激發學生在真實情境中的反應，以考查學生解決問題的能力，提高學生完成任務的興趣。

教師在課堂教學中要引領學生回歸生活，感悟、思考社會問題，還原文本內容與觀點，在豐富而真實的生活情境中提煉觀點，形成正確的價值判斷與價值選擇，把教學空間拓展到真實的社會生活中，提升初中道德與法治課的信度與效度。因此，教師在情境材料選取方面，應嚴格遵循文本理論邏輯，尋求文本內容與現實生活問題的連接點，使學生在真實的具象情境中內化知識，使學習立于生活平臺。教師在進行教學設計的時候，要更加精心地為學生創設不同梯度的情境任務，引發學生進行深入的思考。

在感性認識的基礎上，教師要引導學生理性地探討問題，深入理解教材的知識邏輯，同時引領學生認識到自己的使命和擔當。通過問卷的統計和分析后，筆者設計“尋找平凡人身上的閃光點”的話題，讓整節課的話題探討走向學生的生活，走向課的深度。學生的健全人格、責任意識、道德修養、法治觀念等核心素養也在課堂討論中得到培育。

（作者單位：南京市金陵中學仙林分校中學部）