基于逆向思維的道德與法治教學(xué)話題設(shè)計*

杜銳

【關(guān)鍵詞】逆向思維；話題設(shè)計；道德與法治課

【中圖分類號】G633.2? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2023）20-0086-03

道德與法治課程以立德樹人為根本任務(wù)，具有思想性、綜合性等特點，需要設(shè)計合適的課堂話題，促進(jìn)學(xué)生成長。

在以往的話題設(shè)計中，我們思考問題的起點通常都是從輸入端開始，即思索自己教什么和怎么教的問題，由此設(shè)計課堂對話的話題。逆向教學(xué)設(shè)計將設(shè)計視角由“教師的教”轉(zhuǎn)向“學(xué)生的學(xué)”，以學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)為起點，從輸出端統(tǒng)籌教學(xué)，依據(jù)設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)來構(gòu)思和安排教學(xué)活動，同時讓評價設(shè)計置于教學(xué)活動之前，以期為教師教學(xué)指明目標(biāo)。這一表現(xiàn)性評價視域下的課程與教學(xué)設(shè)計方法，對于道德與法治學(xué)科進(jìn)行有效的話題設(shè)計具有啟發(fā)價值，它為我們的話題設(shè)計提供了一種新的思維范式。如何讓話題具有定向、整合、導(dǎo)行、啟發(fā)的作用？筆者認(rèn)為，話題設(shè)計要做好以下三點。

1.有度：立足核心素養(yǎng)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)是逆向設(shè)計的起點，教師應(yīng)從發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的角度設(shè)計目標(biāo)，在教學(xué)設(shè)計伊始明確學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束后要知道、理解、踐行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在評價反饋中及時調(diào)整策略幫助學(xué)生達(dá)成目標(biāo)，能夠提高教學(xué)的有效性和針對性。

筆者在話題設(shè)計中通常會理清這樣幾個問題：這個話題對于學(xué)生成長有什么意義？它與本節(jié)課以及整個單元的目標(biāo)有什么關(guān)系？學(xué)生參與這個話題討論能夠帶來哪些知識和能力的提升？這些思考能夠幫助我們識別哪些話題是達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)所必需的，使每一個話題都成為達(dá)成目標(biāo)的必要途徑。

比如，在教學(xué)統(tǒng)編道德與法治教材七年級上冊“活出生命的精彩”這一框時，為了更好地了解學(xué)生對于“精彩生命”的看法，筆者對學(xué)校七年級學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。通過對問卷調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計和分析，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于“精彩生命”的認(rèn)識比較片面，割裂了自己與他人、集體和社會的關(guān)系。大部分學(xué)生列舉的人物多為一些名人和偉人，鮮有能立足平凡人探尋精彩的視角。基于此，筆者本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)確定為以下幾點。

【教學(xué)目標(biāo)】

（1）熱愛生命，以積極的心態(tài)接納自己，增強(qiáng)對于生命的感受力，勇于創(chuàng)造自己生命的價值，培養(yǎng)健全人格。

（2）學(xué)會正確對待人生中的匱乏與充裕、冷漠與關(guān)切、平凡與偉大，創(chuàng)造有意義的人生，活出生命的精彩，提高責(zé)任意識和道德修養(yǎng)。

（3）認(rèn)識到生命是一個逐漸豐富的過程；知道平凡的生命也能創(chuàng)造偉大，樹立政治認(rèn)同。

2.有效：豐富評價主體，選擇評估證據(jù)

評價是檢驗、提升教學(xué)質(zhì)量的重要方式和手段，逆向教學(xué)設(shè)計需要評價先行。逆向教學(xué)設(shè)計按照“邏輯逆向”的設(shè)計思路，讓評價先行，再據(jù)此設(shè)計，促進(jìn)目標(biāo)、評價及學(xué)習(xí)過程一體化。

繼明確學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，教師需要知道學(xué)生是否已經(jīng)達(dá)到了預(yù)期的效果。以先行的評價促進(jìn)學(xué)生對自我的評判和診斷，讓學(xué)習(xí)的過程在自我內(nèi)驅(qū)力的作用下更富于高效。由于評價是先于教師的教學(xué)過程進(jìn)行的，教師可以預(yù)估學(xué)生已有經(jīng)驗知識和所要達(dá)到目標(biāo)知識的距離，促進(jìn)師生共同達(dá)成目標(biāo)。

筆者仍以七年級上冊“活出生命的精彩”這一框為例，在“話精彩”這一環(huán)節(jié)主要通過不同的人物視角切入，帶領(lǐng)學(xué)生解讀“精彩”。進(jìn)而創(chuàng)設(shè)一系列話題。

【話題1】調(diào)查：你認(rèn)為目前的生命精彩嗎？

A.精彩? ? ? ? ? B.不精彩? ? ? ? C.不確定

闡述原因。（1）認(rèn)為生命不精彩的、不確定的原因：

① 是什么方面讓你認(rèn)為生命不精彩？

② 你的小學(xué)階段精彩嗎？

③ 為什么不確定現(xiàn)在是否精彩呢？

（2）認(rèn)為生命精彩的原因：

生命精彩體現(xiàn)在哪里？

教師提示：不知道這些同學(xué)的回答，有沒有給前面的同學(xué)以啟發(fā)呢？

總結(jié)：你眼中的不精彩恰恰是別人眼中的精彩，我們要轉(zhuǎn)變態(tài)度，感受生活中的美好。

【話題2】情境創(chuàng)設(shè)：你外出游玩時突然感覺有震感。從新聞中得知不遠(yuǎn)處的山區(qū)發(fā)生地震，你會怎么做？

A.立刻回家，安全第一

B.好不容易來一趟，發(fā)個朋友圈再走

C.留下來看看能不能做些什么

總結(jié)：你的選擇是什么？請闡述理由。

【話題3】任務(wù)：尋找平凡人的閃光點。

可以從親人、老師、同學(xué)、陌生人以及新聞人物中找尋平凡人身上的閃光點。

針對以上話題，設(shè)計評價量表（見下頁表1）。

這一量表可作為檢測學(xué)生學(xué)習(xí)成果的依據(jù)，除此之外教師需要反思表現(xiàn)性評價是否達(dá)成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。在完成了教師評價之后，還可將此表發(fā)放給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在評價中總結(jié)自己的進(jìn)步與不足，利用表現(xiàn)性評價促進(jìn)學(xué)生成長。

3.有根：遵循育人規(guī)律，創(chuàng)設(shè)真實情境

為學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成提供支架是逆向教學(xué)設(shè)計的重要價值。確定了預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果和相應(yīng)的評價方式及標(biāo)準(zhǔn)后，逆向設(shè)計的第三個階段需考慮如何引導(dǎo)學(xué)生一步步達(dá)成目標(biāo)。教師的教學(xué)情境的設(shè)計顯得尤為關(guān)鍵，逆向教學(xué)設(shè)計強(qiáng)調(diào)的情境應(yīng)具有真實性，能激發(fā)學(xué)生在真實情境中的反應(yīng)，以考查學(xué)生解決問題的能力，提高學(xué)生完成任務(wù)的興趣。

教師在課堂教學(xué)中要引領(lǐng)學(xué)生回歸生活，感悟、思考社會問題，還原文本內(nèi)容與觀點，在豐富而真實的生活情境中提煉觀點，形成正確的價值判斷與價值選擇，把教學(xué)空間拓展到真實的社會生活中，提升初中道德與法治課的信度與效度。因此，教師在情境材料選取方面，應(yīng)嚴(yán)格遵循文本理論邏輯，尋求文本內(nèi)容與現(xiàn)實生活問題的連接點，使學(xué)生在真實的具象情境中內(nèi)化知識，使學(xué)習(xí)立于生活平臺。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的時候，要更加精心地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同梯度的情境任務(wù)，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入的思考。

在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生理性地探討問題，深入理解教材的知識邏輯，同時引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識到自己的使命和擔(dān)當(dāng)。通過問卷的統(tǒng)計和分析后，筆者設(shè)計“尋找平凡人身上的閃光點”的話題，讓整節(jié)課的話題探討走向?qū)W生的生活，走向課的深度。學(xué)生的健全人格、責(zé)任意識、道德修養(yǎng)、法治觀念等核心素養(yǎng)也在課堂討論中得到培育。

（作者單位：南京市金陵中學(xué)仙林分校中學(xué)部）